Phương án giáo dục phổ thông mới (2018) chia các môn học thành 3 nhóm (bắt buộc, tự chọn, tự chọn) một lần nữa làm dấy lên tranh cãi xung quanh chủ đề định hướng nghề nghiệp. Trước những cuộc tranh luận dường như bất tận này, chúng ta thử tham khảo một số mô hình giáo dục để có quan điểm tham khảo và rút ra những kết luận cần thiết.
Giáo dục phổ thông ở miền Nam Việt Nam (1954 – 1975) * cung cấp cho chúng ta những thông tin quan trọng. Giáo dục phổ thông miền Nam được chia thành hai giai đoạn: tiểu học và trung học cơ sở, trong đó giai đoạn hai chia thành hai giai đoạn: trung học cơ sở (từ lớp 6 đến lớp 9 tương đương với trung học cơ sở hiện nay) và trung học phổ thông (lớp 10). -12, tương đương với trường trung học phổ thông hiện hành).
Điều đáng chú ý là có nhiều loại trường trong MYP (trường trung học), cơ bản là trường trung học thông thường, trường trung học kỹ thuật và trường trung học Nonglinsu.
Hai loại sau có định hướng nghề nghiệp rõ ràng và được đào tạo để làm việc như một kỹ sư thực thụ sau khi học xong. Ví dụ, “Giáo dục kỹ thuật trung học được thiết kế để đào tạo và huấn luyện nhân viên kỹ thuật có tay nghề cao đáp ứng nhu cầu của các nhà máy công nghiệp đang phát triển ở miền Nam, đồng thời đào tạo các chuyên gia kỹ thuật phục vụ quân đội” [trang 158-159].
Do mục đích và chất lượng đặc biệt của nó, để phù hợp với chương trình phổ thông hiện hành, chúng ta chỉ có thể so sánh với loại hình gần nhất là trường phổ thông thông thường. Tuy nhiên, ngay cả ở loại trường “phổ thông” nhất này, tính tinh gọn và tính chuyên nghiệp vẫn được thể hiện rõ nét.
Trong chương trình phổ thông trung học phổ thông, “Giáo dục phổ thông và giáo dục đặc biệt có sự phân hóa. Giáo dục phổ thông được thực hiện ở cấp tiểu học, 2 năm đầu trung học phổ thông, giảm dần từ lớp 8 đến lớp 12. Đến lớp 12. chỉ là 2 môn bắt buộc, là văn học dân tộc và kiến thức xã hội. Hai năm lớp 6 và lớp 7 là 2 năm “khám phá”, học sinh thi cuối năm lớp 7. Căn cứ vào điểm thi và 2 năm. học lực, học sinh được hướng dẫn lựa chọn môn học phù hợp Yêu thích Năm học lớp 8 và lớp 9 là 2 năm “triển vọng”, học sinh được kiểm tra cuối năm lớp 9, và kết hợp với điểm 2 năm, học sinh được hướng dẫn chọn khoa, ngành học ở cấp 2. Tuy nhiên, môn Y tế, cụ thể là Giáo dục thể chất, bắt buộc từ lớp 6 đến lớp 12 ”[tr 136].
Tại thời điểm này, chúng ta sẽ thấy chương trình miền Nam Việt Nam được cá nhân hóa và chuyên biệt hóa như thế nào; đồng thời minh họa cho định hướng nghề nghiệp rõ ràng và mãnh liệt như thế nào. Môn tự chọn (gọi là môn tự chọn) được học từ lớp 8, suốt đến lớp 12 chỉ có 2 môn bắt buộc – 2 môn này không liên quan đến chuyên ngành nào, chỉ có sức khỏe (Y tế và Thể dục).
Những băn khoăn, tranh cãi của chúng tôi về chương trình giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018 các môn thi / môn tự chọn là điều dễ hiểu, nhưng tôi e rằng nó hơi cảm tính và thiếu cơ sở khoa học, thực tiễn. Lưu ý rằng chương trình học ở miền Nam trước đây rất gần (gần như là một bản sao) của chương trình giáo dục phổ thông của Nhật Bản!
Việc phân luồng / phân luồng / giáo dục hướng nghiệp ở trường trung học phổ thông không chỉ đúng mà còn là một yêu cầu.
Hãy cùng nhìn lại nền giáo dục phổ thông ở Việt Nam trước năm 1945. Chương trình đã được thực hiện trong 13 năm và được chia thành ba giai đoạn: tiểu học (6 năm), tiểu học (4 năm) và trung học phổ thông (3 năm). Sau khi tốt nghiệp trung học, anh lấy bằng cử nhân.
Lưu ý rằng với tấm bằng cử nhân, bạn có thể đi làm công chức, làm giáo viên …, gia nhập vào tầng lớp trí thức được gọi là trong xã hội, có uy tín, ảnh hưởng và được trọng vọng. Nhưng đó chỉ là những người “tốt nghiệp cấp 3” chứ không phải Tiến sĩ như bây giờ! Điều đó cho thấy, chương trình đào tạo tại Trường Trung cấp Pháp Việt rất chuyên sâu, bài bản, tạo năng lực thực sự cho người học. Ngay cả một người tốt nghiệp tiểu học cũng không phải tầm thường, tốt nghiệp đại học mà ngôn ngữ như ngày nay nhất định sẽ bị gọi là “ác ma”!
Tại sao chúng ta phải so sánh với quá khứ mà không phải với nền giáo dục tiên tiến trong thế giới ngày nay? Câu trả lời là hiển nhiên cho tất cả: chúng ta đang đi sau chính mình trong lịch sử giáo dục!
Nhìn vào chất lượng giáo dục và cách ứng xử đối với bằng cấp hiện nay, khó có thể không thừa nhận rằng hệ thống giáo dục của Việt Nam chưa đạt chuẩn. “Không đạt tiêu chuẩn” không phải là “không đạt tiêu chuẩn”, có nghĩa là ngày càng dung túng cho bản thân và dần từ bỏ những mục tiêu chất lượng cao. Nói như vậy không có nghĩa là nền giáo dục Việt Nam đang gặp nhiều áp lực. Ngược lại, áp lực ngày càng lớn nhưng nó đến từ đâu, có giúp ích cho chất lượng giáo dục hay không lại là chuyện khác, nếu không muốn nói là đã trở thành điểm nhức nhối của toàn xã hội. Để tránh làm loãng chủ đề trọng tâm, chúng ta sẽ tiếp tục thảo luận sâu hơn về câu chuyện này trong một bài viết khác.
Chúng ta bị mắc kẹt với những thói quen và tư duy cũ (nó chỉ cũ trong nhiều thập kỷ), sợ hãi và e ngại về sự tách biệt và định hướng nghề nghiệp; và sau đó phản đối các môn tự chọn / môn tự chọn ở cấp trung học. Xin đừng quên rằng chất lượng giáo dục và đào tạo của Việt Nam hiện nay rất thấp so với mặt bằng chung của thế giới. Thậm chí, trường Đại học Việt Nam còn được nhiều người gọi là “Trường cấp 4” mà không ngần ngại! Chúng ta cần vượt qua những trở ngại của quá khứ và giáo dục con người theo tinh thần thực dụng và tự do, không kéo dài việc học của trẻ em quá lâu.
(*) Ghi chú: Ngô Minh Oanh (Tổng chủ biên), Giáo dục phổ thông miền Nam Việt Nam (1954-1975), Báo chí tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh, 2019
Bạn đang đọc một bài viết trong chuyên mục Lăng kính của Tin tức Nông nghiệp Việt Nam không thể kéo dài tuổi thơ của một đứa trẻ mãi mãi. Mọi thông tin, góp ý và chia sẻ xin gửi về email [email protected] hoặc điện thoại, Zalo, Viber: 0369024447.
Nói như thế nào