Để ngăn chặn, đẩy lùi sự suy thoái về tư tưởng chính trị của cán bộ, đảng viên, cần chấn chỉnh và nâng cao hiệu quả công tác giáo dục lý luận chính trị. Tuy nhiên, công tác này gặp một trở ngại, đó là một số cán bộ, đảng viên có tâm lý lười học, ngại học lý luận. Nghiên cứu sơ bộ cho thấy trạng thái lười học và ngại học lý thuyết chính trị xuất phát từ hai loại chính. Đó là, nhu cầu của cán bộ, đảng viên và sự lệch lạc về động cơ chính trị, cũng như những hạn chế, khiếm khuyết trong công tác giáo dục lý luận chính trị của cấp ủy các cấp.
Nhận diện một số lệch lạc về yêu cầu và động cơ chính trị của cán bộ, đảng viên
Sự lệch lạc giữa nhu cầu và động cơ chính trị của cán bộ, đảng viên xuất phát từ những nguyên nhân cụ thể sau:
Thứ nhất, một số cán bộ, đảng viên tiếp tục có tâm lý “bao cấp” về chính trị.
Hiện nay, đại bộ phận cán bộ, đảng viên đang sống và làm việc trong yên bình, mãn nguyện trong những năm đất nước. Những mục tiêu, con đường, bước đi của đất nước đã được Đảng vạch ra thì không còn phải lo lắng như cha anh nữa là đem lại độc lập, tự do, ấm no, hạnh phúc cho mình và cho đất nước. Tuy là ưu điểm của chế độ nhưng đó cũng là nguyên nhân khiến một số cán bộ, đảng viên có thái độ tiêu cực, thụ động, ỷ lại vào đảng, nhà nước, thờ ơ, vô cảm, thiếu chủ động, sáng tạo trong công tác chính trị. các hoạt động. Điều này dẫn đến việc tiếp thu và vận dụng lý luận chính trị chưa trở thành nhu cầu cơ bản của mọi người.
Thông thường, tâm trí của mỗi cá nhân chỉ được nâng lên trong những tình huống có vấn đề, đặc biệt là những vấn đề liên quan đến lợi ích thân thiết của họ. Tuy nhiên, trong quá trình dân chủ hóa đời sống chính trị của đất nước, do nhiều nguyên nhân khác nhau, cơ hội để nhân dân thực sự tham gia vào các hoạt động chính trị còn hạn chế. Một số hoạt động như trưng cầu ý kiến về chính sách, pháp luật của Đảng và Nhà nước, tiếp xúc cử tri, tiếp xúc, hội nghị chuyên đề còn mang tính hình thức, dẫn đến tâm lý mặc cảm, xa lánh chính trị còn khá phổ biến.
Thứ hai, nhiều cán bộ, đảng viên theo đuổi lợi ích vật chất, lợi ích cá nhân, lối sống mà bỏ qua lợi ích chính trị, tinh thần và xã hội ngày càng gia tăng.
Do tác động tiêu cực của kinh tế thị trường, lối sống phương Tây du nhập và ảnh hưởng bởi đặc điểm tâm lý đời thường của con người nên có những lúng túng, lệch chuẩn trong việc lựa chọn định hướng giá trị cho cán bộ, đảng viên trên một lĩnh vực nào đó. Các nhu cầu chính trị – xã hội đang được đẩy lên cấp hai. Quy luật kinh tế thị trường đang tác động đến mọi lĩnh vực của xã hội, các chuẩn mực giá trị đang được điều chỉnh, lợi ích vật chất đang đóng vai trò chi phối trực tiếp hành vi của con người. Trong bối cảnh đó, đã xuất hiện một số cán bộ, đảng viên chỉ quan tâm đến kinh tế, tìm cách đáp ứng nhu cầu vật chất trước mắt, không quan tâm đến mục tiêu, lý tưởng lâu dài. , thiếu niềm tin vào thắng lợi của lý tưởng xã hội chủ nghĩa. Đây là lý do tại sao một số cán bộ, đảng viên chưa thấy được lợi ích của việc học tập lý luận chính trị.
Thứ ba, tình trạng “mất gốc” kiến thức lý luận cơ bản dẫn đến tâm lý sợ hãi, sợ học lý luận chính trị.
Chương trình đào tạo cử nhân trong nước bao gồm các môn lý luận chính trị. Mục đích của chương trình đào tạo nhằm tạo nền tảng cho các bạn trẻ xây dựng lập trường chính trị và lòng dũng cảm trước khi bước vào đời. Tuy nhiên, sau khi vào đại học, nhiều sinh viên không hứng thú với những môn học “khó” và “khô khan” này, dẫn đến ý thức không vững, không biết vận dụng vào thực tế, không thấy được giá trị của những môn học này trong cuộc sống hàng ngày. Sau khi ra trường, đứng vào hàng ngũ cán bộ, đảng viên, tôi nảy sinh tâm lý mặc cảm môn lý luận chính trị, phải học lại từng lớp, nhiều lần theo các công việc khác nhau. Vì không thấy được lợi ích gì nên bị “hổng” kiến thức cơ bản, dẫn đến không hiểu thực chất lý luận chính trị, từ đó cảm thấy chán học, ngại học, thậm chí ngại học lý luận chính trị.
Hạn chế và khiếm khuyết của giáo dục và giảng dạy lý luận chính trị
Hiện nay công tác giáo dục lý luận chính trị của chính quyền địa phương, cơ quan, đơn vị vẫn còn những hạn chế, thiếu sót, nguyên nhân như sau:
Thứ nhất, tầm quan trọng, trách nhiệm của cấp ủy đảng các cấp và vai trò phối hợp, phát huy của các lực lượng tổ chức trong công tác giáo dục lý luận chính trị còn hạn chế.
Cấp ủy một số địa phương, cơ quan, đơn vị có lúc, có nơi chưa thực sự quan tâm, chỉ đạo sâu sát thực chất công tác lãnh đạo, chỉ đạo, hướng dẫn công tác giáo dục lý luận chính trị. giám sát các hoạt động của cơ quan. Năng lực điều hành, quản lý, tổ chức kiểm tra việc thực hiện chương trình giáo dục lý luận chính trị của cấp ủy còn thiếu. Việc quản lý thời gian, nội dung, thủ tục, khối lượng và kết quả học tập có lúc còn lỏng lẻo. Ở một số nơi, các nhà lãnh đạo thiếu hình mẫu trong học tập và không chú trọng đánh giá những chuyển biến thực tế trong nhận thức, thái độ và hành vi của người học. Các tổ chức đoàn thể chưa có nhiều sáng kiến, đề xuất đổi mới nội dung, hình thức và phương pháp giáo dục. Mặc dù một số địa phương, cơ quan, đơn vị thực hiện đầy đủ hệ thống giáo dục lý luận chính trị nhưng chỉ lo cho công việc, “chấm điểm” với cấp trên, chưa quan tâm đến mục đích cao cả và nhu cầu, nguyện vọng, mong muốn chính đáng của giáo dục. hứng thú của người học.
Thứ hai, năng lực và phẩm chất của đội ngũ cán bộ trực tiếp làm công tác giáo dục lý luận chính trị chưa đủ.
Một số nhà báo đang chuyển giáo dục lý luận chính trị thành giảng dạy hoặc công việc hành chính. Trong giảng dạy, chúng ta chỉ chú trọng đến việc truyền bá kiến thức mà không quan tâm đến cảm hứng và niềm tin, đôi khi lạm dụng những tấm gương để phủ nhận, chỉ trích, hạ bệ xã hội, mang đến sự bức xúc, không hài lòng cho bài giảng. Một số khác thiếu nhiệt tình, tâm huyết và trách nhiệm trong công tác giảng dạy.
Hiện tượng phổ biến của các nhà giáo dục là “nói không làm”, “nói một đằng làm một nẻo”, những bài phát biểu của họ tại hội nghị, trên bục giảng trái ngược với những bài học trong cuộc sống hàng ngày. Giáo dục đức tin đòi hỏi sự định vị và thuyết phục trong các hành động của từng bài giảng, ngôn ngữ và chủ đề cụ thể. Tuy nhiên, ngày nay, một số nhà báo có xu hướng đặt mình vào vị trí lãnh đạo và quản lý hơn là người bênh vực và thuyết phục. Họ cho rằng cán bộ, đảng viên là cấp dưới, phải tuân theo mệnh lệnh. Nhiều bài giảng chỉ đơn giản là cung cấp kiến thức, tàn nhẫn và không truyền được cảm hứng, niềm tin và sự nhiệt tình của nhà giáo dục. Bài giảng không đủ sức thuyết phục để đủ thuyết phục.
Kiến thức của một số người thuyết trình chưa đủ sâu, đặc biệt trong việc trả lời các câu hỏi thực tế và phản bác các ý kiến sai trái, thù địch. Một số cán bộ chưa đủ tự tin để sử dụng phương pháp đối thoại với người học. Báo cáo viên cơ sở chịu trách nhiệm chính trong công tác giáo dục lý luận chính trị cho cán bộ, đảng viên và quần chúng, nhưng khả năng giảng dạy, khả năng phân tích, đánh giá, dự đoán tình hình tư tưởng còn rất hạn chế, chưa hiểu biết nhiều về năng lực giảng dạy. và mức độ chuyên nghiệp. người báo cáo. Trong khi trình độ học vấn của cán bộ, đảng viên ngày càng nâng cao thì kiến thức và kinh nghiệm thực tiễn của nhiều người làm báo chưa đủ chín. Khả năng nắm bắt, giải quyết ý kiến của một số cấp ủy còn hạn chế. Khi có vấn đề về tư tưởng, nhiều cấp ủy còn lúng túng, bị động, chưa có hướng giải quyết thấu tình, đạt lý.
Thứ ba, nội dung giáo dục còn nặng nề, phân tán, khả năng vận dụng kiến thức lý luận chính trị còn hạn chế.
Mặc dù công tác giáo dục lý luận chính trị đã có nhiều đổi mới ở các mức độ khác nhau, nhưng nhìn chung nội dung giáo dục lý luận chính trị vẫn còn trọng tâm là lý luận, học thuật, tính ứng dụng còn hạn chế. Thực trạng phổ biến là việc giảng dạy lý luận chính trị chỉ thuần túy mang tính lý thuyết, phục vụ thi, kiểm tra, ít gắn với kiến thức và giải quyết các vấn đề thực tiễn. Khả năng ứng dụng kiến thức còn hạn chế, cán bộ, đảng viên ít cảm nhận được lợi ích thực sự của việc học tập lý luận chính trị. Nhiều bài giảng chưa truyền tải được những quan điểm, chính sách hay, đúng đắn, mới của Đảng và đất nước. Có hiện tượng soạn giáo án, bài giảng chưa kỹ, chưa được ban tổ chức duyệt theo yêu cầu. Tình trạng các bài giảng về chủ đề chính trị chỉ chép lại nguyên văn, không có bài phân tích, bình luận, tiếp xúc thực tế là khá phổ biến.
Vấn đề nổi cộm trong nội dung giáo dục lý luận chính trị hiện nay là mâu thuẫn giữa lý tưởng và hiện thực trong quá trình xây dựng chủ nghĩa xã hội ở nước ta. Nền hành chính dân sự, do dân quản lý, dân hưởng thụ, nhưng nhiều nơi còn buông lỏng dân chủ. Tham nhũng, tiêu cực xảy ra chủ yếu trong các đảng viên cầm quyền. Kinh tế nhà nước giữ vai trò chủ đạo, nhưng thực tế, nhiều doanh nghiệp nhà nước đã làm thất thoát ngân sách hàng nghìn tỷ đồng và hàng chục nghìn mét vuông đất công. Văn hóa là nền tảng tinh thần của xã hội, vừa là mục tiêu, vừa là động lực của sự phát triển kinh tế, xã hội, nhưng ma túy, mại dâm, bạo lực học đường… Những tội phạm này vẫn tiếp tục gia tăng theo các chuẩn mực đạo đức. Đạo đức xã hội và các giá trị truyền thống ngày càng mai một. Sự đối lập giữa lý luận và thực tiễn, lý tưởng và thực tế chưa được giải thích đầy đủ, khiến nhiều nội dung giáo dục lý luận chính trị có vẻ xa tầm với, thiếu hấp dẫn, xa rời cuộc sống.
Thứ tư, các hình thức và phương pháp giáo dục phổ thông còn lạc hậu, chưa đáp ứng được nhu cầu của đối tượng
Ngoại trừ việc áp dụng công nghệ chiếu, các hình thức và phương pháp giáo dục lý luận chính trị hiện nay về cơ bản vẫn giống như cách đây vài chục năm. Trong học tập lý thuyết, phương pháp tuy có đổi mới nhưng về cơ bản vẫn còn đơn điệu, giảng giải một chiều, chưa sát đối tượng, chưa phát huy được tính hăng hái, chủ động, sáng tạo của người học. Trong nghiên cứu các chủ đề và nghị quyết, phương pháp truyền thống là các tuyên bố áp đặt và độc thoại. Việc phổ biến các nghị quyết nói trên chủ yếu thông qua việc đọc nguyên văn các tài liệu. Một hiện tượng phổ biến là người học chỉ nghe và ghi chép một cách thụ động cho các kỳ thi, bài kiểm tra.
Cần lưu ý rằng tần suất sử dụng các định dạng bổ trợ như cuộc họp, câu đố, … trong những năm gần đây đã được lặp lại quá nhiều. Có những lễ kỷ niệm hầu như hàng tháng, nhưng việc tổ chức không có gì mới. Hiện nay đang có xu hướng lạm dụng việc học trực tuyến ở mọi trình độ, mọi lĩnh vực, tuy tiết kiệm thời gian và tiền bạc nhưng lại không mang lại hiệu quả cao trong việc truyền tải niềm tin và cảm hứng. Cần làm rõ hình thức thi, thi báo cáo viên giỏi chỉ là chép và đọc thuộc lòng để “hành sự”, vừa tốn thời gian, vừa tốn kém mà không mang lại hiệu quả như mong muốn. Các loại hình văn hóa, nghệ thuật vẫn tập trung vào tuyên truyền chính trị, cứng nhắc, chưa phù hợp với nhu cầu, thị hiếu của thanh niên.
Tìm hiểu lý thuyết chính sách thực tế
Để từng bước khắc phục căn bệnh lười học, ngại học lý luận chính trị, đòi hỏi người học phải giải quyết đồng thời với công tác giáo dục lý luận chính trị của cấp ủy.
Trước hết là tăng cường giáo dục, nâng cao hiểu biết của cán bộ, đảng viên về thực trạng, vai trò của lý luận chính trị. Nguyên nhân chủ yếu của bệnh “lười học tập lý luận chính trị” là do bản thân cán bộ, đảng viên chưa hiểu hết vai trò của lý luận trong hoạt động thực tiễn, nhất là vai trò của lý luận chính trị trong hoạt động thực tiễn. Vì vậy, để nâng cao hiểu biết về thực trạng, vai trò của việc học tập lý luận chính trị, biện pháp quan trọng nhất là tăng cường công khai, giáo dục để mọi cán bộ, đảng viên nhận thức rõ việc học tập, rèn luyện nâng cao trình độ lý luận. Đó là quyền lợi và nghĩa vụ của họ; coi đó là nhu cầu tự thân, thường xuyên, liên tục, suốt đời, không bao giờ là đủ. Kiên quyết chống và khắc phục triệt để quan niệm học lý luận chính trị là để học, thi lấy bằng, thăng cấp. Khi lựa chọn cán bộ, các cơ quan, đơn vị cần lấy nhận thức chính trị làm tiêu chí hàng đầu. Mặt khác, các cơ quan, đơn vị cần lấy kết quả học tập lý luận chính trị hàng năm làm một trong những tiêu chí quan trọng để đánh giá chất lượng sử dụng cán bộ, đánh giá, phân loại đảng viên và tổ chức đảng. Để nâng cao tính chủ động của môn học, cần minh bạch hóa tiêu chuẩn về bằng cấp, chứng chỉ lý luận chính trị đối với các chức danh, tránh việc thay đổi, tăng liên tục sẽ gây tâm lý hoang mang, thụ động cho người học.
Hai là đổi mới mạnh mẽ nội dung giáo dục lý luận chính trị cho toàn đảng bộ, toàn hệ thống. Đây là giải pháp quan trọng, có ý nghĩa trực tiếp đối với các ngành giáo dục lý luận, giáo dục chính trị. Trong thời gian tới, các cơ quan chức năng, các trường cao đẳng, học viện chính trị, giảng viên, nhà báo … cần tập trung nghiên cứu, cập nhật các chương trình, nội dung để làm cho chúng thiết thực và gắn với thực tế, tức là kinh nghiệm sống của quá trình cập nhật. Vì vậy, lý luận chính trị phải được ứng dụng ở cả tầm vĩ mô và vi mô, kể cả trong việc giải quyết những vấn đề cụ thể, giúp giải quyết và lý giải những vấn đề khó khăn mới do thực tiễn mang lại. Có như vậy, việc học tập lý luận chính trị của cán bộ, đảng viên mới thực sự có ý nghĩa, tránh tình trạng “giảng chính trị vô ích, học vô bổ”, “lý luận suông”. Đó là cập nhật hóa công tác giáo dục lý luận chính trị và phát triển theo hướng gắn lý luận với thực tiễn, phục vụ nhu cầu của cán bộ, đảng viên. Trong khi cập nhật nội dung, chương trình, hình thức, phương pháp giáo dục lý luận chính trị cần thường xuyên cập nhật để kích thích hứng thú học tập của người học. Vì mục đích học tập lý luận chính trị là để thấm nhuần quan điểm Mác – Lê-nin, Tư tưởng Hồ Chí Minh, đường lối, nguyên tắc của Đảng, chính sách, pháp luật của Nhà nước vào mọi công việc và phục vụ mọi lĩnh vực của đời sống xã hội. Vì vậy, các hình thức, phương pháp giáo dục đổi mới tác động trực tiếp đến động cơ học tập, thái độ học tập của cán bộ, đảng viên, khơi dậy lòng hăng hái tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ của họ. Sự nghiệp cách mạng.
Thứ ba là đổi mới phương pháp giáo dục lý luận chính trị, phát triển theo hướng số hóa, phù hợp với đặc điểm học tập, công tác của cán bộ, đảng viên.
Hiện nay, chương trình, hệ thống tài liệu dạy học lý luận chính trị đã được chuẩn hóa theo trình độ lý luận sơ cấp, trung cấp và cao cấp. Trên cơ sở này, các giảng viên xuất sắc có thể được lựa chọn các bài giảng, video được quay và đăng tải trên mạng xã hội nội bộ. Cán bộ, đảng viên ở bất kỳ vị trí công việc nào phải đạt trình độ lý luận chính trị tương ứng thì mới được sử dụng thời gian để học tập, nghiên cứu, làm bài, trả lời câu hỏi trắc nghiệm kết hợp trên lớp. số hóa. Các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng lý luận chính trị chỉ tập hợp học viên đến trường trong thời gian ngắn để củng cố, giải đáp thắc mắc, thảo luận, tham quan, thu hoạch, dự thi tốt nghiệp. Cần thay đổi hình thức thi, thực hiện hình thức hỏi đáp, trắc nghiệm để cán bộ, đảng viên nhận rõ thực chất của kiến thức, khắc phục hiện tượng gian lận trong bài thi. Điều này sẽ kết hợp được ưu điểm của hình thức học trực tuyến và học trực tiếp, đồng thời linh hoạt về thời gian, để cán bộ, đảng viên không chỉ học mà còn phân chia nhiệm vụ theo chức trách.
Thứ tư là đào tạo, tu dưỡng, rèn luyện đội ngũ lý luận, giảng viên chính trị, coi trọng phẩm chất chính trị và năng lực chuyên môn. Đây là vấn đề hết sức quan trọng, góp phần thiết thực vào việc khắc phục tình trạng lười học tập lý luận chính trị của cán bộ, đảng viên hiện nay. Bởi vì, trong bài phân tích cuối cùng, nói về lý luận chính trị là cảm hứng, là niềm tin khoa học vào đường lối tư tưởng của Đảng, nếu các nhà giáo dục thiếu niềm tin, nói một đằng làm một nẻo thì dù có sa vào tham nhũng, dân chúng lôi kéo. sẽ không thể có được Truyền niềm tin cho người khác. Hơn nữa, một quan niệm phổ biến hiện nay trong cán bộ, đảng viên và quần chúng là học lý luận chính trị thường “khó, chán”. Vì vậy, đội ngũ giảng viên, nhà giáo, nhà báo phải thường xuyên được trau dồi, bồi dưỡng, rèn luyện để đạt trình độ lý luận chính trị sâu, rộng, có năng lực thực tiễn phong phú. cán bộ, đảng viên.
Bằng tiến sĩ. Long Yurong
Trường Báo chí và Tuyên truyền
https: // tuyen Giao.vn/nghien-cuu/ly-luan/de-hoc-tap-ly-luan-chinh-tri-mot-cach-thuc-su-thuc-chat-138532