Tuy nhiên, nó vẫn còn nhiều bất cập trong lĩnh vực sinh học.
Lĩnh vực Sinh học Khoa học Tự nhiên 6 bao gồm một cách hệ thống các khái niệm và thuật ngữ cơ bản: sống, không sống, sinh vật, sinh vật, tế bào, đơn vị, đơn vị cơ bản, đặc trưng, khả năng, quá trình, cá thể sinh vật, sinh vật, phân loại sinh vật. ..
1. Nội dung không đủ
1. Khái niệm và hệ thống thuật ngữ: mơ hồ, không chính xác
1.1. khái niệm sống và không sống
SGK Bài 1, Mục II, trang 7, từ thứ ba đến dòng cuối: “Sinh vật có khả năng trao đổi chất dinh dưỡng với môi trường, lớn lên và sinh sản. Từ nội dung này, sử dụng tư duy logic, chúng ta có thể suy ra như sau:
a) Trước hết, sinh vật là vật có khả năng trao đổi, sinh trưởng, sinh sản với môi trường … Lúc này, một vấn đề nảy sinh: sinh vật là vật có đồng thời ba khả năng này. . “Trao đổi chất, tăng trưởng và sinh sản” hay “trao đổi chất, lớn lên và sinh sản” Một trong ba khả năng này?
Chúng ta chuyển sang một khía cạnh khác của cuốn sách này. Đó là trang 76 của câu hỏi, dòng 7 từ trên xuống: “Tại sao ô tô và xe máy không phải là sinh vật?”.
Sách giáo viên trang 120 dòng 19 trả lời câu hỏi này: “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì sinh vật không có đủ các quá trình sống cơ bản”. (Sách giáo khoa nên trả lời như thế này: “Ô tô và xe máy không phải là vật sống vì không có đủ các quá trình sống cơ bản về mặt sinh học.” Chúng ta lưu ý điều này và tiếp tục phân tích bất bình đẳng sau về các khái niệm vật sống và vật không sống).
Vì vậy, theo sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” của thầy giáo: “Một vật thể phải có đầy đủ các đặc điểm của sinh vật thì mới được coi là sinh vật”. Đây là một sai lầm. Lỗi này bắt nguồn từ việc cuốn sách không hiểu đúng những nét cơ bản nhất để phân biệt vật sống và vật không sống.
Chúng tôi phân loại “gà trống thiến” là không sống nếu một vật thể phải có tất cả các đặc điểm cơ bản của một sinh vật để trở thành một sinh vật sống. Vì gà mất khả năng sinh sản nên không có đầy đủ các đặc điểm của sinh vật. Rõ ràng, điều này là vô lý. Trong thực tế, một con gà là một sinh vật. Nhưng những con gà trống bị thiến không được coi là sinh vật sống khi chúng ta xem xét chúng theo khái niệm sống và không sống trong cuốn sách này. Tương tự như vậy, một người già không thể lớn lên không được coi là một sinh vật sống. Một người thực vật gần như mất hết khả năng hoàn toàn không phải là người sống …
Sách Khoa học Tự nhiên 6, SGK Cánh diều có một câu rất hay giúp kết nối thế giới sống và không sống, đại loại như thế này: “Khi một vật sống chết, nó sẽ trở thành một vật không sống”. Theo phân tích trên, chúng ta có quyền coi người già không còn khả năng sinh sản là vật không sống dựa trên khái niệm vật sống và vật không sống trong SGK Khoa học 6 phần “Kết nối Khoa học và Sự sống”. Ông già đã từng là một sinh vật sống. Giờ người đó đã là vật vô tri vô giác. Tức là mỗi ông già không còn sinh được con thì coi như đã chết.
b) Thứ hai, vật không sống là vật không thể trao đổi vật chất với môi trường. Điều này mâu thuẫn với những gì được ghi trong Bài 22 (Vi khuẩn), trang 76, dòng 6: “Để đi trên đường, ô tô hoặc xe máy cần ôxy để đốt cháy. Xăng thải ra khí cacbonic”. Quan niệm sai.
1.2. Khái niệm tế bào
SGK bài 18 mục I trang 64 nêu khái niệm tế bào: Tất cả các cơ thể sống (thực vật, động vật, con người …) đều được cấu tạo từ những đơn vị rất nhỏ gọi là tế bào. Đây là một quan niệm sai lầm.
Mọi sinh vật đều được tạo thành từ các tế bào. Tế bào được tạo thành từ các bào quan. Các bào quan được cấu tạo bởi các phân tử, nguyên tử …
Vì vậy, nếu chúng ta nói “tất cả các sinh vật được tạo thành từ những đơn vị rất nhỏ” thì những đơn vị đó có thể là bào quan, phân tử, nguyên tử …
Trong số đó, các bào quan, phân tử, nguyên tử… là những đơn vị cấu trúc nhỏ hơn tế bào.
Tóm lại, không phải mọi đơn vị rất nhỏ cấu tạo nên cơ thể đều là tế bào.
1.3. Quan niệm sống
Giới thiệu khái niệm cơ thể sống trang 75 Bài 22 Mục I: Sinh vật là những cá thể sinh vật có khả năng thực hiện các quá trình cơ bản của sự sống: cảm ứng, nuôi dưỡng, sinh trưởng và sinh sản. Sản phẩm … là một định nghĩa sai. Cơ thể không phải là một sinh vật riêng biệt. Chúng ta chú ý đến tên bài 22: Sinh vật. Đọc xong câu này, chúng ta sẽ hiểu rằng sinh vật sống có cái gọi là “cơ thể”. Nó là phần vật chất của sinh vật. Sinh vật là một loại sinh vật đặc biệt cũng có một cơ thể. Điều này có nghĩa là cơ thể và từng sinh vật không phải là một. Nếu xác định cơ thể theo cách này, chúng ta sẽ khó diễn đạt được cấu trúc cơ thể của các sinh vật thời tiền sử.
2. Sử dụng sai các khái niệm khác nhau
2.1. Lẫn lộn khái niệm vật thể sống với khái niệm vật thể sống
Ở đầu dòng 8 trang 76 SGK có một câu hỏi: “Tại sao ô tô, xe máy không phải là sinh vật?”. Nhưng trả lời cho câu hỏi này, sách giáo viên trang 120 dòng 15 từ dưới ghi: “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì không có đủ các quá trình sống cơ bản của cơ thể sống”.
Mục đích của câu hỏi là so sánh ô tô và xe máy với sinh vật, và câu trả lời là so sánh ô tô và xe máy với sinh vật. Một câu hỏi và câu trả lời chứng tỏ cuốn sách đã nhầm lẫn khái niệm sinh học với khái niệm cơ thể sống.
2.2. Lẫn lộn khái niệm sự sống với khái niệm sinh vật
SGK, bài 18, trang 64, dòng áp chót ghi: Tế bào— (là) đơn vị cơ bản của sự sống.
Cũng tại trang này, dòng 8 từ dưới lên, có một câu hỏi: “Tại sao tế bào được coi là đơn vị cơ bản của sinh vật?”.
Sách Giáo Viên Trang 107 dòng 11, từ trên xuống dưới ghi câu trả lời cho câu hỏi trên như sau: Mọi sinh vật đều được cấu tạo từ đơn vị nhỏ nhất, cơ bản nhất là tế bào, do đó tế bào được coi là một đơn vị. .
Đưa ra thông tin này, chúng ta thấy rằng cuốn sách đã nhầm lẫn giữa khái niệm sự sống với khái niệm cơ thể sống. Ở đây, hai khái niệm được coi là có nội hàm giống nhau.
2.3 Lẫn lộn các khái niệm cơ thể, sinh vật và cá thể sinh vật
Như đã nói ở trên, sách giáo khoa này định nghĩa sinh vật là: “Sinh vật là một cá thể sinh vật có khả năng thực hiện các quá trình cơ bản của sự sống: cảm ứng, nuôi dưỡng, sinh trưởng và sinh sản …”. Điều đó nói lên rằng, cuốn sách này có các từ đồng nghĩa của “cơ thể” và “từng cá thể sinh vật”.
Xét câu sau trang 120 sách giáo khoa “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì chưa có đủ các quá trình sống cơ bản của sinh vật”, ta thấy SGK này coi cơ thể là một cơ thể sống. Thân hình.
Tóm lại, cuốn sách không làm rõ ba khái niệm “cơ thể”, “sinh vật” và “cá thể sinh vật”. Cuốn sách này lập luận rằng ba khái niệm này có cùng ý nghĩa. Đây là một sai lầm nguy hiểm.
2.4. Việc sử dụng các thuật ngữ phân loại và phân loại là khó hiểu
Từ dưới lên trang 76, dòng 7 SGK cho biết: “Tất cả các sinh vật trên Trái Đất đều được chia thành hai loại lớn theo số lượng tế bào cấu tạo nên cơ thể: đơn bào và đa bào”. Nên sửa đoạn này thành: “Tất cả các sinh vật trên Trái Đất được chia thành hai loại lớn là đơn bào và đa bào theo số lượng tế bào tạo nên cơ thể”.
Trang 77, dòng 1 đọc từ trên xuống: “Sinh vật đa bào được tạo thành từ nhiều tế bào. Mỗi tế bào thường thực hiện một chức năng sống riêng biệt, nhưng phối hợp với nhau để thực hiện các quá trình sống của cơ thể. Ví dụ như thực vật (ví dụ: cây Quất) , động vật (như thỏ), con người… đều là sinh vật đa bào ”. Tuyên bố này sai theo nhiều cách.
Nên sửa lại thành: “Sinh vật đa bào được tạo thành từ nhiều loại tế bào. Mỗi loại tế bào thường thực hiện một chức năng sống riêng biệt, nhưng phối hợp với nhau để thực hiện các quá trình sống của cơ thể người. Ví dụ: thực vật (vd. quất), động vật (như thỏ), người… là sinh vật đa bào ”.
SGK trang 86 dòng 2 đọc từ trên xuống dưới: các hệ thống phân loại. Cách viết này là đúng. Nhưng ở dòng 4 và 6 từ dưới lên, cuốn sách nói: phân loại học. Một đối tượng được xếp vào loại sinh vật thì phải được xếp vào loại sinh vật. Trong phân loại học, có các lĩnh vực nhỏ hơn như phân loại động vật, phân loại thực vật, phân loại nấm, phân loại vi khuẩn…
Thiếu mục tiêu
1. Các mục tiêu của cuốn sách này không đáp ứng các yêu cầu của chương trình
Bài 22 – Sinh vật, chương 6 – Từ tế bào đến sinh vật (trang 75) nêu mục tiêu: xác định cơ thể sống. Ngoài ra, không còn những mục tiêu “có ý thức”.
Đề tài khoa học tự nhiên chung (trang 25, 26), nội dung là “từ tế bào đến cơ thể”, yêu cầu viết “hiểu về sinh vật đơn bào và đa bào” chứ không phải “hiểu về cơ thể sống”.
Vì “sinh vật đơn bào”, “sinh vật đa bào” và “sinh vật sống” là ba khái niệm khác nhau nên “hiểu biết về sinh vật” không phải là “hiểu sinh vật đơn bào và sinh vật đa bào”. Tức là các mục tiêu trong sách giáo khoa không phù hợp với yêu cầu của dự án môn học.
Do đó, nếu xét các tiêu chí của sách giáo khoa quy định tại Điều 5 Mục 1 Thông tư số 33/2017 / TT-BGDĐT… (nội dung sách giáo khoa thể hiện chính xác, đầy đủ nội dung chương trình môn học…) thì bộ sách giáo khoa này không đủ điều kiện được Bộ Giáo dục và Đào tạo công nhận là sách giáo khoa.
2. Không đạt được các mục tiêu đặt ra trong sách
Như đã nói ở trên, chúng ta thấy Bài 22 có một mục tiêu là xác định các cơ thể sống. Để giải quyết vấn đề này, SGK trang 76 bài 22 dòng 6 đặt ra câu hỏi: “Tại sao ô tô, xe máy không phải là sinh vật?”. Đây là một bất lợi. Các câu hỏi không phù hợp với mục tiêu khóa học. Người ta nên đặt câu hỏi “Tại sao ô tô và xe máy không phải là cơ thể sống?”.
Sách Giáo Viên Trang 120 bài 22 dòng 29 có đáp án: “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì không có đủ các quá trình sống cơ bản của sinh vật”.
Đây là một thiếu sót khác vì câu trả lời không khớp với câu hỏi. Với câu hỏi “Tại sao ô tô, xe máy không phải là vật sống?” Thì câu trả lời không thể là “Ô tô, xe máy không phải là vật thể sống”. Hỏi một đằng, trả lời một nẻo.
Sự mơ hồ về khả năng thay thế lẫn nhau của các khái niệm “sinh học” và “sinh học” ở đây cho thấy rằng sách giáo khoa này coi “sinh học” là “sinh học”. Lạ lùng hơn nữa là trong câu “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì không có đủ các quá trình sống cơ bản của cơ thể sống” thì từ “sinh vật” được dùng trước rồi từ “sinh vật” được dùng sau cùng. Từ “body” là từ đồng nghĩa. Kết luận lại, chúng ta có thể khẳng định rằng cuốn sách giáo khoa này coi ba khái niệm “sinh học, cơ thể và sinh vật” là cùng một ý nghĩa.
Như đã nói ở trên, giáo án không yêu cầu nhận dạng sinh vật, nhưng sách này tự đặt ra mục tiêu nhận dạng sinh vật. Đây là một tùy ý.
Mặc dù đặt ra mục tiêu cho riêng mình, nhưng khi nói đến mục tiêu đó, cuốn sách lại đi chệch hướng. Thay vì xác định các sinh vật sống, nó xác định các sinh vật không sống.
Lý do của việc này là gì, sách giáo khoa này không tuân theo các quy trình chuyên đề và không giải quyết đúng các mục tiêu của chương trình giảng dạy của chính nó? Các tác giả của bài báo này tin rằng nó hiểu sai các khái niệm cơ bản về “sống, không sống, cơ thể và sống”.