Dạy toán cho trẻ mầm non đã trở thành nội dung trọng yếu của Giáo dục học mầm non trên toàn thế giới. Dạy trẻ mầm non học toán cần tuân theo những nguyên tắc nhất định, giúp trẻ tiếp thu kiến thức hiệu quả và hình thành kỹ năng giải quyết vấn đề thông qua Toán học.
Dạy toán cho trẻ mầm non có ý nghĩa quan trọng so với sự tăng trưởng của trẻ. Mọi yếu tố phát sinh trong đời sống không ít có tương quan đến toán học, do đó việc hình thành ở trẻ kỹ năng và kiến thức giải toán trở nên đúng đắn hơn khi nào hết. Đối với trẻ nhỏ lứa tuổi mầm, do năng lực nhận thức còn nhiều hạn chế nên trẻ chỉ đảm nhiệm được thông tin có đặc thù đơn thuần, ngắn gọn với gắn liền với đời sống của trẻ .
Dạy trẻ mầm non học toán thực ra là việc cho trẻ làm quen với hình tượng toán học sơ đẳng, hình thành ở trẻ nền tảng kiến thức và kỹ năng cũng như kỹ năng và kiến thức giải toán cơ bản nhất, giúp trẻ học tốt ở những cấp học sau này. Phương pháp dạy toán cho trẻ mầm non cần tuân thủ những nguyên tắc nhất định, giúp trẻ thuận tiện tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới đồng thời biết cách vận dụng linh động trong đời sống .
Có thể bạn cũng quan tâm :
Dưới đây là 7 nguyên tắc “ vàng ” dạy toán cho trẻ mầm non :
1. Nguyên tắc dạy toán cho trẻ mầm non đảm bảo tính phát triển
Dạy trẻ phân biệt những tín hiệu và những mối quan hệ về số lượng, mối quan hệ khoảng trống và thời hạn có trong hiện thực xung quanh, qua đó hình thành ở trẻ một thái độ tích cực nhận ra so với môi trường tự nhiên xung quanh, hình thành hứng thú nhận biết và tăng trưởng ham hiểu biết cho trẻ. Tất cả những điều đó góp thêm phần tăng trưởng tư duy, tăng trưởng nhân cách trẻ .
Trong những hoạt động giải trí làm quen với toán, giáo viên cần chú trọng trang bị cho trẻ những giải pháp thực hành thực tế phân biệt : so sánh số lượng bằng cách thiết lập tương ứng 1 : 1 đếm, đo lường và thống kê độ dài, khảo sát những hình học … Các giải pháp này để trẻ hoàn toàn có thể tích cực hành vi và tâm lý trong quy trình hoạt động giải trí .
Để hình thành cho trẻ thói quen tự tâm lý, tự hành động mà không bắt chước và ghi nhớ máy móc những điều giáo viên làm và nói. Nên ngay từ khi dạy trẻ nội dung học tập mới, giáo viên cần hướng dẫn và giảng giải đơn cử những giải pháp hành vi cho trẻ. Tiếp theo, giáo viên tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tự tâm lý và tự hành động. Ví dụ : khi trẻ mở màn học phân biệt những hình vuông vắn và hình tròn trụ, giáo viên dạy trẻ giải pháp khảo sát những hình đó bằng hành vi khảo sát mẫu kèm theo lời giảng giải. Trong những hoạt động giải trí tiếp theo, giáo viên nhu yếu trẻ tự triển khai giải pháp khảo sát những hình và tự đưa ra Kết luận thiết yếu .
2. Nguyên tắc học đi đôi với hành, giáo dục gắn liền với thực tiễn – là cách dạy toán cho trẻ mầm non hiệu quả nhất
Nguyên tắc này yên cầu trong quy trình cho trẻ làm quen với toán cần làm sao cho trẻ không chỉ nắm vững những tri thức kim chỉ nan phản ánh quốc tế khách quan, mà còn hoàn toàn có thể vận dụng những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức thu được để hoàn toàn có thể thuận tiện thực thi những trách nhiệm khác nhau trong những hoạt động giải trí đa dạng và phong phú và đời sống hằng ngày của trẻ như : đi dạo, học tập, lao động và đời sống sinh động hằng ngày. Nhờ vậy, những kiến thức và kỹ năng này sẽ trở nên có ý nghĩa và bền vững và kiên cố hơn. Hơn nữa, những kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng mà trẻ thu được trong quy trình làm quen với toán là điều kiện kèm theo để giúp trẻ thuận tiện tự lập trong đời sống sau này của mình .
Hệ thống những tri thức lý luận gồm có những kỹ năng và kiến thức toán học khởi đầu ( dưới dạng những hình tượng toán học sơ đẳng ) như : hình tượng về tập hợp, số lượng và phép đếm, về kích cỡ, hình dạng, sự xu thế trong khoảng trống và thời hạn. Khối lượng những hình tượng toán học này được biểu lộ qua nội dung của những hoạt động giải trí cho trẻ làm quen với toán. Chúng được trẻ tiếp đón từ từ trong quy trình trẻ tham gia vào những hoạt động giải trí này dưới sự tổ chức triển khai, hướng dẫn của giáo viên .
Để bảo vệ nguyên tắc này trong dạy học thì cần lựa chọn nội dung dạy học gắn liền với điều kiện kèm theo sống của trẻ, nhằm mục đích rèn luyện cho trẻ thói quen chăm sóc, quan tâm tới những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ xung quanh trẻ, qua đó nhận ra những mối quan hệ toán học có trong những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ đó .
Trong quy trình dạy học cần sử dụng mạng lưới hệ thống bài tập, và những game show học tập nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo cho trẻ vận dụng những kỹ năng và kiến thức đã học vào việc xử lý những trách nhiệm được giao, ví dụ : trẻ đong, đo, đếm, giám sát, … Tổ chức những hoạt động giải trí để trẻ thực hành thực tế, thăm quan, đi dạo có mục tiêu, đặt mạng lưới hệ thống thắc mắc, tổ chức triển khai cho trẻ đàm thoại về những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ trong thực tiễn thân thiện trẻ .
Trong thời hạn trẻ tham gia vào những hoạt động giải trí khác nhau ở trường mầm non, như : đi dạo, tạo hình, sức khỏe thể chất, âm nhạc, … giáo viên cần tâm lý và tạo mọi điều kiện kèm theo, trường hợp để trẻ hoàn toàn có thể ứng dụng những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức của mình vào những hoạt động giải trí đó. Ví dụ như : Hằng ngày, trẻ luôn cần tới những kỹ năng và kiến thức về số lượng và kiến thức và kỹ năng thiết lập tương ứng 1 : 1 vào việc sẵn sàng chuẩn bị những vật dụng cho những hoạt động giải trí học tập với số lượng theo nhu yếu của cô, dọn bàn và ghế, bát, thìa cho bữa ăn, sao cho số lượng của chúng tương ứng với số trẻ ở mỗi bàn ăn. Những hình tượng về những hướng trong không gia như : phía trước, phía sau, phía phải, phía trái, … khi trẻ lấy mình, bạn khác hay vật khác làm chuẩn lại rất thiết yếu để trẻ triển khai những động tác tập thể dục, múa hay những game show yên cầu sự vận động và di chuyển theo hướng thiết yếu, …
Hơn nữa, để tăng hứng thú của trẻ so với những kỹ năng và kiến thức toán học, cần hướng sự chú ý quan tâm của trẻ tới việc người lớn sử dụng những kỹ năng và kiến thức toán học trong đời sống như thế nào, tại sao con người lại cần phải đong, đo, đếm, … Điều đó làm tăng hứng thú của trẻ tới sự lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng toán học mới .
3. Nguyên tắc dạy toán cho trẻ mầm non đảm bảo tính trực quan
Theo nguyên tắc dạy học trực quan thì hiệu suất cao dạy học phụ thuộc vào vào mức độ lôi cuốn những giác quan của trẻ, vào mức độ hấp dẫn trẻ đến với hoạt động giải trí tư duy đích thực. Việc dạy học sẽ có hiệu suất cao hơn khi nó mở màn bằng việc đứa trẻ được ngắm nhìn những vật, quan sát những hiện tượng kỳ lạ, những quy trình, hành vi với những sự vật trong môi trường tự nhiên xung quanh, … từ đó hình thành ở trẻ những hình tượng bắt đầu về số lượng, kích cỡ, hình dạng, vị trí, … của chúng, trên cơ sở đó dẫn trẻ đến những hình tượng, những khái niệm toán học, những quy luật, kiến thức và kỹ năng khái quát .
Để bảo vệ nguyên tắc trực quan, trong quy trình cho trẻ làm quen với toán cần phải sử dụng những thiết bị trực quan phong phú nhằm mục đích tạo điều kiện kèm theo để hình thành ở trẻ những hình tượng toán học cụ thể, góp thêm phần làm nhiều mẫu mã, cụ thể hóa và đúng mực hóa những kỹ năng và kiến thức mà trẻ đã có từ trước. Hơn nữa, tính trực quan của những vật phẩm được sử dụng trong quy trình dạy trẻ cần được phức tạp dần cùng với sự tăng trưởng tư duy của trẻ, từ những vật trực quan có tính tự nhiên như : những vật phẩm, những âm thanh, hoạt động, được dùng để hình thành những hình tượng về tập hợp hay để dạy trẻ so sánh số lượng, dạy đếm, hoặc những vật có kích cỡ, hình dạng và dạy trẻ khuynh hướng trong khoảng trống, đến những vật trực quan có tính tạo hình như : những hình vẽ, cắt dán những vật có số lượng, size, hình dạng, vị trí sắp xếp khác nhau, những loại tranh lô-tô, những bộ con giống, bộ hình học làm bằng những vật liệu khác nhau, … đến những vật trực quan có tính đồ họa : những biểu bảng, quy mô, sơ đồ, ký hiệu, … Tính trực quan của chúng cần biến hóa dần theo lứa tuổi trẻ và nhờ vào vào mối đối sánh tương quan giữa tính đơn cử và tính trừu tượng của nội dung dạy học ở những quá trình khác nhau của quy trình dạy học .
Cần sử dụng vật dụng trực quan đúng lúc và thực thi nghiên cứu và điều tra chúng trong mối liên hệ giữa những sự vật, hiện tượng kỳ lạ xung quanh trẻ, ví dụ : để minh họa cho số lượng là 5, giáo viên hoàn toàn có thể sử dụng những nhóm vật phẩm có hình dạng, size, sắc tố, vị trí sắp xếp trong khoảng trống khác nhau, nhưng có số lượng đều bằng nhau và bằng 5, qua đó trẻ sẽ nghiên cứu và phân tích tín hiệu cơ bản ( số lượng ) của những nhóm vật tách khỏi những tín hiệu khác như hình dạng, sắc tố, size …, từ đó hình thành cho trẻ hình tượng khái quát về số lượng. Bằng giải pháp dạy học như vậy, giáo viên chuyển dần việc dạy học đa phần dựa vào sự tri giác trực tiếp những vật tới dạy học dựa vào những quy trình tư duy của trẻ .
Trong khi sử dụng những vật dụng trực quan, giáo viên dùng lời giảng giải ngắn gọn, hài hòa và hợp lý cùng với mạng lưới hệ thống câu hỏi gợi mở để hướng dẫn trẻ quan sát những tín hiệu cơ bản của đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu và cần dạy trẻ phản ánh những điều nhận ra bằng lời nói .
4. Nguyên tắc dạy toán cho trẻ mầm non đảm bảo tính hệ thống và tính trình tự
Để bảo vệ nguyên tắc này thì nội dung những kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo cần hình thành cho trẻ trong từng phần nội dung cũng như trong hàng loạt chương trình “ Cho trẻ làm quen với toán ” cần được lan rộng ra, phức tạp dần và đưa đến trẻ theo một trình tự nhất định. Qua đó, hình thành ở trẻ mạng lưới hệ thống kỹ năng và kiến thức, kiến thức và kỹ năng, kỹ xảo, đó là cơ sở để tăng trưởng những năng lượng và năng khiếu sở trường nhận biết cho trẻ, dạy trẻ trong bước đầu biết tâm lý có logic, suy luận có cơ sở, tạo tiền đề để trẻ lĩnh hội những nội dung học tập khác phức tạp hơn, giúp trẻ thấy được ý nghĩa của những kiến thức và kỹ năng mà trẻ đã nắm được, và giáo dục cho trẻ tính tự tin .
Để bảo vệ được tính mạng lưới hệ thống và tính trình tự trong dạy học cần phải xác lập đúng chuẩn nội dung những kỹ năng và kiến thức cần trang bị cho trẻ trong từng quá trình học tập và cần lập kế hoạch dạy học những kỹ năng và kiến thức toán học sơ đẳng đơn cử với trẻ. Kế hoạch đó cần tạo ra sự thừa kế giữa những kiến thức và kỹ năng toán học mà trẻ đã lĩnh hội và những kiến thức và kỹ năng mới. Điều đó sẽ bảo vệ cho trẻ lĩnh hội những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức vững chãi và thâm thúy .
Để đảm bảo tính trình tự trong dạy học, giáo viên chú ý dạy trẻ nắm được trình tự các thao tác của hành động nhận biết như: hành động so sánh số lượng bằng cách thiết lập tương ứng 1:1, hành động đếm, đo lường,… một cách cụ thể, chi tiết, phù hợp với trẻ các lứa tuổi khác nhau. Với trẻ bé, giáo viên hướng dẫn trẻ toàn bộ trình tự các thao tác bằng hành động mẫu kết hợp lời giảng giải, với trẻ lớn, giáo viên hướng dẫn trẻ thực hiện hành động bằng lời nói. Vì vậy, việc giáo viên chuẩn bị kỹ càng các thao tác và lời hướng dẫn sẽ giúp trẻ dễ dàng nắm được kiến thức mà không mắc lỗi khi thực hiện.
Sau mỗi phần nội dung hoặc sau mỗi chương nên có tiết ôn tập để củng cố những kỹ năng và kiến thức và kỹ năng và kiến thức mà trẻ đã học. Ví dụ : cho trẻ rèn luyện giám sát độ dài những vật khác nhau nhằm mục đích củng cố kiến thức và kỹ năng giám sát, hay cho trẻ thực thi những bài tập đếm phong phú để củng cố kỹ năng và kiến thức đếm .
Cần tạo điều kiện kèm theo để trẻ sử dụng những kiến thức và kỹ năng toán học, những kiến thức và kỹ năng nhận ra để nắm được vào những dạng hoạt động giải trí khác và vào đời sống hàng ngày của trẻ. Ví dụ, trẻ sử dụng kỹ năng và kiến thức về những dạng hình học vào hoạt động giải trí tạo hình, những kỹ năng và kiến thức về những hướng trong khoảng trống vào những hoạt động giải trí thể dục, múa, …, sử dụng những kỹ năng và kiến thức giám sát, đếm, so sánh số lượng vào những game show có chủ đề như : bán hàng, thiết kế xây dựng khu vui chơi giải trí công viên, … Việc sử dụng những kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức vào những điều kiện kèm theo thực trạng khác nhau không chỉ có tính năng làm nó trở nên vững chãi, bởi những kiến thức và kỹ năng được thực thi trong mối liên hệ mới mà nó còn có tính năng hình thành ở trẻ kiến thức và kỹ năng vận dụng những hiểu biết của mình vào những thực trạng, trường hợp khác nhau trong đời sống .
5. Nguyên tắc dạy toán cho trẻ mầm non đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và vừa sức riêng
Nguyên tắc này yên cầu phải lựa chọn nội dung dạy học, sử dụng những chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai dạy học những kiến thức và kỹ năng toán học sơ đẳng tương thích với trình độ tăng trưởng chung của trẻ trong lớp cũng như trình độ tăng trưởng riêng của từng trẻ, bảo vệ cho mọi trẻ đều hoàn toàn có thể tăng trưởng ở mức tối đa so với năng lực của mình .
Để dạy học vừa sức tiếp thu của trẻ thì nội dung dạy học đưa đến trẻ theo những nguyên tắc : từ đơn thuần đến phức tạp, từ dễ đến khó, từ cái đã biết đến cái chưa biết, từ gần tới xa. Tức là cần lựa chọn nội dung những kiến thức và kỹ năng, kỹ năng và kiến thức tương thích với những đặc thù và mức độ tăng trưởng trí tuệ của lứa tuổi trẻ và với từng trẻ. Vì vậy, việc dạy học phải dựa vào năng lượng nhận thức đã được tăng trưởng ở trẻ và đồng thời làm cho nó tăng trưởng cao hơn nữa, như vậy dạy học phải tạo được tiền đề mới để hoàn toàn có thể tiến nhanh hơn với trình độ cao hơn .
Để trẻ thuận tiện lĩnh hội kỹ năng và kiến thức mới thì cần truyền đạt những kỹ năng và kiến thức đó từ từ và từng ít một, sau đó củng cố bằng những bài rèn luyện và cho trẻ ứng dụng chúng vào những dạng hoạt động giải trí khác nhau. Vì vậy, cần chia nhỏ nội dung dạy học thành nhiều trách nhiệm nhỏ và đưa dần đến trẻ theo một trình tự nhất định, ví dụ : nội dung dạy trẻ bé phân biệt sự độc lạ size của 2 vật, được chia thành những trách nhiệm dạy học cụ thể như : dạy trẻ phân biệt sự độc lạ về độ lớn, độ cao, chiều dài, chiều rộng của 2 đối tượng người dùng, từng trách nhiệm trên được triển khai trong mỗi hoạt động giải trí học tập có chủ đích cho trẻ làm quen với toán. Như vậy, sự lan rộng ra và phức tạp từ từ nội dung dạy học sẽ giúp trẻ thuận tiện lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng và kỹ năng và kiến thức, tạo cho trẻ hứng thú học toán .
Dạy học từ dễ đến khó sẽ tạo cho trẻ những khó khăn vất vả nhất định, yên cầu ở trẻ sự nỗ lực vượt khó, khi dạy trẻ, giáo viên cần hướng dẫn, tác động ảnh hưởng đến trẻ sao cho những gì khó sẽ trở thành dễ hiểu với trẻ. Như vậy, những kiến thức và kỹ năng của trẻ sẽ được lan rộng ra và phức tạp dần, những khó khăn vất vả vừa sức trẻ chính là những tác nhân kích thích bên trong hoạt động giải trí nhận ra của trẻ .
6. Nguyên tắc dạy trẻ mầm non học toán đảm bảo tính khoa học
Nguyên tắc này yên cầu phải trang bị cho trẻ mầm non những kỹ năng và kiến thức toán học sơ đẳng, những kiến thức và kỹ năng phân biệt đúng chuẩn có mạng lưới hệ thống, làm cơ sở để trẻ lĩnh hội những kiến thức và kỹ năng toán học khác ở trường tiểu học, mặt khác chúng cần mang tính tinh lọc, tính vừa sức và tính sư phạm cao để thuận tiện cho việc dạy học ở bậc mầm non .
Để bảo vệ nguyên tắc này, yên cầu người giáo viên cần lựa chọn nội dung chương trình dạy học có tính logic và tính khoa học, tương thích với tiềm năng và trách nhiệm của giáo dục và dạy học, đồng thời tương thích với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ .
Tính khoa học còn được biểu lộ qua những chiêu thức và hình thức tổ chức triển khai cho trẻ làm quen với toán. Các hình thức cho trẻ làm quen với toán trong trường mầm non rất phong phú như : hoạt động học toán có chủ đích, hoạt động giải trí đi dạo, lao động, tạo hình, âm nhạc, … Tất cả những hoạt động giải trí này góp thêm phần thôi thúc tiến trình tăng trưởng hình tượng toán học cho trẻ lên mức độ cao hơn .
Để bảo vệ tính khoa học trong dạy học cần dạy trẻ nắm được những mối liên hệ và quan hệ cơ bản, bỏ lỡ những tín hiệu không cơ bản, dạy trẻ nắm được những giải pháp khái quát hóa, ví dụ : trong quy trình trẻ thực hành thực tế thao tác với những nhóm vật có số lượng bằng nhau, trẻ sẽ thấy rằng số lượng không nhờ vào vào những tín hiệu khác như : sắc tố, size, hình dạng, … Nhờ vậy, trẻ nắm được ý nghĩa khái quát hóa của số lượng – là chỉ số cho độ lớn của một lớp những tập hợp có độ lớn tương tự .
Để bảo vệ được nguyên tắc khoa học trong quy trình cho trẻ làm quen với toán, giáo viên cần nắm chắc những kỹ năng và kiến thức toán học, đồng thời phải nắm được những quy luật tăng trưởng chung của trẻ và những đặc thù riêng của từng trẻ, bảo vệ tính đúng mực, tính khoa học về toàn bộ mọi mặt như : ngôn từ, ký hiệu, hình vẽ, kiến thức và kỹ năng, suy luận. Hoạt động này góp thêm phần tăng trưởng ngôn từ cho trẻ, dạy trẻ biết suy luận có logic, biết chứng tỏ cho những giả định của mình .
7. Nguyên tắc dạy trẻ học toán đảm bảo tính ý thức và phát huy tính tích cực của trẻ
Nguyên tắc này yên cầu phát huy tính ý thức, tính tích cực nhận thức của trẻ và vai trò chủ yếu của giáo viên trong mọi khâu của quy trình cho trẻ mầm non làm quen với toán .
Hiệu quả của quy trình dạy học phụ thuộc vào vào năng lượng của giáo viên và năng lực lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, kỹ năng và kiến thức của trẻ. Nếu học mà trẻ không chịu khó tâm lý thì không hề nắm vững kỹ năng và kiến thức, học mà hiểu thì trẻ sẽ tích cực tư duy. Vì vậy, việc tạo mọi điều kiện kèm theo để phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ sẽ giúp trẻ nắm kiến thức và kỹ năng một cách có ý nghĩa trong quy trình học .
Tính ý thức được hình thành trong hoạt động giải trí học tập của trẻ, khi trẻ phải nỗ lực nỗ lực vượt khó khăn vất vả, tích cực tìm tòi, mày mò để điều tra và nghiên cứu nội dung học tập trải qua những thao tác với vật phẩm dưới sự hướng dẫn của giáo viên, ví dụ : Trẻ tích cực khảo sát những vật phẩm để nhận ra hình dạng, kích cỡ của chúng, trẻ tích cực đếm để xác lập độ lớn của những tập hợp khác nhau … Vì vậy, trong quy trình dạy học cần tạo mọi điều kiện kèm theo để trẻ tri giác tích cực đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và điều tra với sự tham gia của những giác quan, dữ thế chủ động tìm tòi, tâm lý chớp lấy kỹ năng và kiến thức, hình thành kiến thức và kỹ năng mới, qua đó góp thêm phần kích thích hoạt động giải trí tư duy của trẻ .
Để bảo vệ tính ý thức trong lĩnh hội kỹ năng và kiến thức, cần dạy trẻ tri giác và nhận ra những tín hiệu thực chất của đối tượng người dùng, trên cơ sở đó dẫn trẻ tới những khái quát đúng, dạy trẻ xem xét sự kiện, hiện tượng kỳ lạ trong những mối liên hệ phong phú và đa dạng của nó, ví dụ : khi cho trẻ làm quen với những hình học, nên sử dụng những mẫu hình học phong phú với sắc tố, kích cỡ, vị trí sắp xếp khác nhau trong khoảng trống, … qua thao tác với chúng, trẻ sẽ nắm được những tín hiệu đặc trưng của những hình và có hình tượng đúng mực về chúng hay khi đếm những nhóm vật phẩm phong phú có cùng số lượng, trẻ sẽ đi đến Tóm lại khái quát về số lượng không phụ thuộc vào vào những tín hiệu bên ngoài của những nhóm vật, nó luôn là chỉ số chỉ độ lớn của một lớp những tập hợp có độ lớn tương tự, như số 5 hoàn toàn có thể tưởng tượng dưới dạng 5 búp bê, 5 lá cờ, … và toàn bộ những nhóm vật có số lượng bằng 5, như vậy số 5 được trừu tượng hóa bởi tổng thể những tín hiệu đơn cử khác .
Để góp thêm phần bảo vệ tính ý thức và tích cực của trẻ trong quy trình học, giáo viên cần sử dụng những trường hợp có yếu tố buộc trẻ phải tâm lý tìm tòi cách xử lý, ví dụ : những trường hợp buộc trẻ phải sử dụng đến kỹ năng và kiến thức đếm để so sánh số lượng hai nhóm vật phẩm được xếp theo những cách khác nhau trong khoảng trống, hay những thực trạng buộc trẻ phải sử dụng tới kiến thức và kỹ năng đo để so sánh kích cỡ của hai vật … Mặt khác, giáo viên cần chú ý quan tâm sử dụng những câu hỏi gợi mở, dẫn dắt trẻ tự tìm ra tác dụng và đưa ra Kết luận khái quát bằng lời, không áp đặt trẻ bằng những câu vấn đáp có sẵn được trẻ ghi nhớ một cách máy móc .
Để trẻ luôn tích cực trong hoạt động giải trí học tập, giáo viên cần lựa chọn nội dung nhận thức và thời hạn hoạt động giải trí tương thích với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ. Hơn nữa, cần phân loại nội dung học tập đúng mực, cũng như biến hóa đặc thù hoạt động giải trí của trẻ, cùng với sự đổi khác vật dụng dạy học và những giải pháp dạy học phong phú góp thêm phần tạo nên hiệu suất cao của hoạt động giải trí học tập cho trẻ làm quen với toán .
7 nguyên tắc dạy toán cho trẻ mầm non tạo thành một hệ thống và thể hiện mối quan hệ gắn bó, tác động, hỗ trợ lẫn nhau. Để quá trình dạy trẻ học toán thu được kết quả cao, người dạy cần thực hiện đúng những nguyên tắc trên. Phương pháp cho trẻ làm quen với toán đúng đắn nhất là tạo cơ hội cơ hội cho trẻ tiếp xúc, trải nghiệm thực tế những vấn đề có liên quan đến toán học (gắn liền với cuộc sống thực tiễn của trẻ).
Xem thêm: Soạn bài Đại cáo bình ngô – Bình Ngô đại cáo – Phần 2: Tác phẩm (chi tiết) | Soạn văn 10 chi tiết
Dạy toán cho trẻ mầm non thực ra là cho trẻ làm quen với hình tượng sơ đẳng của toán học, hình thành ở trẻ kiến thức và kỹ năng xử lý yếu tố trải qua toán học. Thực hiện đúng nguyên tắc cho trẻ mầm non làm quen với toán khiến cho việc học toán của trẻ trở nên thuận tiện hơn rất nhiều. Trẻ hứng thú học tập, tiếp thu kiến thức và kỹ năng hiệu suất cao, biết cách vận dụng vào đời sống trong thực tiễn. Nhờ đó mà quy trình học tập của trẻ trở nên có ý nghĩa .
Nguyên tắc, nội dung, giải pháp dạy toán cho trẻ mầm non được san sẻ tại Blog Nuôi dạy trẻ. Các bậc cha mẹ, giáo viên mầm non, sinh viên chuyên ngành Giáo dục đào tạo mầm non hoàn toàn có thể truy vấn website https://futurelink.edu.vn để tìm hiểu thêm thông tin có ích .
Nguồn tìm hiểu thêm : Đỗ Thị Minh Liên
Source: https://futurelink.edu.vn
Category: Tin tổng hợp