32 kỹ thuật dạy học tích cực hiệu quả nhất mà giáo viên thường xuyên sử dụng

Bởi

Phương pháp dạy học tích cực là gì ?

Phương pháp dạy học tích cực là các biện pháp, cách thức hành động của giáo viên và học sinh trong trong các tình huống hành động nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học. Các kỹ thuật dạy học tích cực chưa phải là cách dạy học tích cực độc lập mà chỉ là là những đơn vị nhỏ nhất của các phương pháp dạy học.

Với cách dạy này yên cầu giáo viên phải có bản lĩnh, trình độ tốt và kiên trì kiến thiết xây dựng cho học viên phương pháp học tập dữ thế chủ động một cách vừa sức, từ thấp lên cao. Tuy nhiên, khi thay đổi phương pháp dạy học phải có sự hợp tác cả của thầy và trò, sự phối hợp uyển chuyển hoạt động giải trí dạy với hoạt động học thì mới thành công xuất sắc .
Thầy cô giảng dạy trong nhà trường hay những giảng viên giảng dạy doanh nghiệp, chương trình public đều hoàn toàn có thể vận dụng những phương pháp này giúp những em học viên hào hứng hơn khi học, nhưng phải vận dụng một cách linh động, đúng với thực tiễn để phụ vấn đề giảng dạy .

Bởi việc truyền đạt kiến thức tới học sinh một cách thụ động, không bài bản, không có phương pháp cụ thể sẽ khiến học sinh gặp phải khó khăn trong việc nắm bắt kiến thức, giáo viên giảng dạy cũng không thể truyền tải hết kiến thức cho học sinh. Chính vì vậy, để giúp giáo viên và học sinh có thể truyền tải và tiếp thu kiến thức tốt nhất, chúng tôi xin chia sẻ cho bạn các phương pháp dạy học tích cực được nghiên cứu và ứng dụng thành công ở rất nhiều quốc gia trên thế giới hiện nay. Bạn có thế tham khảo các phương pháp dạy học tích cực.

Các kỹ thuật giảng dạy tích cực hiệu quả nhất

Hiện nay, các nhà nghiên cứu giáo dục đã đưa ra nhiều phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh không chỉ tiếp thu kiến thức tốt mà còn phát triển năng lực. Tuy nhiên, để áp dụng giáo viên cần linh hoạt tuỳ vào bài học để chọn được kỹ thuật phù hợp. Bên cạnh các kỹ thuật dạy học thường dùng, có thể kể đến một số kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo của người học.

1. Kỹ thuật “ Các mảnh ghép ” ( Jigsaw )

Kỹ thuật “ Các mảnh ghép ” là hình thức học tập kết hợp giữa cá thể với nhóm và những nhóm với nhau nhằm mục đích :

  • Cùng nhau giải quyết một nhiệm vụ có nhiều chủ đề
  • Khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh
  • Nâng cao vai trò cá nhân trong quá trình hợp tác (Mỗi cá nhân không chỉ hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 1 mà còn phải truyền đạt lại kết quả và hoàn thành nhiệm vụ ở vòng 2)

Dụng cụ : Chuẩn bị giấy bút cho những thành viên .Thực hiện :

  • Phân học sinh thành từng nhóm có nhóm trưởng
  • Giáo viên giao nhiệm vụ cho từng nhóm.
  • Các nhóm cùng thảo luận và rút ra kết quả, yêu cầu từng thành viên trong nhóm đều có khả năng trình bày kết quả.
  • Mỗi nhóm sẽ tách ra và hình thành nhóm mới theo sơ đồ.
  • Lần lượt từng thành viên trình bày kết quả thảo luận.

Lưu ý :

  • Các chủ đề đưa ra thảo luận cần chọn lọc đảm bảo có tính độc lập với nhau.
  • Trước khi tách nhóm phải đảm bảo các thành viên đều có khả năng trình bày kết quả thảo luận ở bước thảo luận đầu tiên.

Ưu điểm :

  • Phát triển tinh thần làm việc theo nhóm.
  • Phát huy trách nhiệm của từng cá nhân.
  • Giúp học sinh phát huy hiểu biết và giải quyết những hiểu biết lệch lạc.
  • Giúp đào sâu kiến thức trong các lĩnh vực.

Hạn chế :

  • Kết quả phụ thuộc vào quá trình thảo luận ở vòng 1, nếu vòng thảo luận này không có chất lượng thì cả hoạt động sẽ không có hiệu quả.
  • Số lượng thành viên trong nhóm rất dễ không đồng đều.
  • Không thể sử dụng kỹ thuật này cho các nội dung thảo luận có mối quan hệ ràng buộc nhân quả với nhau.

2. Kỹ thuật “ Khăn trải bàn ”

Kỹ thuật khăn trải bàn cũng là phương pháp dạy học tích cực tổ chức triển khai hoạt động giải trí mang tính tích hợp giữa hoạt động giải trí cá thể với hoạt động giải trí nhóm nhằm mục đích :

  • Thúc đẩy sự tham gia tích cực của học sinh
  • Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm của cá nhân học sinh
  • Phát triển mô hình có sự tương tác giữa học sinh với nhau

Dụng cụ : Bút và giấy khổ lớn cho mỗi nhóm .
Thực hiện :

  • Giáo viên chia nhóm, phân công nhóm trưởng, thư ký và giao dụng cụ.
  • Giáo viên đưa ra vấn đề cho ccacs nhòm, từng thành viên viết ý kiến của mình vào góc của tờ giấy.
  • Nhóm trưởng và thư ký sẽ tổng hợp các ý kiến và lựa chọn những ý kiến quan trọng viết vào giữa tờ giấy.

Lưu ý : Mỗi thành viên thao tác tại góc riêng của mình .
Ưu điểm : Tăng cường tính độc lập và nghĩa vụ và trách nhiệm của người học .
Hạn chế : Tốn kém ngân sách và khó tàng trữ, thay thế sửa chữa tác dụng .

3. Kỹ thuật “ Động não ” ( Brainstorming )

Kỹ thuật động não ( công não ) do Alex Osborn ( Mỹ ) tăng trưởng, dựa trên một kỹ thuật truyền thống cuội nguồn từ Ấn độ. Là kỹ thuật nhằm mục đích kêu gọi những tư tưởng mới lạ, độc lạ về một chủ đề của những thành viên trong nhóm cùng luận bàn. Các thành viên tham gia một cách tích cực nhằm mục đích tạo ra “ cơn lốc ” sáng tạo độc đáo .
Dụng cụ :

  • Sử dụng bảng hoặc giấy khổ lớn để mọi người dễ đọc các ý kiến.
  • Hệ thống máy tính kết nối mạng.

Thực hiện :

  • Giáo viên chia nhóm, các nhóm tự chọn nhóm trưởng và thư ký.
  • Giao vấn đề cho nhóm.
  • Nhóm trưởng điều hành hoạt động thảo luận chung của cả nhóm trong một thời gian quy định, các ý kiến đều được thư ký ghi nhận, khuyến khích thành viên đưa càng nhiều ý kiến càng tốt.
  • Cả nhóm cùng lựa chọn giải pháp tối ưu, thu gọn các ý tưởng trùng lặp, xóa những ý không phù hợp, sau cùng thư ký báo cáo kết quả.

Lưu ý : Trong quy trình tích lũy quan điểm, không được phê bình hay nhận
Ưu điểm :

  • Dễ thực hiện, không mất nhiều thời gian.
  • Huy động mọi ý kiến của thành viên, tập trung trí tuệ.
  • Khuyến khích các thành viên nhóm tham gia hoạt động.

Hạn chế :

  • Dễ xảy ra tình trạng lạc đề nếu chủ đề không rõ ràng.
  • Mất thời gian cho việc lựa chọn các ý kiến tốt nhất.
  • Có tình trạng một số thành viên quá năng động nhưng một số khác không tham gia.
  • Lưu trữ kết quả thảo luận khá khó khăn và lãng phí.

4. Kỹ thuật “ Bể cá ”

Kỹ thuật “ Bể cá ” thường dùng để tranh luận nhóm, học viên sẽ ngồi thành một nhóm và đàm đạo với nhau. Số học sinh còn lại trong lớp ngồi xung quanh theo vòng bên ngoài để theo dõi cuộc tranh luận và khi kết thúc bàn luận sẽ đưa ra những nhận xét về cách ứng xử của những học viên luận bàn. Vì những người ngồi vòng ngoài hoàn toàn có thể quan sát những người tranh luận như xem những con cá trong bể cá nên được gọi là phương pháp tranh luận “ bể cá ” .
Lưu ý trong nhóm đàm đạo hoàn toàn có thể có một vị trí không có người ngồi để những học viên tham gia quan sát hoàn toàn có thể ngồi vào đó và góp phần quan điểm cho cuộc bàn luận. Trong quy trình tranh luận, hoàn toàn có thể biến hóa vai trò của những người quan sát và những người đàm đạo với nhau .
Dụng cụ : Chuẩn bị giấy bút cho những thành viên .
Thực hiện :

  • Giáo viên đưa ra chủ đề thảo luận cho một nhóm trung tâm.
  • Nhóm này sẽ tiến hành thảo luận với nhau
  • Các thành viên còn lại của lớp sẽ ngồi xung quanh, tập trung quan sát nhóm đang thảo luận.

Ưu điểm : Kỹ thuật này vừa xử lý được yếu tố vừa tăng trưởng kiến thức và kỹ năng quan sát và tiếp xúc của học viên .
Hạn chế :

  • Yêu cầu phải có không gian tương đối rộng.
  • Trong quá trình thảo luận cần có thiết bị âm thanh, hoặc phải nói to để mọi người nghe rõ.
  • Những thành viên nhóm quan sát rất dễ có xu hướng không tập trung vào chủ đề thảo luận.

5. Kỹ thuật “ Tia chớp ”

Kỹ thuật tia chớp sẽ kêu gọi sự tham gia của mọi thành viên vào một câu hỏi nào đó nhằm mục đích cải tổ thực trạng tiếp xúc và không khí học tập trong lớp học. Yêu cầu những thành viên lần lượt vấn đáp thật nhanh và ngắn gọn quan điểm của mình .
Thực hiện :

  • Kỹ thuật có thể áp dụng tại bất cứ thời điểm nào khi các thành viên thấy cần thiết và đề nghị.
  • Từng người một nói ra suy nghĩ của mình thật nhanh và ngắn gọn khoảng 1-2 câu về câu hỏi đã thoả thuận.
  • Tiến hành thảo luận khi tất cả đã nói xong ý kiến.

6. Kỹ thuật “ XYZ ” ( Kỹ thuật 365 )

Kỹ thuật “ XYZ ” sử dụng với mục tiêu phát huy tính tích cực trong luận bàn nhóm. Trong đó, X là số người trong nhóm, Y là số quan điểm mỗi người cần đưa ra, Z là phút dành cho mỗi người .
Kỹ thuật này cần 6 người mỗi nhóm, mỗi người sẽ viết ra 3 quan điểm trên một tờ giấy trong vòng 5 phút về cách xử lý 1 yếu tố và liên tục chuyển cho người bên cạnh. Do vậy, kỹ thuật này còn gọi là kỹ thuật 635 .
Dụng cụ : Chuẩn bị giấy bút cho những thành viên .
Thực hiện :

  • Giáo viên chia nhóm và đưa ra chủ đề cho nhóm, quy định số lượng ý tưởng và thời gian theo đúng quy tắc XYZ.
  • Các thành viên trong nhóm trình bày ý kiến của mình, hoặc đưa ý kiến cho thư ký tổng hợp lại để tiến hành đánh giá và lựa chọn.

Lưu ý : Giáo viên phân loại số lượng thành viên đồng đều, pháp luật và theo dõi thời hạn đơn cử để tạo tính công minh giữa những nhóm .
Ưu điểm : Kỹ thuật này có nhu yếu đơn cử nên bắt buộc những thành viên trong nhóm đều phải thao tác .
Hạn chế : Mất nhiều thời hạn cho hoạt động giải trí nhóm, nhất là quy trình tổng hợp và nhìn nhận quan điểm .

7. Kỹ thuật “ Sơ đồ tư duy ”

Phương pháp dạy học tích cực theo kỹ thuật lược đồ tư duy do Tony Buzan đề xuất kiến nghị từ cơ sở sinh lý thần kinh về quy trình tư duy. Kỹ thuật này là một hình thức ghi chép sử dụng sắc tố và hình ảnh để lan rộng ra và đào sâu những ý tưởng sáng tạo .
Dụng cụ : Bảng lớn hoặc giấy khổ lớn, bút nhiều màu, những ứng dụng vẽ sơ đồ tư duy .
Thực hiện :

  • Giáo viên chia nhóm và giao chủ đề cho các nhóm
  • Mỗi thành viên lần lượt kết nối ý tưởng trung tâm với ý tưởng của cá nhân để mô tả ý tưởng thông qua hình ảnh, biểu tượng hoặc một vài ký tự ngắn gọn.

Lưu ý :

  • Giáo viên để học sinh tự lựa chọn sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc, sơ đồ mạng, sơ đồ chuỗi
  • Giáo viên đưa câu hỏi gợi ý để các nhóm lập sơ đồ.
  • Khuyến khích học sinh sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh và văn bản tóm tắt.

Ưu điểm :

  • Kỹ thuật sơ đồ tư duy giúp học sinh nắm được quá trình tổ chức thông tin, ý tưởng cũng như giải thích và kết nối thông tin với cách hiểu biết của mình.
  • Thích hợp với các nội dung ôn tập, liên kết lý thuyết với thực tế.
  • Phù hợp tâm lý học sinh, đơn giản, dễ hiểu.

Hạn chế :

  • Kỹ thuật sử dụng sơ đồ giấy khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn kém chi phí.
  • Sơ đồ do giáo viên xây dựng, sau đó giảng giải cho học sinh khiến học sinh khó nhớ bài hơn học sinh tự làm.

8. Kỹ thuật “ Chia sẻ nhóm đôi ” ( Think, Pair, Share )

Kỹ thuật san sẻ nhóm đôi do giáo sư Frank Lyman ĐH Maryland ra mắt năm 1981. Đây là hoạt động giải trí thao tác theo nhóm đôi, qua đó tăng trưởng năng lượng tư duy của từng cá thể trong xử lý yếu tố .
Dụng cụ : Không thiết yếu sử dụng những dụng cụ tương hỗ vì hầu hết tăng trưởng kỹ năng và kiến thức nghe và nói của học viên
Thực hiện :

  • Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở và dành thời gian để học sinh suy nghĩ.
  • Học sinh thành lập nhóm đôi và chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại với nhau
  • Nhóm đôi này lại tiếp tục chia sẻ với nhóm đôi khác hoặc với cả lớp.

Lưu ý : Giáo viên cần làm mẫu hoặc lý giải để học viên san sẻ được sáng tạo độc đáo mà mình đã nhận được chứ không chỉ san sẻ quan điểm cá thể .
Ưu điểm : Học sinh biết lắng nghe, tóm tắt ý của bạn cùng nhóm để tăng trưởng được những câu vấn đáp tốt .
Hạn chế : Giáo viên không hề bao quát hết hoạt động giải trí của cả lớp nên học viên thuận tiện trao đổi những nội dung không tương quan đến bài học kinh nghiệm .

9. Kỹ thuật Kipling ( 5W1 H )

Kỹ thuật Kipling được sử dụng trong những trường hợp cần có thêm ý tưởng sáng tạo mới, xem xét nhiều góc nhìn của yếu tố, lựa chọn ý tưởng sáng tạo để tăng trưởng .
Dụng cụ : Giấy bút cho học viên
Thực hiện :
Giáo viên đưa ra những câu hỏi theo thứ tự ngẫu nhiên hoặc theo một trật tự định ngầm trước, với những từ khóa : Ai, Cái gì, Ở đâu, Khi nào, Thế nào, Tại sao .
Lưu ý : Các câu hỏi đưa ra cần ngắn gọn, đi thẳng vào chủ đề và bám sát vào mạng lưới hệ thống từ khóa 5W1 H ( what, where, when, who, why, how ) .
Ưu điểm :

  • Không mất thời gian, mang tính logic cao.
  • Có thể sử dụng cho nhiều tình huống khác nhau.
  • Áp dụng được cho cá nhân.

Hạn chế :

  • Sự phối hợp của các thành viên bị hạn chế
  • Dễ xảy ra tình trạng “9 người 10 ý”
  • Có thể tạo cảm giác bị điều tra.

10. Kỹ thuật “Trình bày một phút”

Đây là kĩ thuật tạo thời cơ cho HS tổng kết lại kiến thức và kỹ năng đã học và đặt những câu hỏi về những điều còn do dự, vướng mắc bằng những bài trình diễn ngắn gọn và cô đọng với những bạn cùng lớp. Các câu hỏi cũng như những câu vấn đáp HS đưa ra sẽ giúp củng cố quy trình học tập của những em và cho GV thấy được những em đã hiểu yếu tố như thế nào .
Kĩ thuật này hoàn toàn có thể thực thi như sau :

  • Cuối tiết học (thậm chí giữa tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều quan trọng nhất các em học đuợc hôm nay là gì? Theo các em, vấn đề gì là quan trọng nhất mà chưa được giải đáp?…
  • HS suy nghĩ và viết ra giấy. Các câu hỏi của HS có thể dưới nhiều hình thức khác nhau.
  • Mỗi HS trình bày trước lớp trong thời gian 1 phút về những điều các em đã học được và những câu hỏi các em muốn được giải đáp hay những vấn đề các em muốn được tiếp tục tìm hiểu thêm.

11. Kỹ thuật phân tích phim Video

Phim video hoàn toàn có thể là một trong những phương tiện đi lại để truyền đạt nội dung bài học kinh nghiệm. Phim nên tương đối ngắn gọn ( 5-20 phút ). GV cần xem qua trước để bảo vệ là phim tương thích để chiếu cho những em xem .

  • Trước khi cho HS xem phim, hãy nêu một số câu hỏi thảo luận hoặc liệt kê các ý mà các em cần tập trung. Làm như vây sẽ giúp các em chú ý tốt hơn.
  • HS xem phim
  • Sau khi xem phim video, yêu cầu HS làm việc một mình hoặc theo cặp và trả lời các câu hỏi  hoặc  viết  tóm tắt  những ý cơ bản  về nội dung phim đã xem.

12. Kỹ thuật đóng vai

Đóng vai là phương pháp tổ chức triển khai cho HS thực hành thực tế, “ làm thử ” một số ít cách ứng xử nào đó trong một trường hợp giả định. Đây là phương pháp nhằm mục đích giúp HS tâm lý thâm thúy về một yếu tố bằng cách tập trung chuyên sâu vào một vấn đề đơn cử mà những em vừa triển khai hoặc quan sát được. Việc “ diễn ” không phải là phần chính của phương pháp này mà điều quan trọng là sự tranh luận sau phần diễn ấy .
Quy trình thực thi

  • Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm và giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho từng nhóm. Trong đó có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai của mỗi nhóm.
  • Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.
  • Các nhóm lên đóng vai.
  • Lớp thảo luận, nhận xét về cách ứng xử và cảm xúc của các vai diễn; về ý nghĩa của các cách ứng xử.
  • GV kết luận, định hướng cho HS về cách ứng xử tích cực trong tình huống đã cho.

Một số quan tâm

  • Tình huống đóng vai phải phù hợp với chủ đề bài học, phù hợp với lứa tuổi, trình độ HS và điều kiện, hoàn cảnh lớp học.
  • Tình huống không nên quá dài và phức tạp, vượt quá thời gian cho phép
  • Tình huống phải có nhiều cách giải quyết
  • Tình huống cần để mở để HS tự tìm cách giải quyết, cách ứng xử phù hợp; không cho trước “ kịch bản”, lời thoại.
  • Mỗi tình huống có thể phân công một hoặc nhiều nhóm cùng đóng vai
  • Phải dành thời gian phù hợp cho HS thảo luận xây dựng kịch bản và chuẩn bị đóng vai
  • Cần quy định rõ thời gian thảo luận và đóng vai của các nhóm
  • Trong khi HS thảo luận và chuẩn bị đóng vai, GV nên đi đến từng nhóm lắng nghe và gợi ý, giúp đỡ HS khi cần thiết
  • Các vai diễn nên để HS xung phong hoặc tự phân công nhau đảm nhận
  • Nên khích lệ cả những HS nhút nhát cùng tham gia.
  • Nên có hoá trang và đạo cụ đơn giản để tăng tính hấp dẫn của tiểu phẩm đóng vai.

13. Kỹ thuật game show

Phương pháp trò chơi là phương pháp tổ chức cho HS tìm hiểu một vấn đề hay thể nghiệm những hành động, những thái độ, những việc làm thông qua một trò chơi nào đó.         

Quy trình triển khai

  • GV phổ biến tên trò chơi, nội dung và luật chơi cho HS
  • Chơi thử ( nếu cần thiết)
  • HS tiến hành chơi
  • Đánh giá sau trò chơi
  • Thảo luận về ý nghĩa giáo dục của trò chơi

Một số chú ý quan tâm

  • Trò chơi phải dễ tổ chức và thực hiện, phải phù hợp với chủ đề bài học, với đặc điểm và trình độ HS, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học, đồng thời phải không gây nguy hiểm cho HS.
  • HS phải nắm được quy tắc chơi và phải tôn trọng luật chơi.
  • Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi.
  • Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS, tạo điều kiện cho HS tham gia tổ chức, điều khiển tất cả các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau khi chơi.
  • Trò chơi phải được luân phiên, thay đổi một cách hợp lí để không gây nhàm chán cho HS.
  • Sau khi chơi, giáo viên cần cho HS thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi.

14. Kỹ thuật dự án

HS triển khai một trách nhiệm học tập phức tạp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành thực tế .
Nhiệm vụ này được người học triển khai với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực thi và nhìn nhận tác dụng triển khai dự án Bất Động Sản. Hình thức thao tác đa phần là theo nhóm. Kết quả dự án Bất Động Sản là những loại sản phẩm hành vi hoàn toàn có thể trình làng được .
Quy trình triển khai
B ­ ước 1 : Lập kế hoạch

  • Lựa chọn chủ đề
  • Xây dựng tiểu chủ đề
  • Lập kế hoạch các nhiệm vụ học tập

Bước 2 : Thực hiện dự án Bất Động Sản

  • Thu thập thông tin
  • Thực hiện điều tra
  • Thảo luận với các thành viên khác
  • Tham vấn giáo viên hướng dẫn

Bước 3 : Tổng hợp tác dụng

  • Tổng hợp các kết quả
  • Xây dựng sản phẩm
  • Trình bày kết quả
  • Phản ánh lại quá trình học tập

Một số quan tâm

  • Các dự án học tập cần góp phần gắn việc học tập trong nhà trường với thực tiễn đời sống, xã hội; có sự  kết hợp giữa nghiên cứu lí thuyết và vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn, thực hành.
  • Nhiệm vụ dự án cần chứa đựng những vấn đề phù hợp với trình độ và khả năng của HS.
  • HS được tham gia chọn đề tài, nội dung học tập phù hợp với khả năng và hứng thú cá nhân.
  • Nội dung dự án có sự kết hợp tri thức của nhiều lĩnh vực hoặc môn học khác nhau nhằm giải quyết một vấn đề mang tính phức hợp.
  • Các dự án học tập thường được thực hiện theo nhóm, trong đó có sự cộng tác làm việc và sự phân công công việc giữa các thành viên trong nhóm.
  • Sản phẩm của dự án không giới hạn trong những thu hoạch lý thuyết; sản phẩm này có thể sử dụng, công bố, giới thiệu.

15. Kỹ thuật giao nhiệm vụ

Giao trách nhiệm phải đơn cử, rõ ràng :

  • Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào?
  • Nhiệm vụ là gì?
  • Địa điểm thực hiện nhiệm vụ ở đâu?
  • Thời gian thực hiện nhiệm vụ là bao nhiêu?
  • Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?
  • Sản phẩm cuối cùng cần có là gì?
  • Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm như thế nào?

Nhiệm vụ phải tương thích với : tiềm năng hoạt động giải trí, trình độ HS, thời hạn, khoảng trống hoạt động giải trí và cơ sở vật chất, trang thiết bị .

16. Kỹ thuật đặt câu hỏi

Trong dạy học theo phương pháp này, GV thường phải sử dụng câu hỏi để gợi mở, dẫn dắt HS tìm hiểu và khám phá, mày mò thông tin, kỹ năng và kiến thức, kĩ năng mới, để nhìn nhận tác dụng học tập của HS ; HS cũng phải sử dụng câu hỏi để hỏi lại, hỏi thêm GV và những HS khác về những ND bài học kinh nghiệm chưa sáng tỏ .
Sử dụng câu hỏi có hiệu suất cao đem lại sự hiểu biết lẫn nhau giữa HS – GV và HS – HS. Kĩ năng đặt câu hỏi càng tốt thì mức độ tham gia của HS càng nhiều ; HS sẽ học tập tích cực hơn .
Mục đích sử dụng câu hỏi trong dạy học là để :

  • Kích thích, dẫn dắt HS suy nghĩ, khám phá tri thức mới, tạo đ/k cho HS tham gia vào quá trình dạy học
  • Kiểm tra, đánh giá KT, KN của HS và sự quan tâm, hứng thú của các em đối với ND học tập
  • Thu thập, mở rộng thông tin, kiến thức

Khi đặt câu hỏi cần bảo vệ những nhu yếu sau :

  • Câu hỏi phải liên quan đến việc thực hiện mục tiêu bài học
  • Ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu
  • Đúng lúc, đúng chỗ
  • Phù hợp với trình độ HS
  • Kích thích suy nghĩ của HS
  • Phù hợp với thời gian thực tế
  • Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp.
  • Không ghép nhiều câu hỏi thành một câu hỏi móc xính
  • Không hỏi nhiều vấn đề cùng một lúc

17. Kỹ thuật xử lý yếu tố

Dạy học phát hiện và xử lý yếu tố là phương pháp dạy học đặt ra trước HS những yếu tố nhận thức có tiềm ẩn xích míc giữa cái đã biết và cái chưa biết, chuyển HS vào trường hợp có yếu tố, kích thích họ tự lực, dữ thế chủ động và có nhu yếu mong ước xử lý yếu tố .
Quy trình triển khai

  • Xác định, nhận dạng vấn đề/tình huống;
  • Thu thập thông tin có liên quan đến vấn đề/tình huống đặt ra;
  • Liệt kê các cách giải quyết có thể có ;
  • Phân tích, đánh giá kết quả mỗi cách giải quyết ( tích cực, hạn chế, cảm xúc, giá trị) ;
  • So sánh kết quả các cách giải quyết ;
  • Lựa chọn cách giải quyết tối ưu nhất;
  • Thực hiện theo cách giải quyết đã lựa chọn;
  • Rút kinh nghiệm cho việc giải quyết những vấn đề, tình huống khác.

Một số chú ý quan tâm

  • Phù hợp với chủ đề bài học
  • Phù hợp với trình độ nhận thức của HS
  • Vấn đề/ tình huống phải gần gũi với cuộc sống thực của HS
  • Vấn đề/ tình huống có thể diễn tả bằng kênh chữ hoặc kênh hình, hoặc kết hợp cả hai kênh chữ và kênh hình hay qua tiểu phẩm đóng vai của HS
  • Vấn đề/ tình huống cần có độ dài vừa phải
  • Vấn đề/ tình huống phải chứa đựng những mâu thuẫn cần giải quyết, gợi ra cho HS nhiều hướng suy nghĩ, nhiều cách giải quyết vấn đề.

Tổ chức cho HS xử lý, xử lí yếu tố / trường hợp cần quan tâm :

  • Các nhóm HS có thể giải quyết cùng một vấn đề/ tình huống hoặc các vấn đề/ tình huống khác nhau, tuỳ theo mục đích của hoạt động.
  • HS cần xác định rõ vấn đề trước khi đi vào giải quyết vấn đề.
  • Cần sử dụng phương pháp động não để HS liệt kê các cách giải quyết có thể có.
  • Cách giải quyết tối ưu đối với mỗi HS  có thể giống hoặc khác nhau.

18. Kỹ thuật phòng tranh

Kĩ thuật này hoàn toàn có thể sử dụng cho hoạt động giải trí cá thể hoặc hoạt động giải trí nhóm .

  • GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho cả lớp hoặc cho các nhóm.
  • Mỗi thành viên (hoạt động cá nhân) hoặc các nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng về cách giải quyết vấn đề trên một tờ bìa và dán lên tường xung quanh lớp học như một triển lãm tranh.
  • HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung.
  • Cuối cùng,  tất cả các ph­ương án giải quyết được tập hợp lại và tìm ph­ương  án tối ­ưu.

19. Kỹ thuật quy trình

HS được chia thành những nhóm, mỗi nhóm được giao xử lý một trách nhiệm khác nhau. Ví dụ : nhóm 1 – bàn luận câu A, nhóm 2 – bàn luận câu B, nhóm 3 – bàn luận câu C, nhóm 4 – bàn luận câu D, …
Sau khi những nhóm luận bàn và ghi hiệu quả đàm đạo vào giấy A0 xong, những nhóm sẽ luân chuyển giáy AO ghi hiệu quả tranh luận cho nhau. Cụ thể là : Nhóm 1 chuyển cho nhóm 2, Nhóm 2 chuyển cho nhóm 3, Nhóm 3 chuyển cho nhóm 4, Nhóm 4 chuyển cho nhóm 1
Các nhóm đọc và góp quan điểm bổ trợ cho nhóm bạn. Sau đó lại liên tục luân chuyển tác dụng cho nhóm tiếp theo và nhận tiếp hiệu quả từ một nhóm khác để góp ý .
Cứ như vậy cho đến khi những nhóm đã nhận lại được tờ giấy A0 của nhóm mình cùng với những quan điểm góp ý của những nhóm khác. Từng nhóm sẽ xem và xử lí những quan điểm của những bạn để hoàn thành xong lại hiệu quả tranh luận của nhóm. Sau khi hoàn thành xong xong, nhóm sẽ treo hiệu quả bàn luận lên tường lớp học .

20. Kỹ thuật “ Hỏi Chuyên gia ”

HS xung phong ( hoặc theo sự phân công của GV ) tạo thành những nhóm “ chuyên viên ” về một chủ đề nhất định .
Các ” chuyên viên ” điều tra và nghiên cứu và bàn luận với nhau về những tư liệu có tương quan đến chủ đề mình được phân công .
Nhóm ” chuyên viên ” lên ngồi phía trên lớp học
Một em trưởng nhóm ” chuyên viên ” ( hoặc GV ) sẽ điều khiển và tinh chỉnh buổi “ tư vấn ”, mời những bạn HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ” chuyên viên ” giải đáp, vấn đáp .

21. Kỹ thuật

KWL (KWLH)

Kỹ thuật KWL là một hình thức tổ chức triển khai dạy học trải qua hoạt động giải trí đọc hiểu được Donna Ogle trình làng năm 1986. Với kỹ thuật này, học viên tâm lý về chủ đề bài đọc và ghi nhận toàn bộ những gì những em đã biết vào cột K của biểu đồ. Sau đó học viên lên list những câu hỏi muốn biết thêm trong chủ đề và ghi nhận vào cột W của biểu đồ. Sau khi đọc xong, học viên sẽ tự vấn đáp cho những câu hỏi ở cột W và ghi nhận vào cột L .
Sau này biểu đồ KWL được bổ trợ thêm cột H ở ở đầu cuối nhằm mục đích khuyến khích học viên xu thế nghiên cứu và điều tra. Cột H sẽ ghi nhận những giải pháp tìm thông tin lan rộng ra sau khi học viên đã hoàn tất nội dung ở cột Lvà muốn tìm hiểu và khám phá thêm .
Dụng cụ : Bảng KWL ( KWLH ) dành cho giáo viên và học viên .
Thực hiện :

  • Chọn bài đọc mang ý nghĩa gợi mở, tìm hiểu, giải thích
  • Tạo bảng KWL (KWLH)
  • Giáo viên vẽ lên bảng, mỗi học sinh cũng có một mẫu bảng riêng.
  • Yêu cầu học sinh suy nghĩ nhanh và nêu ra các từ, cụm từ có liên quan đến chủ đề. Cả giáo viên và học sinh cùng ghi nhận vào cột K. Kết thúc hoạt động khi học sinh đã nêu ra tất cả các ý tưởng và tổ chức cho các em thảo luận về những gì đã ghi nhận.
  • Giáo viên gợi mở cho học sinh xem muốn biết thêm điều gì về chủ đề. Khi học sinh nêu ra tất cả các ý tưởng thì giáo viên và học sinh cùng ghi nhận câu hỏi vào cột W.
  • Bắt buộc học sinh đọc và tự điền câu trả lời tìm được vào cột L. Trong quá trình đọc, học sinh cũng đồng thời tìm ra câu trả lời và ghi nhận vào cột W.

Lưu ý :

  • Giáo viên nên chuẩn bị câu hỏi để giúp học sinh động não.
  • Khuyến khích học sinh giải thích về những điều các em nêu ra.
  • Nên đặt câu hỏi tiếp nối và gợi mở.
  • Giáo viên chuẩn bị sẵn một số câu hỏi mong muốn học sinh tập trung vào những ý tưởng để bổ sung vào cột W.
  • Khuyến khích học sinh ghi vào cột L những điều các em cảm thấy thích.

Ưu điểm :

  • Những điều học sinh cần học có liên quan trực tiếp đến nhu cầu về kiến thức nên tạo hứng thú học tập cho các em.
  • Hình thành khả năng tự định hướng học tập cho học sinh
  • Giáo viên và học sinh tự đánh giá kết quả học tập, định hướng cho các hoạt động tiếp.

Hạn chế : Các sơ đồ cần phải được tàng trữ cẩn trọng sau khi hoàn thành xong hai bước K và W, vì bước L hoàn toàn có thể sẽ phải mất một thời hạn dài mới hoàn toàn có thể liên tục thực thi .

22. Kỹ thuật “ ổ bi ”

Đây là một kỹ thuật dùng trong bàn luận nhóm, trong đó HS chia thành hai nhóm ngồi theo hai vòng tròn đồng tâm như hai vòng của một ổ bi và đối lập nhau để tạo điều kiện kèm theo cho mỗi HS hoàn toàn có thể chuyện trò với lần lượt những HS ở nhóm khác .
Cách triển khai :

  • Khi thảo luận, mỗi HS ở vòng trong sẽ trao đổi với HS đối diện ở vòng ngoài, đây là dạng đặc biệt của phương pháp luyện tập đối tác;
  • Sau một ít phút thì HS vòng ngoài ngồi yên, HS vòng trong chuyển chỗ theo chiều kim đồng hồ, tương tự như vòng bi quay, để luôn hình thành các nhóm đối tác mới.

23. Kỹ thuật Tranh luận ủng hộ – phản đối

Tranh luận ủng hộ – phản đối ( tranh luận chia phe ) là một kỹ thuật dùng trong luận bàn, trong đó đề cập về một chủ đề có tiềm ẩn xung đột. Những quan điểm khác nhau và những quan điểm trái chiều được đưa ra tranh luận nhằm mục đích mục tiêu xem xét chủ đề dưới nhiều góc nhìn khác nhau. Mục tiêu của tranh luận không phải là nhằm mục đích “ vượt mặt ” quan điểm trái chiều mà nhằm mục đích xem xét chủ đề dưới nhiều phương diện khác nhau .
Cách triển khai :

  • Các thành viên được chia thành hai nhóm theo hai hướng ý kiến đối lập nhau về một luận điểm cần tranh luận. Việc chia nhóm có thể theo nguyên tắc ngẫu nhiên hoặc theo nguyên vọng của các thành viên muốn đứng trong nhóm ủng hộ hay phản đối.
  • Một nhóm cần thu thập những lập luận ủng hộ, còn nhóm đối lập thu thập những luận cứ phản đối đối với luận điểm tranh luận.
  • Sau khi các nhóm đã thu thập luận cứ thì bắt đầu thảo luận thông qua đại diện của hai nhóm. Mỗi nhóm trình bày một lập luận của mình: Nhóm ủng hộ đưa ra một lập luận ủng hộ, tiếp đó nhóm phản đối đưa ra một ý kiến phản đối và cứ tiếp tục như vậy. Nếu mỗi nhóm nhỏ hơn 6 người thì không cần đại diện mà mọi thành viên có thể trình bày lập luận.
  • Sau khi các lập luận đã đưa ra thì tiếp theo là giai đoạn thảo luận chung và đánh giá, kết luận thảo luận.

24. Kỹ thuật tin tức phản hồi trong quy trình dạy học

tin tức phản hồi trong quy trình dạy học là GV và HS cùng nhận xét, nhìn nhận, đưa ra quan điểm so với những yếu tố đơn cử có ảnh hưởng tác động tới quy trình học tập nhằm mục đích mục tiêu là kiểm soát và điều chỉnh, hợp lí hoá quy trình dạy và học .
Những đặc thù của việc đưa ra thông tin phản hồi tích cực là :

  • Có sự cảm thông;
  • Có kiểm soát;
  • Được người nghe chờ đợi;
  • Cụ thể;
  • Không nhận xét về giá trị;
  • Đúng lúc;
  • Có thể biến thành hành động;
  • Cùng thảo luận, khách quan.

Sau đây là những quy tắc trong việc đưa thông tin phản hồi :

  • Diễn đạt ý kiến của Ông/Bà một cách đơn giản và có trình tự (không nói quá nhiều);
  • Cố gắng hiểu được những suy tư, tình cảm (không vội vã);
  • Tìm hiểu các vấn đề cũng như nguyên nhân của chúng;
  • Giải thích những quan điểm không đồng nhất;
  • Chấp nhận cách thức đánh giá của người khác;
  • Chỉ tập trung vào những vấn đề có thể giải quyết được trong thời điểm thực tế;
  • Coi cuộc trao đổi là cơ hội để tiếp tục cải tiến;
  • Chỉ ra các khả năng để lựa chọn. Có nhiều kỹ thuật khác nhau trong việc thu nhận thông tin phản hồi trong dạy học. Ngoài việc sử dụng các phiếu đánh giá, sau đây là một số kỹ thuật có thể áp dụng trong dạy học nói chung và trong thu nhận thông tin phản hồi.

25. Kỹ thuật “ 3 lần 3 ”

Kỹ thuật “ 3 lần 3 “ là một kỹ thuật lấy thông tin phản hồi nhằm mục đích kêu gọi sự tham gia tích cực của HS .
Cách thực thi như sau :

  • HS được yêu cầu cho ý kiến phản hồi về một vấn đề nào đó (nội dung buổi thảo luận, phương pháp tiến hành thảo luận…)
  • Mỗi người cần viết ra: – 3 điều tốt; – 3 điều chưa tốt; – 3 đề nghị cải tiến.
  • Sau khi thu thập ý kiến thì xử lý và thảo luận về các ý kiến phản hồi.

26. Kỹ thuật chia nhóm

Khi tổ chức triển khai cho HS hoạt động giải trí theo nhóm, GV nên sử dụng nhiều cách chia nhóm khác nhau để gây hứng thú cho HS, đồng thời tạo thời cơ cho những em được học hỏi, giao lưu với nhiều bạn khác nhau trong lớp. Dưới đây là 1 số ít cách chia nhóm :
Chia nhóm theo số điểm danh, theo những sắc tố, theo những loài hoa, những mùa trong năm … :

  • GV yêu cầu HS điểm danh từ 1 đến 4/5/6…(tùy theo số nhóm GV muốn có là 4,5 hay 6 nhóm,…); hoặc điểm danh theo các màu (xanh, đỏ, tím, vàng,…); hoặc điểm danh theo các loài hoa (hồng, lan, huệ, cúc,…); hay điểm danh theo các mùa (xuân, hạ, thu, đông,…)
  • Yêu cầu các HS có cùng một số điểm danh hoặc cùng một mầu/cùng một loài hoa/cùng một mùa sẽ vào cùng một nhóm.

Chia nhóm theo hình ghép

  • GV cắt một số bức hình ra thành 3/4/5… mảnh khác nhau, tùy theo số HS muốn có là 3/4/5… HS trong mỗi nhóm. Lưu ý là số bức hình cần tương ứng với số nhóm mà GV muốn có.
  • HS bốc ngẫu nhiên mỗi em một mảnh cắt.
  • HS phải tìm các bạn có các mảnh cắt phù hợp để ghép lại thành một tấm hình hoàn chỉnh.
  • Những HS có mảnh cắt của cùng một bức hình sẽ tạo thành một nhóm.

Chia nhóm theo sở trường thích nghi

  • GV có thể chia HS thành các nhóm có cùng sở thích để các em có thể cùng thực hiện một công việc yêu thích hoặc biểu đạt kết quả công việc của nhóm dưới các hình thức phù hợp với sở trường của các em. Ví dụ: Nhóm Họa sĩ, Nhóm Nhà thơ, Nhóm Hùng biện,…

Chia nhóm theo tháng sinh : Các HS có cùng tháng sinh sẽ làm thành một nhóm .
Ngoài ra còn có nhiều cách chia nhóm khác như : nhóm cùng trình độ, nhóm hỗn hợp, nhóm theo giới tính …

27. Kỹ thuật “ Chúng em biết 3 ”

  • GV nêu chủ đề cần thảo luận.
  • Chia HS thành các nhóm 3 người và yêu cầu HS thảo luận trong vòng 10 phút về những gì mà các em biết về chủ đề này.
  • HS thảo luận nhóm và chọn ra 3 điểm quan trọng nhất để trình bày với cả lớp.
  • Mỗi nhóm sẽ cử một đại diện lên trình bày về cả 3 điểm nói trên.

28. Kỹ thuật “ Viết tích cực ”

Trong quy trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi và dành thời hạn cho HS tự do viết câu vấn đáp. GV cũng hoàn toàn có thể nhu yếu HS liệt kê ngắn gọn những gì những em biết về chủ đề đang học trong khoảng chừng thời hạn nhất định .
GV nhu yếu một vài HS san sẻ nội dung mà những em đã viết trước lớp .
Kĩ thuật này cũng hoàn toàn có thể sử dụng sau tiết học để tóm tắt nội dung đã học, để phản hồi cho GV về việc nắm kỹ năng và kiến thức của HS và những chỗ những em còn hiểu sai .

29. Kỹ thuật “ Đọc tích cực ”

Kĩ thuật này nhằm mục đích giúp HS tăng cường năng lực tự học và giúp GV tiết kiệm chi phí thời hạn so với những bài học kinh nghiệm / phần đọc có nhiều nội dung nhưng không quá khó so với HS .
Cách thực thi như sau :

  • GV nêu câu hỏi/yêu cầu định hướng HS đọc bài/phần đọc.
  • HS làm việc cá nhân:
    • Đoán trước khi đọc: Để làm việc này, HS cần đọc lướt qua bài đọc/phần đọc để tìm ra những gợi ý từ hình ảnh, tựa đề, từ/cụm từ quan trọng.
    • Đọc và đoán nội dung : HS đọc bài/phần đọc và biết liên tưởng tới những gì mình đã biết và đoán nội dung khi đọc những từ hay khái niệm mà các em phải tìm ra.
    • Tìm ý chính: HS tìm ra ý chính của bài/phần đọc qua việc tập trung vào các ý quan trọng theo cách hiểu của mình.
    • Tóm tắt ý chính.
  • HS chia sẻ kết quả đọc của mình theo nhóm 2, hoặc 4 và giải thích cho nhau thắc mắc (nếu có), thống nhất với nhau ý chính của bài/phần đọc đọc.
  • HS nêu câu hỏi để GV giải đáp (nếu có).

Lưu ý: Một số câu hỏi GV thường dùng để giúp HS tóm tắt ý chính:

  • Em có chú ý gì khi đọc ………… ?
  • Em nghĩ gì về ………………. ?
  • Em so sánh A và B như thế nào?
  • A và B giống và khác nhau như thế nào?
  • …

30. Kỹ thuật “ Hỏi và vấn đáp ”

Đây là KTDH giúp cho HS hoàn toàn có thể củng cố, khắc sâu những kỹ năng và kiến thức đã học trải qua việc hỏi và vấn đáp những câu hỏi .
Kĩ thuật này hoàn toàn có thể triển khai như sau :

  • GV nêu chủ đề.
  • GV (hoặc 1 HS) sẽ bắt đầu đặt một câu hỏi về chủ đề và yêu cầu một HS khác trả lời câu hỏi đó.
  • HS vừa trả lời xong câu hỏi đầu tiên lại được đặt tiếp một câu hỏi nữa và yêu cầu một HS khác trả lời.
  • HS này sẽ tiếp tục quá trình trả lời và đặt câu hỏi cho các bạn cùng lớp,… Cứ như vậy cho đến khi GV quyết định dừng hoạt động này lại.

31. Kỹ thuật “ Nói cách khác ”

  • GV chia HS thành các nhóm, yêu cầu các nhóm hãy liệt kê ra giấy khổ lớn 10 điều không hay mà thỉnh thoảng người ta vẫn nói về một ai đó/việc gì đó.
  • Tiếp theo, yêu cầu các nhóm hãy tìm 10 cách hay hơn để diễn đạt cùng những ý nghĩa đó và tiếp tục ghi ra giấy khổ lớn.
  • Các nhóm trình bày kết quả và cùng nhau thảo luận về ý nghĩa của việc thay đổi cách nói theo hướng tích cực.

32. Kỹ thuật tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm

Hoạt động này giúp HS hiểu và lan rộng ra hiểu biết của những em về những tài liệu đọc bằng cách tranh luận, nghe, đặt câu hỏi và vấn đáp thắc mắc. Cách thực thi như sau :

  • HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu được phát, thảo luận về ý nghĩa của nó, chuẩn bị trả lời các câu hỏi về bài đọc.
  • Đại diện nhóm trình bày các ý chính cho cả lớp.
  • Sau đó, các thành viên trong nhóm lần lượt trả lời các câu hỏi của các bạn khác trong lớp về bài đọc

—

Nguồn tham khảo:

  • Tài liệu tham khảo: Nguyễn Văn Cường, Một số vấn đề chung về đổi mới PPDH ở trường THPT – dự án phát triển GDTHPT.
  • “Đổi mới phương pháp dạy học trung học phổ thông”, Dự án PTGD THPT, Hà Nội, 2006

5K+Shares