NT

Giáo án Đại số 7 (gồm 5 hoạt động) được Trung tâm Gia sư Tianbo chia sẻ tới các thầy cô giáo lớp 7 để tham khảo và soạn giáo án.

Chương 1: Số lớn – Số thực

Tuần 1

Project 1 Episode Q’s Billion Numbers

A. Mục tiêu:

1. Kiến thức: Học sinh nêu được khái niệm số hữu tỉ, cách biểu diễn số hữu tỉ trên trục số, so sánh các số hữu tỉ. Bước đầu tiên trong việc xác định mối quan hệ giữa các mảng: N

2. Kỹ năng: Có kỹ năng biểu diễn chính xác số hữu tỉ và so sánh các số hữu tỉ trên trục số.

3. Thái độ: nghiêm túc và tự tin, chính xác và khoa học.

4. Hình thành các kỹ năng: tính toán, khả năng sử dụng các ký hiệu

B. để chuẩn bị

1. Chuẩn bị của giáo viên: thước kẻ, một mảnh bìa cứng, hai bảng phụ

2. Học sinh chuẩn bị: thước kẻ, bìa cứng. Ôn tập kiến ​​thức lớp 6: về phân số bằng nhau, các t / c cơ bản của phân số, quy đồng mẫu số của phân số, so sánh phân số, nguyên hàm, cách biểu diễn số nguyên trên trục số.

C. Phương pháp dạy học:

– Thiết lập và khắc phục sự cố

– Phương pháp đàm thoại

– Phương pháp giảng dạy hợp tác nhóm

– Suy luận suy luận từ các ví dụ cụ thể đến khái quát hóa

D. Thủ tục hướng dẫn:

I. ỔN ĐỊNH TỔ CHỨC LỚP.1 ‘

2. Khóa Kiểm tra: 7 ‘

GV: Giới thiệu hệ thống chương trình toán lớp 7, quy định tài liệu dạy học, phương pháp học tập, giới thiệu chương trình.

HS1: Nêu định nghĩa phân số bằng nhau? Cho ví dụ về hai phân số bằng nhau.

HS2. Nêu và viết tính chất chung của phân số?

…

* Download (click để tải): File word Giáo án Đại số 7 (5 Hoạt động) dưới đây.

Dạng toán về tỷ lệ phần trăm

Câu 1: Diện tích mảnh vườn là 100m2, trong đó có 25m2 trồng hoa hồng. Tìm diện tích trồng hoa hồng và tỉ lệ diện tích khu vườn.

Câu 2: Một trường học có 400 học sinh, trong đó có 80 học sinh giỏi. Tìm tỉ số của số học sinh trên tổng số học sinh của trường.

Câu 3: Kiểm tra sản phẩm của một nhà máy thì thấy rằng cứ 100 sản phẩm thì có 95 sản phẩm đạt tiêu chuẩn. Số sản phẩm đạt tiêu chuẩn tính theo phần trăm tổng sản phẩm của nhà máy là bao nhiêu?

Câu 4: Một vườn cây ăn quả có 1000 cây, trong đó có 540 cây gỗ, còn lại là cây ăn quả.

a) Tỉ lệ số cây trong vườn là bao nhiêu phần trăm?

b) Tỉ số giữa số cây ăn quả và số cây trong vườn là bao nhiêu?

Câu 5: Trường Tiểu học Vạn Thọ có 600 học sinh, trong đó có 315 học sinh nữ. Tìm tỉ số giữa số học sinh nữ trên tổng số học sinh của trường.

Câu 6: Trong 80 kg nước biển có 2,8 kg muối. Tìm phần trăm muối trong nước biển.

Câu 7: Một lớp có 25 học sinh, trong đó có 13 học sinh nữ. Bao nhiêu phần trăm học sinh trong lớp đó là nữ?

Câu 8: Một trường tiểu học có 800 học sinh, trong đó 52,5% học sinh nữ. Đếm số học sinh nữ của trường đó.

Câu hỏi 9: Lãi suất tiết kiệm là 0,5% một tháng. Người gửi tiền tiết kiệm được 100.000 đồng. Tính lợi nhuận sau 1 tháng.

Câu 10: Một lớp học có 32 học sinh, trong đó 75% là nam, còn lại là nữ. Đếm số học sinh nữ của lớp đó.

Câu 11: Lãi suất tiết kiệm là 0,5% / tháng. Người gửi tiền có thể tiết kiệm được 5000 000 VND. Số tiền gửi và tiền lãi sau một tháng là bao nhiêu?

Câu 12: Một xưởng may sử dụng 345m2 vải để may quần áo, 40% diện tích để may quần. Vải của chiếc áo dài bao nhiêu mét?

Câu 13: Người bán 120kg gạo, trong đó có 35% là gạo tẻ. Hỏi người đó đã bán bao nhiêu ki-lô-gam gạo nếp?

Câu 14: Một khu vườn hình chữ nhật có chiều dài 18m, chiều rộng 15m. Người ta dành 20% diện tích đất để xây nhà. Tính diện tích đất để xây ngôi nhà trên.

Câu 15: Trường tiểu học có 150 học sinh, trong đó 52% là nữ. Hỏi trường đó có bao nhiêu nam sinh lớp 5?

Câu 16: Một trường có 420 học sinh nữ, chiếm 52,5% số học sinh toàn trường. Có bao nhiêu học sinh trong trường đó?

Câu 17: Năm ngoái một nhà máy sản xuất được 1590 ô tô. Nhà máy đã hoàn thành 120% kế hoạch. Theo kế hoạch nhà máy dự định sản xuất bao nhiêu ô tô?

Câu 18: Trường Jiling có 552 học sinh xuất sắc, chiếm 92% số học sinh toàn trường. Trường Cát Linh có bao nhiêu học sinh?

Câu 19: Kiểm tra sản phẩm của một xưởng may thấy có 732 sản phẩm đạt tiêu chuẩn, chiếm 91,5% tổng số sản phẩm. Tổng số sản phẩm.

Câu 20: Một tổ sản xuất được 1200 sản phẩm, trong đó anh Ba sản xuất được 126 sản phẩm. Em xin hỏi anh Ba tỷ lệ sản phẩm đội là bao nhiêu ạ?

Câu 21: Một cửa hàng bán được 420 ki-lô-gam gạo, bằng 10,5% tổng số gạo trước khi cửa hàng bán. Hỏi trước khi bán cửa hàng đó có bao nhiêu tấn gạo?

Câu 22: Một máy bơm nước duy nhất có thể hút hết nước trong hồ trong ba ngày. Các máy bơm đã bơm 35% lượng nước của hồ vào ngày thứ nhất và 40% vào ngày thứ hai. Vào ngày thứ ba, máy bơm đó bơm được bao nhiêu phần trăm hồ?

Câu 23: Cửa hàng bán một chiếc máy vi tính với giá 6 750 000 đồng. Số vốn để mua chiếc máy tính đó là 6 triệu đồng. Cửa hàng thu được bao nhiêu phần trăm lợi nhuận khi bán máy tính?

Câu 24: Lớp 5B có 32 học sinh, trong đó có 24 em thích tập bơi. Tỷ lệ học sinh lớp 5B thích tập bơi là bao nhiêu?

Câu 25: Một mảnh đất hình chữ nhật có chiều dài 15m, chiều rộng 12m. Người ta dành 30% diện tích đất để xây nhà. Tính diện tích đất để xây ngôi nhà trên.

Câu 26: Một trường tiểu học có 64 học sinh giỏi, chiếm 12,8% số học sinh toàn trường. Có bao nhiêu học sinh trong trường đó?

Câu 27: Kiểm tra sản phẩm của một nhà máy thì thấy có 44 loại sản phẩm không đạt tiêu chuẩn, chiếm 5,5 tổng số sản phẩm. Tính tổng số sản phẩm.

Câu 28: Hai người làm được 1200 sản phẩm, trong đó người thứ nhất làm được 546 sản phẩm. Sản phẩm của người đó chiếm bao nhiêu phần trăm so với tổng sản phẩm của cả hai bên?

Câu 29: Một cửa hàng bỏ ra 5.000.000 đồng vốn thì lãi 12%. Tính số tiền lãi.

Câu 30: Một cửa hàng đã bán được 123,5 lít nước mắm, bằng 9,5% số nước mắm bán trước trong cửa hàng. Hỏi trước khi bán bao nhiêu lít nước mắm?

Câu 31: Một cửa hàng có 500 kg gạo. Người ta bán 45% số gạo buổi sáng và 80% số gạo còn lại vào buổi chiều. Hỏi hai lần như vậy có bao nhiêu ki – lô – gam gạo?

Câu 32: Một lớp có 18 nữ và 12 nam. Có bao nhiêu nam sinh chiếm tổng số học sinh?

Câu 33: Khối 5 Trường Tiểu học Ba Đình có 500 học sinh, trong đó có 215 em nữ. Tính tỉ số phần trăm số học sinh nam và tổng số học sinh của trường.

Câu 34: Một người bỏ ra 9.500.000 đồng vốn để mua hàng. Sau khi bán hết họ thu về 12 000 000 đồng. hỏi :

a) Tỷ lệ phần trăm của giá bán là bao nhiêu?

b) Lợi nhuận tính theo phần trăm vốn là bao nhiêu?

Câu 35: Một người bỏ ra 450 000 đồng cho một sản phẩm. Sau khi bán hết hàng, người đàn ông lời 500.000 đồng. hỏi :

a) Lợi nhuận tính theo phần trăm vốn là bao nhiêu?

b) Lợi nhuận tính theo phần trăm giá bán là bao nhiêu?

Câu 36: Lớp 5A có 48 học sinh. Học sinh có học lực khá giỏi chiếm 75% trong lớp. Lớp 5A có bao nhiêu học sinh học lực giỏi và bao nhiêu học sinh học lực kém?

Câu 37: Một cửa hàng mua một số mặt hàng trị giá 7,5 triệu đồng để bán. Bán được hàng, họ tính lãi 8,5% giá trị hàng mua. Bạn có thể kiếm được bao nhiêu tiền bằng cách mở một cửa hàng?

Câu 38: Một cửa hàng bán buổi sáng 10% gạo và 15% buổi chiều. Hỏi cửa hàng đó còn lại bao nhiêu ki-lô-gam gạo? Biết rằng cửa hàng có 500kg gạo.

Câu 39: Một cửa hàng bán được 123,5kg gạo bằng 9,5% tổng số gạo trước khi cửa hàng bán. Hỏi trước khi bán bao nhiêu ki-lô-gam gạo?

Câu 40: Tháng trước, xí nghiệp may được 8.970 bộ quần áo. Việc kinh doanh hoàn thành 115% kế hoạch. Có bao nhiêu trang phục nhiều hơn dự định?

Tiết 41: Một đội thợ gặt phải thu hoạch được 2,4 ha lúa trong ba ngày. Ngày thứ nhất thu hoạch được 30% diện tích lúa, ngày thứ hai thu hoạch được 60% diện tích lúa còn lại. Ngày thứ ba đội thu hoạch được bao nhiêu ha – chúng ta có lúa không?

Câu 42: Sau khi bán 250 con gà, một trang trại sẽ có 40% số gà còn lại của trang trại trước khi xuất bán. Hỏi trang trại có bao nhiêu con gà trước khi bán?

Câu 43: Chu vi mảnh đất hình vuông là 84m.

a) Tính diện tích khu đất?

b) Người ta dùng 5% diện tích đất để làm đường và tìm diện tích đất còn lại để trồng lúa?

Đây là bài 16 Đề thi HSG Toán 12 đề 18

Đề thi HSG Toán 12

• Đề thi chọn học sinh giỏi Toán lớp 12 Cần Thơ 2020-2021

Đề thi HSG môn Toán lớp 12 tỉnh Bắc Giang 2020-2021 2020-2021 Tỉnh Bình Định Đề thi HSG môn Toán lớp 12 | Đề thi HSG môn Toán lớp 12 tỉnh Ninh Bình 2020-2021. Đề thi HSG môn Toán lớp 12 tỉnh Quảng Trị 2020-2021 Đề thi HSG môn Toán lớp 12 tỉnh Nam Định năm học 2016 – 2017 Đề thi HSG môn Toán lớp 12 Nam Định năm 2017-2018 Đề thi HSG môn Toán lớp 12 tỉnh Nam Định 2018-2019 Đề thi HSG môn Toán lớp 12 năm học 2016 – 2017 Bình Thuận. Đề thi HSG môn Toán lớp 12 tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2016 – 2017 Đề thi HSG môn Toán lớp 12 Quảng Ninh năm học 2016 – 2017 2020-2021 Tỉnh Bến Tre Đề thi chọn HSG Quốc gia môn Toán lớp 12 Đề thi chọn HSG Quốc gia lớp 12 tỉnh Hà Nam 2020-2021 Đề thi chọn HSG Quốc gia môn Toán tỉnh Phú Thọ năm 2020 Đề thi HSG môn Toán lớp 12 trường THPT Lê Khiết 2020-2021 Đề thi chọn học sinh giỏi Toán lớp 12 Hà Nội 2020-2021 Học sinh lớp 12 chuyên toán chọn dự thi THPT Chu Văn An thành phố 2020-2021 Đề thi chọn HSG Quốc gia lớp 12 tỉnh Hà Tĩnh 2020-2021

Đề thi chọn học sinh giỏi lớp 12 trung học phổ thông thành phố năm 2020-2021. bài kiểm tra toán. Bộ Giáo dục và Đào tạo Hà Nội.

Ngày thi 29/09/2020. Sau 180 phút.

Cùng chủ đề:

<< Đề thi HSG môn Toán lớp 12 THPT chuyên Lê Khiết 2020-2021.

Sáng ngày 14/4/2022, Đại sứ quán Australia tại Việt Nam và Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội (MOLISA) đã chính thức công bố chương trình Hỗ trợ giáo dục nghề nghiệp (TVET) giai đoạn tiếp theo tại Việt Nam.

Trong bốn năm qua, Aus4Skills, Đối tác Phát triển Nguồn Nhân lực Việt Nam-Úc, đã tạo điều kiện kết nối giữa các công ty logistics Việt Nam và TVET, giúp đảm bảo kỹ năng của sinh viên tốt nghiệp đáp ứng yêu cầu của các nhà tuyển dụng trong ngành logistics.

Thứ trưởng Bộ LĐ-TB & XH Lê Đan Dũng đánh giá cao dự án hợp tác Việt Nam – Australia: “Tôi tin tưởng rằng với kinh nghiệm của Australia và kết quả của quan hệ đối tác trong thời gian qua, dự án sẽ đóng góp hiệu quả vào mục tiêu – Đây là yếu tố then chốt trong tham vọng trở thành nước có thu nhập trung bình vào năm 2045 của Việt Nam.

Đồng thời, dự án cũng sẽ giúp thúc đẩy hợp tác sâu rộng giữa Chính phủ hai nước trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp và phát triển nguồn nhân lực. Ngoài ra, dự án còn có ý nghĩa đặc biệt quan trọng khi toàn bộ hệ thống giáo dục nghề nghiệp, đặc biệt là ngành logistics của Việt Nam, đang bị ảnh hưởng nặng nề bởi đại dịch Covid-19 và cuộc Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư ngày càng trở nên khắt khe hơn về cuộc sống. ”

Bà Bridget Collier, đại diện Đại sứ quán Australia tại Việt Nam, chia sẻ tại lễ công bố dự án: “Australia vẫn cam kết hỗ trợ Việt Nam trong giai đoạn phát triển tiếp theo, bao gồm cả tích hợp công nghệ. Lực lượng lao động có tay nghề cao sẽ giúp đảm bảo ngành công nghiệp của Việt Nam duy trì tính cạnh tranh”, Điều này rất quan trọng cho tăng trưởng kinh tế của Việt Nam và phục hồi sau coronavirus. Chúng tôi rất vui được chia sẻ kinh nghiệm của chúng tôi trong việc xây dựng một hệ thống TVET năng động, do doanh nghiệp lãnh đạo thông qua chương trình Aus4Skills. ”

Kể từ năm 2017, hơn 5.300 sinh viên từ các cơ sở VET khác nhau đã được hưởng lợi từ chương trình Aus4Skill thông qua chất lượng giảng dạy được cải thiện.

Việc ghi danh vào các khóa học liên quan đến hậu cần tại các trường cao đẳng TVET này đã tăng gấp tám lần, và sinh viên tốt nghiệp có thể làm việc ngay lập tức và rất được các nhà tuyển dụng ưa chuộng.

Dự án có giá trị lên tới 13,8 triệu AUD (tương đương 246 tỷ đồng), sẽ bắt đầu vào năm 2021 và sẽ mở rộng thành công mô hình tham gia nói trên trong khoảng thời gian hơn 4 năm (2021-2025).

Dự án nhằm mục đích giúp Việt Nam nâng cao trình độ lao động – một yếu tố quan trọng trong tham vọng trở thành quốc gia có thu nhập cao vào năm 2045 của Việt Nam.

Sự kiện hỗ trợ tập trung vào ngành logistics, một ngành được ưu tiên phát triển tại Việt Nam. Đến năm 2025, ngành công nghiệp này dự kiến ​​sẽ đóng góp 8% -10% GNI. Đây cũng là một ngành kinh nghiệm ở Úc.

Sự hỗ trợ của Australia thông qua chương trình Aus4Skills sẽ tập trung vào sự phối hợp của Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp và Đào tạo, Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội, Liên đoàn Công thương Việt Nam, các cơ quan TVET và các doanh nghiệp đối tác.

Các hoạt động của dự án sẽ tạo cơ hội phát triển nghề nghiệp cho giáo viên, cán bộ quản lý và lãnh đạo của VET, thiết lập khuôn khổ đảm bảo chất lượng đào tạo và chương trình, dựa trên nhu cầu của doanh nghiệp, với sự hỗ trợ và liên kết chặt chẽ của doanh nghiệp.

Ngoài ra, dự án sẽ tiếp tục tạo cơ hội giáo dục nghề nghiệp và việc làm cho phụ nữ và người khuyết tật trong ngành logistics, vốn được coi là nghề của nam giới, mặc dù phụ nữ có đủ kỹ năng và năng lực.

Cũng tại lễ công bố dự án, các đối tác cũng đã tổ chức hội thảo “Áp dụng Phương thức TVET theo Hướng dẫn của Doanh nghiệp Logistics – Hướng Việt”.

Chia sẻ về mô hình giáo dục chuyên nghiệp ở Mỹ với Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, cô giáo Thu Hồng chia sẻ: “Ở Mỹ, có hai loại chương trình năng khiếu (giáo dục năng khiếu / năng khiếu). Một là trường dành riêng cho học sinh các ngành sau. : nghệ thuật, STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học), …

Hai là lớp chuyên nghiệp trong một trường. Chương trình giáo dục năng khiếu / năng khiếu ở Hoa Kỳ bao gồm mọi thứ từ học thuật đến nghệ thuật, thể thao, v.v. ”

Tùy thuộc vào nhu cầu nghề nghiệp và nguồn lực của mỗi bang, các khu học chánh sẽ khác nhau về số lượng và quy mô của các trường chuyên biệt, các lớp chuyên biệt, và cách thức lựa chọn học sinh tài năng / năng khiếu.

Thạc sĩ Đinh Thu Hồng chia sẻ, ở Mỹ có hai mô hình giáo dục năng khiếu / năng khiếu. Ảnh: nhân vật cung cấp

Để vào chương trình Năng khiếu / Thiên tài, học sinh cần phải tham gia kỳ thi đầu vào.

Bài kiểm tra này dành cho các lớp Mẫu giáo, lớp 1, lớp 2, lớp 5 và lớp 8. Trẻ em sẽ được kiểm tra. Vì một số bạn rất hiểu biết, một số lại sáng tạo,… nên sẽ có những cách kiểm tra khác nhau cho từng kiểu người.

Học sinh trường chuyên không phải cạnh tranh với nhau để được vào lớp, nhưng cần đáp ứng các yêu cầu và tiêu chuẩn của chương trình năng khiếu / năng khiếu.

Việc lựa chọn học sinh trong chương trình năng khiếu / năng khiếu được thiết kế để giúp các em được sử dụng tốt hơn các thế mạnh của mình. Các bậc cha mẹ ở Mỹ không phải trả tiền cho con cái của họ để tham gia các lớp học này.

Cô Qiu Hong chia sẻ: “Việc tham gia cuộc thi bắt nguồn từ sự ham học hỏi và sự nhiệt tình của các em. Đối với học sinh năng khiếu, đặc biệt là học sinh cấp 3 sẽ có lợi hơn nếu học lớp dự bị trước khi nộp hồ sơ vào các trường cao đẳng, đặc biệt là các trường thuộc khối Ivy League (các trường đại học ưu tú). ). Group). Luôn đứng đầu bảng xếp hạng các trường đại học tốt nhất thế giới).

Chương trình năng khiếu cũng bao gồm các môn học khác như chương trình nền tảng, nhưng điểm khác biệt là học sinh được tạo điều kiện rất nhiều để phát triển năng khiếu.

“Ví dụ, với những học sinh có năng khiếu về STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học), các em sẽ học sâu hơn và nắm được nhiều kiến ​​thức hơn trong lĩnh vực này”, cô giáo Thu Hồng nói.

Ngoài ra, sinh viên sẽ được làm việc trong các dự án và được đào tạo các kỹ năng như: làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, v.v.

Học sinh tài năng / năng khiếu thường học thông qua học tập dựa trên dự án. Ảnh: nhân vật cung cấp

Các bài giảng sẽ khó hơn các bài cơ bản để kích thích hứng thú học tập của học viên.

Một số tiêu chí kiểm tra và lựa chọn bao gồm:

CogAT (Kiểm tra Năng khiếu Nhận thức): Đây là một bài kiểm tra được sử dụng rộng rãi để xác định xem một đứa trẻ có đủ điều kiện trở thành học sinh năng khiếu / năng khiếu trong chương trình hay không.

Iowa Assessment hay ITBS (Iowa Test of Basic Skills): Được khởi xướng bởi Khoa Giáo dục Đại học Iowa vào năm 1935 nhằm nâng cao khả năng giảng dạy và sư phạm.

Bài kiểm tra Iowa bao gồm từ vựng, chính tả, ngữ pháp, đọc hiểu, các khái niệm toán học, giải câu đố, dữ liệu, bản đồ, khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.

Các bài kiểm tra này chủ yếu dành cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 5 và lớp 8. Các cấp học này chủ yếu được nhắm mục tiêu vì đặc điểm lứa tuổi và sự phát triển tâm lý và trí tuệ.

Nếu một học sinh đạt đến lớp 3 hoặc lớp 6 và giáo viên tin rằng em ấy muốn được xét vào chương trình năng khiếu / năng khiếu, một nhóm riêng sẽ xem xét, tiến hành kiểm tra và đánh giá.

Ngoài ra, Ủy ban Đánh giá Học sinh Năng khiếu / Thiên tài khảo sát và thu thập thông tin thông qua các giáo viên đứng lớp, xem xét 4 tiêu chí sau:

Thông minh: học nhanh và dễ dàng; hiểu nhiều lĩnh vực khác nhau; dễ dàng lưu trữ và nhớ lại thông tin và kiến ​​thức; có tài ăn nói (thậm chí rất nhiều), phát triển ngôn ngữ xuất sắc.

Thành tích: Điểm cao; ghi nhớ nhanh và dễ dàng; kỹ năng tổ chức xuất sắc; thích các hoạt động đầy thử thách; đặt mục tiêu cá nhân và hướng tới mục tiêu đó; dễ dàng hiểu những gì được nhìn thấy, nghe thấy hoặc đọc được; phấn đấu để hoàn thiện.

Tính sáng tạo: Thể hiện sự tò mò mãnh liệt và đặt câu hỏi; cực kỳ giàu trí tưởng tượng; có khiếu hài hước; có nhiều năng lượng; nhạy bén và trực giác; có sở thích đa dạng; có máu liều và sẵn sàng cho các bài kiểm tra; Không tuân theo khuôn mẫu, linh hoạt, chấp nhận bất hòa / trật tự; đừng sợ sự khác biệt.

Động lực: Kiên định, có định hướng mục tiêu; có khả năng tập trung trong thời gian dài; luôn tỉnh táo và sẵn sàng; luôn thể hiện mong muốn học trở thành ai đó, làm điều gì đó; độc lập, tự chủ; luôn đạt điểm cao; có sở thích hoặc bộ sưu tập mất nhiều thời gian; hoặc quan tâm đến các vấn đề của người lớn; bạn không cần phải đưa ra nhiều hướng dẫn khi làm bài tập về nhà hoặc hoàn thành một dự án.

Ngoài hai bài kiểm tra nêu trên, còn có các bài kiểm tra khác kiểm tra trí thông minh và kết quả học tập của học sinh như: NNAT3, MAP, PSAT, SAT hoặc ACT, …

Các bài thi về tư duy sáng tạo hoặc động lực, ngoài dạng Portfolio, theo các tiêu chí trên, còn có TTCT, CAIMI, NGA và GPA.

Cô Thu Hồng chia sẻ: “Học sinh chỉ cần đạt 2-3 điểm mỗi tiêu chí, cũng có học sinh xuất sắc ở nhiều tiêu chí, kèm theo đợt khảo sát năng lực này, giáo viên chủ nhiệm phải nộp bài và sản phẩm mẫu của học sinh vào hồ sơ. Các sản phẩm đi kèm phải thể hiện được đặc điểm phù hợp của học sinh. Tôi thường chọn thơ, văn (có hoặc không có hình ảnh minh họa), đồ án, tờ rơi, áp phích, tranh vẽ, bài thuyết trình… ”

Đôi khi phụ huynh yêu cầu giáo viên cho con học các lớp năng khiếu, hoặc cho con học khiêu vũ. Khi đó, hội đồng xét duyệt giáo viên năng khiếu / năng khiếu sẽ cố gắng đặc tả bốn tiêu chí trên dựa trên học lực, điểm thi, sau đó là một bài kiểm tra ngắn.

Hội đồng xét duyệt mất khoảng 1-2 tháng để quyết định xem một học sinh có được ghi danh vào một chương trình năng khiếu / năng khiếu hay không.

Yi Tan

Chia sẻ về mô hình giáo dục chuyên nghiệp ở Mỹ với Tạp chí điện tử Giáo dục Việt Nam, cô giáo Thu Hồng chia sẻ: “Ở Mỹ, có hai loại chương trình năng khiếu (giáo dục năng khiếu / năng khiếu). Một là trường dành riêng cho học sinh các ngành sau. : nghệ thuật, STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học), …

Hai là lớp chuyên nghiệp trong một trường. Chương trình giáo dục năng khiếu / năng khiếu ở Hoa Kỳ bao gồm mọi thứ từ học thuật đến nghệ thuật, thể thao, v.v. ”

Tùy thuộc vào nhu cầu nghề nghiệp và nguồn lực của mỗi bang, các khu học chánh sẽ khác nhau về số lượng và quy mô của các trường chuyên biệt, các lớp chuyên biệt, và cách thức lựa chọn học sinh tài năng / năng khiếu.

Để vào chương trình Năng khiếu / Thiên tài, học sinh cần phải tham gia kỳ thi đầu vào.

Bài kiểm tra này dành cho các lớp Mẫu giáo, lớp 1, lớp 2, lớp 5 và lớp 8. Trẻ em sẽ được kiểm tra. Vì một số bạn rất hiểu biết, một số lại sáng tạo,… nên sẽ có những cách kiểm tra khác nhau cho từng kiểu người.

Học sinh trường chuyên không phải cạnh tranh với nhau để được vào lớp, nhưng cần đáp ứng các yêu cầu và tiêu chuẩn của chương trình năng khiếu / năng khiếu.

Việc lựa chọn học sinh trong chương trình năng khiếu / năng khiếu được thiết kế để giúp các em được sử dụng tốt hơn các thế mạnh của mình. Các bậc cha mẹ ở Hoa Kỳ không phải trả tiền cho con cái của họ để tham gia các lớp học này.

Cô Qiu Hong chia sẻ: “Việc tham gia cuộc thi bắt nguồn từ sự ham học hỏi và nhiệt tình của các em. Đối với học sinh năng khiếu, đặc biệt là học sinh cấp 3, việc học trước các lớp dự bị sẽ có lợi hơn khi nộp hồ sơ vào các trường cao đẳng, đặc biệt là các trường thuộc khối Ivy League (các trường đại học ưu tú). . Group). Luôn đứng đầu bảng xếp hạng các trường đại học tốt nhất thế giới).

Chương trình năng khiếu cũng bao gồm các môn học khác như chương trình nền tảng, nhưng điểm khác biệt là học sinh được tạo điều kiện rất nhiều để phát triển năng khiếu.

“Ví dụ, với những học sinh có năng khiếu về STEM (Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật, Toán học), các em sẽ học sâu hơn và nắm được nhiều kiến ​​thức hơn trong lĩnh vực này”, cô giáo Thu Hồng nói.

Ngoài ra, sinh viên sẽ được làm việc trong các dự án và được đào tạo các kỹ năng như: làm việc nhóm, giải quyết vấn đề, tư duy phản biện, v.v.

Các bài giảng sẽ khó hơn các bài cơ bản để kích thích hứng thú học tập của học viên.

Một số tiêu chí kiểm tra và lựa chọn bao gồm:

CogAT (Kiểm tra Năng khiếu Nhận thức): Đây là một bài kiểm tra được sử dụng rộng rãi để xác định xem một đứa trẻ có đủ điều kiện trở thành học sinh năng khiếu / năng khiếu trong chương trình hay không.

Iowa Assessment hay ITBS (Iowa Test of Basic Skills): Được khởi xướng bởi Khoa Giáo dục Đại học Iowa vào năm 1935 nhằm nâng cao khả năng giảng dạy và sư phạm.

Bài kiểm tra Iowa bao gồm từ vựng, chính tả, ngữ pháp, đọc hiểu, các khái niệm toán học, giải câu đố, dữ liệu, bản đồ, khoa học tự nhiên và khoa học xã hội.

Các bài kiểm tra này chủ yếu dành cho học sinh lớp 1, lớp 2, lớp 5 và lớp 8. Các cấp học này chủ yếu được nhắm mục tiêu vì đặc điểm lứa tuổi và sự phát triển tâm lý và trí tuệ.

Nếu một học sinh đạt đến lớp 3 hoặc lớp 6 và giáo viên tin rằng em ấy muốn được xét vào chương trình năng khiếu / năng khiếu, một nhóm riêng sẽ xem xét, tiến hành kiểm tra và đánh giá.

Ngoài ra, Ủy ban Đánh giá Học sinh Năng khiếu / Thiên tài khảo sát và thu thập thông tin thông qua các giáo viên đứng lớp, xem xét 4 tiêu chí sau:

Thông minh: học nhanh và dễ dàng; hiểu nhiều lĩnh vực khác nhau; dễ dàng lưu trữ và nhớ lại thông tin và kiến ​​thức; có năng khiếu nói (thậm chí rất nhiều từ), phát triển ngôn ngữ xuất sắc.

Điểm: Điểm bài kiểm tra cao; ghi nhớ nhanh và dễ dàng; kỹ năng tổ chức xuất sắc; thích các hoạt động thử thách; đặt mục tiêu cá nhân và làm việc hướng tới chúng; dễ dàng hiểu những gì được nhìn thấy, nghe thấy hoặc đọc; phấn đấu để hoàn thiện.

Tính sáng tạo: Thể hiện sự tò mò mãnh liệt và đặt câu hỏi; cực kỳ giàu trí tưởng tượng; có khiếu hài hước; có nhiều năng lượng; nhạy bén và trực giác; có sở thích đa dạng; có máu liều và sẵn sàng cho các bài kiểm tra; Không tuân theo khuôn mẫu, linh hoạt, chấp nhận bất hòa / trật tự; đừng sợ sự khác biệt.

Động lực: Kiên định, có định hướng mục tiêu; có khả năng tập trung trong thời gian dài; luôn tỉnh táo và sẵn sàng; luôn thể hiện mong muốn học trở thành ai đó, làm điều gì đó; độc lập, tự chủ; luôn đạt điểm cao; có sở thích hoặc bộ sưu tập mất nhiều thời gian; hoặc quan tâm đến các vấn đề của người lớn; bạn không cần phải đưa ra nhiều hướng dẫn khi làm bài tập về nhà hoặc hoàn thành một dự án.

Ngoài hai bài kiểm tra nêu trên, còn có các bài kiểm tra khác kiểm tra trí thông minh và kết quả học tập của học sinh như: NNAT3, MAP, PSAT, SAT hoặc ACT, …

Các bài thi về tư duy sáng tạo hoặc động lực, ngoài dạng Portfolio, theo các tiêu chí trên, còn có TTCT, CAIMI, NGA và GPA.

Cô Thu Hồng chia sẻ: “Học sinh chỉ cần đạt 2-3 điểm mỗi tiêu chí, cũng có học sinh xuất sắc ở nhiều tiêu chí, kèm theo đợt khảo sát năng lực này, giáo viên chủ nhiệm phải nộp bài và sản phẩm mẫu của học sinh vào hồ sơ. Các sản phẩm đi kèm phải thể hiện được đặc điểm phù hợp của học sinh. Tôi thường chọn thơ, văn (có hoặc không có hình ảnh minh họa), đồ án, tờ rơi, áp phích, tranh vẽ, bài thuyết trình… ”

Đôi khi phụ huynh yêu cầu giáo viên cho con học các lớp năng khiếu, hoặc cho con học khiêu vũ. Khi đó, hội đồng xét duyệt giáo viên năng khiếu / năng khiếu sẽ cố gắng đặc tả bốn tiêu chí trên dựa trên học lực, điểm thi, sau đó là một bài kiểm tra ngắn.

Hội đồng xét duyệt mất khoảng 1-2 tháng để quyết định xem một học sinh có được ghi danh vào một chương trình năng khiếu / năng khiếu hay không.

Yi Tan

Thí sinh nộp hồ sơ xét tuyển vào Trường ĐH Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM – Ảnh: LÊ TIẾN

Theo dự thảo quy chế, Bộ GD & ĐT đưa ra yêu cầu chung trong công tác tuyển sinh, trong đó nhấn mạnh: “Các cơ sở đào tạo phối hợp chặt chẽ với sự hỗ trợ, giám sát của Bộ GD & ĐT để đảm bảo hệ thống thống nhất, thống nhất, đồng bộ, liên thông; đảm bảo chất lượng và hiệu quả tuyển sinh toàn hệ thống Tuy nhiên, đại diện các trường cho rằng, nếu dự thảo được triển khai sẽ còn nhiều bất cập.

Dự thảo quy chế tuyển sinh năm nay Bộ GD-ĐT không cho tuyển sinh sớm được khẳng định là một bước lùi và gây khó khăn cho các trường.

PGS.TS Đỗ Văn Dũng

Thí sinh sẽ bối rối

Yếu tố mới trong dự luật khiến nhiều trường bối rối là yêu cầu xét tuyển đầu vào một cách hệ thống, phù hợp với quy hoạch tổng thể.

Theo đó, thí sinh thể hiện nguyện vọng của mình thông qua các lựa chọn trên phiếu đăng ký (theo hướng dẫn của Bộ GD & ĐT): ưu tiên các nguyện vọng (số 1 thể hiện nguyện vọng cao nhất); lựa chọn cơ sở đào tạo, đơn vị xét tuyển (mã trường) ; lựa chọn ngành, nhóm ngành, chương trình đào tạo và phương thức tuyển sinh (mã ngành); chọn phương thức xét tuyển (mã tổ hợp) theo kết quả xét tuyển môn học hoặc xét tuyển theo học lực các môn học THPT.

Về vấn đề này, trưởng phòng đào tạo một trường đại học phía Bắc cho biết, do Bộ Giáo dục dự kiến ​​sẽ xét tuyển nhiều phương thức cùng lúc nên thí sinh và trường sẽ khó chạy chung một máy lọc ảo. .

Chẳng hạn, một trường tuyển nhân viên CNTT qua nhiều phương thức (học bạ, điểm thi THPT, điểm thi đánh giá năng khiếu…), nếu xếp chung một đợt xét tuyển, máy tính nhận thì mỗi phương thức phải có một mã xét tuyển riêng và bằng tên ngành. “Như vậy ngành nào cũng sẽ có rất nhiều mã xét tuyển, thí sinh rất dễ bị nhầm mã xét tuyển.

Tôi đoán thí sinh mắc nhiều lỗi và chọn sai mã ngành xét tuyển dẫn đến sai kết quả. Nhưng nếu bạn không đặt nhiều mã truy cập, bạn sẽ không thể xem xét cùng một lô.

Việc đưa ra phương thức xét tuyển chung và lọc ảo chung cho tất cả các phương thức xét tuyển cùng lúc sẽ gây ra nhiều bất cập về kỹ thuật, khó đảm bảo thuận lợi cho thí sinh và các trường trong quá trình xét tuyển.

Theo PGS Dư Văn Dũng, nguyên hiệu trưởng Trường ĐH Sư phạm Bách khoa TP.HCM, những năm trước, trường yêu cầu thí sinh xác nhận nhập học sớm để chống thông tin sai sự thật và đặt chỉ tiêu cho thí sinh không đăng ký. Đối với các phương thức xét tuyển khác, trường sẽ chỉ tuyển đủ chỗ, đồng thời tăng cơ hội trúng tuyển của thí sinh theo phương thức khác.

“Việc các trường đại học buộc phải đăng tải danh sách thí sinh đã xác nhận nhập học sớm trên cổng thông tin điện tử, các trường khác không được xét tuyển là đủ, Bộ Giáo dục cũng cho phép thí sinh thuộc diện tạm trú tiếp tục được chọn nguyện vọng. chọn phương thức khác làm tăng thực tế ảo, rủi ro lớn nhất là các trường sẽ tuyển không đủ chỉ tiêu ”- ông Đặng nói.

Lo lắng

TS Nguyễn Trung Nhân, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Bách khoa TP.HCM, nhận xét “Dự thảo quy chế tuyển sinh năm nay về lý thuyết là tốt. Tuy nhiên, có nhiều phương thức xét tuyển, mỗi phương thức có thể có. các tiêu chí khác nhau.

Đồng thời, do số lượng thí sinh quá đông nên không biết công cụ sàng lọc ảo có thể xử lý tốt đến đâu, cũng như việc xác định riêng nguyện vọng xét tuyển của từng thí sinh.

Đó là điều chúng tôi lo lắng. Ngoài ra, các trường phải xác định tỷ lệ thí sinh trúng tuyển của từng phương thức, có nhiều thí sinh trúng tuyển nhưng vẫn không trúng tuyển. Điều này có thể gây khó khăn cho các trường học. ”

Tương tự, thạc sĩ Phạm Tài Sơn, giám đốc Trung tâm tuyển sinh Trường ĐH Công nghệ Thực phẩm TP.HCM, cũng cho biết theo quy định, thí sinh xét tuyển theo phương thức xét tuyển sớm phải tiếp tục đăng ký. Việc đăng ký nguyện vọng trên hệ thống theo phương án chung của Bộ GD-ĐT sẽ mang lại khó khăn cho nhà trường.

“Nếu thí sinh được nhà trường thông báo có nguyện vọng nhất định đủ điều kiện xét tuyển (ngoài điều kiện tốt nghiệp THPT), thí sinh sẽ quyết định đặt thứ tự ưu tiên nguyện vọng tại thời điểm đăng ký hệ thống (tùy theo số lượng thí sinh). Tùy theo nguyện vọng đó Thí sinh trúng tuyển hoặc có nguyện vọng mở rộng cơ hội trúng tuyển vào các nguyện vọng khác.) Điều này hơi kỳ quặc so với quy định các trường có thể tự tuyển sinh nên điều này Điều khoản cần được loại bỏ ”- ông Sun đề nghị.

Thạc sĩ Phùng Quán (ĐH Khoa học Tự nhiên – ĐH Quốc gia TP.HCM) cho biết quy định cho phép các trường đăng ký xét tuyển, xét tuyển sớm nhưng không công nhận điểm trúng tuyển gây khó khăn cho nhà trường và học sinh.

“Không có gì ngạc nhiên khi những thí sinh trúng tuyển thông qua học lực, đánh giá năng lực … đã được trường thông báo trước, vẫn phải đăng ký nguyện vọng trên cổng thông tin đại học của Bộ GD-ĐT và được ưu tiên. Rõ ràng thí sinh phải đăng ký lại. Chẵn nếu họ đã được nhận, – ông Kwon nói thêm.

Điểm ưu tiên khu vực chỉ có giá trị trong năm tốt nghiệp THPT.

Điểm đáng lưu ý, theo dự thảo, mức điểm thưởng ưu tiên khu vực sẽ không thay đổi: 0,75 điểm cộng với điểm ưu tiên khu vực 1, 0,5 điểm khu vực nông thôn 2 và 0,25 điểm đối với khu vực 2. Tuy nhiên, mức thưởng ưu tiên của huyện chỉ dành cho năm thí sinh đã tốt nghiệp THPT (hoặc trung cấp).

Thí sinh tốt nghiệp THPT sẽ không được cộng điểm ưu tiên khu vực đó (chẳng hạn như Q.3) khi thi lại để lấy kết quả xét tuyển cao đẳng, đại học. Trao đổi về nội dung điều chỉnh, PGS.TS Nguyễn Ngọc Khôi, Trưởng phòng Đào tạo Trường ĐH Y dược TP.HCM, cho biết:

“So với quy chế tuyển sinh của những năm trước, đây là số lượng thí sinh được ưu tiên cộng điểm giảm. Việc điều chỉnh này là phù hợp, bởi năm ngoái có thí sinh ở nông thôn thứ nhất, thứ hai, sau khi tốt nghiệp thì những người này cao.” những trường không trúng tuyển sẽ về các thành phố lớn để ôn thi. “Theo quy định cũ, việc những thí sinh này vẫn được cộng điểm ưu tiên khu vực là không công bằng, nhưng thực tế, việc điều chỉnh này không làm. khác biệt nhiều vì bây giờ ít thí sinh thi lại. “

Con bạn đạt được gì khi phải học cả ngày lẫn đêm, cả ngày từ cuối tuần đến ngày nghỉ? (Ảnh: Yến Nguyệt)

Hôm qua, cô giáo chủ nhiệm của con trai tôi (lớp 4) đã nhắn tin thông báo với cả lớp, đề nghị phụ huynh hỗ trợ cho con học tại nhà.

Cô ấy đã làm tôi ngạc nhiên khi cô ấy nói trường dự kiến ​​sẽ tổ chức kỳ thi cuối học kỳ hai vào ngày 30 tháng Tư. Không chỉ vậy, cô còn đề cập đến việc lớp học trực tuyến quá dài, trẻ phản ứng chậm và không dám nói, nhiều trẻ bị hổng kiến ​​thức. Các con đi học lại chưa được nửa tháng, vẫn rất hân hạnh được gặp các bạn, giờ đến kỳ thi rồi.

“Học trực tiếp trên lớp đã khó, học trực tuyến còn mệt hơn. Xem em như một người bạn máy tính hơn một năm trời, vật lộn với bài vở, học hành và nghỉ hè mệt mỏi, em vẫn rất chăm chỉ học như một cái máy, em nghĩ– Thành tích để làm gì? ”.

Trong những năm qua, từ cuối tuần, ngày lễ đến Tết Nguyên đán, kể cả khi tôi không đi học, tôi vẫn chăm chú làm bài tập. Nhiều khi tôi tự hỏi trẻ đã học được gì? Con trai lớn học lớp 4, con nhỏ học lớp 1 nhưng đến 11 giờ chị vẫn chưa làm xong bài tập được giao.

Một phụ huynh lớp 1 thở dài lên nhóm zalo: “Con lớp 1 sao học chữ nhiều thế? Đã khuya rồi, còn phải vất vả luyện thư pháp nữa”.

Ngày 30/4, sau khoảng thời gian “trốn tránh Covid-19”, cả nhà được thảnh thơi nhưng cậu con trai đầu lòng của tôi vẫn đang xách sách. Cho biết là đang đi nghỉ, nhưng vẫn không có một phần còn lại tốt.

Nhìn lại nhiều năm trước, cô giáo luôn khen con trai tôi dẫn đầu lớp về học lực, nhưng tôi không vui. Vì để có được điểm số như vậy, các con tôi phải đánh đổi rất nhiều. Để trở thành học sinh giỏi toàn diện, dường như em sẽ tham gia đầy đủ mọi cuộc thi do trường, quận, thành phố phát động. Tôi đã thi vào trường chuyên toán, thuyết trình bằng tiếng Anh, tham gia các cuộc thi … Tôi đều đạt giải cao nhất trong mỗi cuộc thi.

Tôi nhớ nhiều đêm con học rất muộn, tôi giục con ngủ nhưng lòng lo lắng vì bài tập cô giao chưa hoàn thành. Quả thật, tôi không ngờ điểm học bạ của con trai mình lại cao thế này. Tôi không vội mừng khi cô giáo khen con mình. Vì để có được những lời khen ngợi đó, tôi phải làm rất nhiều bài tập về nhà buổi tối, không có thời gian chơi ở công viên, và những kỳ nghỉ vẫn là điều xa xỉ đối với tôi.

Học trực tiếp trên lớp đã khó, học trực tuyến còn mệt hơn. Nhìn em hơn một năm làm bạn với cái máy tính, vật lộn với bài vở, học bài mệt mỏi, học ngày đêm, học ngày nghỉ cuối tuần mà vẫn chăm chỉ học bài như một đứa trẻ. Máy móc, tôi nghĩ – thành tựu để làm gì?

Con cái đang “chạy nước rút” để chuẩn bị cho kỳ thi học kỳ 2, áp lực lại càng lớn hơn. Cô giáo giao thêm bài tập về nhà với mong muốn nhanh chóng lấp đầy lỗ hổng kiến ​​thức sau thời gian dài học trực tuyến. Nhìn thấy con đi học về chậm chạp, hàng đêm vẫn miệt mài ngồi vào bàn học mà tôi thấy xót xa cho con.

“Có lẽ, việc học ở Việt Nam nặng nề vì chúng tôi – giáo viên, nhà trường và cả phụ huynh đang tự tạo áp lực cho mình”.

Đôi khi, tôi chỉ hy vọng rằng nếu con tôi học hành dễ dàng hơn một chút, ít bài tập về nhà và bớt căng thẳng hơn, nó có thể đến trường mỗi ngày mà không phải lo lắng về các kỳ thi.

Nghịch lý của giáo dục là trẻ em đến trường như một cái máy, học quá nhiều mà chơi quá ít. Tôi cảm thấy tồi tệ với các con của mình vì bản thân tôi đang mắc kẹt trong vòng quay học tập, thi cử và thành tích.

Nhiều khi tôi tự hỏi tại sao trẻ em ngày nay lại phải “lao đầu vào học” nhiều như vậy? Việc học để thi, học để đạt điểm cao vẫn còn ăn sâu, chuyện cả lớp nhận thưởng cuối năm không còn là chuyện lạ.

Tôi cứ nghĩ, không biết con mình sẽ “người nọ, người kia” mà dành nhiều thời gian cho việc học. Suy cho cùng, mọi đứa trẻ khi lớn lên đều chỉ muốn trở thành một người tốt và hạnh phúc với mọi công việc mình làm chứ không cần đạt được nhiều chứng chỉ hay bằng cấp.

Có lẽ, việc học tập ở Việt Nam quá khó vì chúng tôi – giáo viên, nhà trường, và thậm chí cả phụ huynh – tự tạo áp lực nhiều hơn cho chính mình. Đó là áp lực phải làm tốt toàn diện, áp lực phải làm chủ, đặc biệt là khi phải gánh nhiều thứ không cần thiết. Trường học muốn tỷ lệ học sinh xuất sắc cao, giáo viên muốn đạt điểm cao trong lớp của họ, và mọi phụ huynh đều muốn con mình xuất sắc …

Ngẫm lại, mặc dù cô ấy giao rất nhiều bài tập về nhà trong sách, nhưng cô ấy không bao giờ giao bài tập về nhà được thu hoạch sau lễ hội mùa xuân hoặc kỳ nghỉ hè hàng năm. Tại sao tôi phải làm bài tập của tôi cả ngày mà không kể những câu chuyện thực tế? Vì kiến ​​thức thực tế cuộc sống cũng vô cùng quan trọng đối với trẻ. Để giảm bớt căng thẳng cho trẻ, có lẽ các chương trình giáo dục cần tăng khía cạnh ứng dụng.

dạy bơi cứu người

Cứu người trong các trường hợp khẩn cấp liên quan đến tai nạn đuối nước là nửa trên và nửa dưới là về dạy bơi.

Câu chuyện của một đứa trẻ trầm cảm: Bạn nhận được gì khi ép một đứa trẻ hoàn thành mục tiêu của cha mẹ cho đến khi nó “vượt quá tầm kiểm soát”?

Trước thực trạng trẻ bị trầm cảm trong thời gian qua, thạc sĩ tâm lý Đinh Văn Thịnh, giảng viên kỹ năng mềm, phó giám đốc kỹ năng …

Dự án Thành phố Giáo dục Quốc tế Huế tại Khu E – Quận mới An Vân Dương, quy mô 19,5 ha, tổng vốn đầu tư 1.134,4 tỷ đồng.

UBND tỉnh Huế vừa chấp thuận yêu cầu sơ bộ về năng lực và kinh nghiệm của nhà đầu tư để thực hiện dự án Thành phố Giáo dục Quốc tế Huế tại Khu E, Khu mới An Vân Dương, Huyện Thủy Loan, Thành phố Huế.

Dự án này có quy mô 19,5 ha, tổng mức đầu tư 1.134,4 tỷ đồng, được phê duyệt chủ trương đầu tư vào tháng 12/2021.

Dự kiến, dự án sẽ phủ khắp các cấp học từ mầm non đến đào tạo sau đại học, đáp ứng nhu cầu học tập của nhân dân cả nước, chủ yếu ở các tỉnh miền Trung – Tây Nguyên như Huế, Huế, Đà Nẵng, Quảng Trị, Quảng, v.v … Bình, Hà Tĩnh, Nghệ An … và có thể mở rộng ra các du học sinh Lào, Bắc Thái Lan và các vùng khác.

Công suất được thiết kế đáp ứng nhu cầu học tập của khoảng 10.000 học sinh / sinh viên mỗi năm và khoảng 500 cán bộ phục vụ số học sinh này.

Dự án được xây dựng trên hai ô đất TH4 có diện tích 11,56 ha và TH5 có diện tích 7,92 ha. Mật độ xây dựng không quá 40%, tầng cao tối đa 5 tầng.

Nhà đầu tư đăng ký làm dự án phải có vốn chủ sở hữu tối thiểu 226,87 tỷ đồng (tương đương 20% ​​tổng mức đầu tư dự án).

Đồng thời, số dự án do nhà đầu tư hoặc thành viên liên danh, thành viên liên danh tham gia thực hiện với tư cách là nhà đầu tư góp vốn hoặc tổng thầu là 1 dự án có giá trị tối thiểu 11,3 tỷ đồng trong 5 năm qua.

Masterise Homes – Không gian đọc: Trao quyền cho nữ sinh Việt Nam có tương lai

Kim Thủy – Cô nữ sinh từng học với đèn mù, là một trong số rất nhiều nữ sinh tiếp thêm nghị lực từ hành trình hỗ trợ trẻ em gái đầy ý nghĩa.

Tạo cơ hội cho trẻ em gái thông qua giáo dục

Đinh Thị Kim Thúy (Vĩnh Long) từ nhỏ đã phải ra sống trên một cù lao nghèo của huyện Trà An. Không có điện, cô phải tự học và luyện thi tin học ở nhà với đèn mù và vẽ bàn phím máy tính. Kim Thùy có cơ hội tiếp tục theo đuổi ước mơ của mình nhờ tham gia Chương trình Hỗ trợ Giáo dục Nữ sinh.

Tại Gala Chương trình Hỗ trợ Phụ nữ Hồng Kông 2019, Từ Hy Viên được chọn làm đại diện để chia sẻ câu chuyện của mình trước hàng trăm khách mời. Sự tự tin của cô ấy trên sân khấu được thể hiện qua khả năng ăn nói lưu loát. Tiếng Anh của Tsui gây ấn tượng với khách.

Thủy cũng chia sẻ câu chuyện với nhiều công ty Hong Kong khác nhau trong khuôn khổ chương trình như HSBC, MetLife, Hong Kong Broadband Network, Rosewood Hotel … tất cả đều để lại cho khán giả ấn tượng tích cực về hành động của cô. .

Kim Thủy chia sẻ những câu chuyện đầy cảm hứng của bạn với hàng trăm khách mời tại Room to Read Hongkong Gala 2019. Ảnh: Room to Read

Thủy là nữ sinh tham gia Chương trình hỗ trợ giáo dục cho trẻ em gái do tổ chức phi chính phủ Room to Read thực hiện nhằm giúp đỡ kịp thời những nữ sinh khó khăn nhưng giàu nghị lực.

Tháng 3 năm 2022, chương trình vừa được Masterise Group đồng hành thực hiện các hoạt động tại các trường học trên địa bàn 3 huyện Tam Bình (Vĩnh Long), Trà Cú (Trà Vinh) và Cần Giuộc (Long An). Hai đơn vị này sẽ cung cấp 4 hợp phần của chương trình, bao gồm giáo dục kỹ năng sống, tư vấn (cá nhân và nhóm), liên kết cộng đồng – gia đình – nhà trường và hỗ trợ vật chất cho trẻ em gái khuyết tật.

Chia sẻ về mối quan hệ hợp tác, bà Sylvia Lee, Giám đốc Tiếp thị Truyền thông tại Masterise Homes cho biết: “Chúng tôi rất tự hào và bất ngờ khi biết rằng Masterise Group là một trong những công ty đầu tiên tại Việt Nam đồng hành cùng Room to Read Global Girls Masterise The Group muốn góp phần trao quyền cho các sinh viên nữ, trang bị cho họ những kiến ​​thức cần thiết để cùng nhau tạo ra một tương lai tốt đẹp hơn cho tất cả mọi người. ”

Các đại diện từ Masterise Group và Room to Read đã thảo luận về việc hỗ trợ giáo dục đồng hành cho các sinh viên nữ.

“tình nhân” đặc biệt

Từ ngày được nhận làm cộng tác viên trong Chương trình hỗ trợ giáo dục trẻ em gái, cô giáo Kiên Thế Nga (Trường THCS TX.Dĩ An – Trà Vinh) phải sắp xếp lại ngày làm việc của mình. Buổi sáng, cô chăm con, đưa con đi học, soạn giáo án. Công việc bận rộn khiến cô luôn muốn có nhiều hơn 24 giờ mỗi ngày.

Nhiều năm qua, cô Nga đã trực tiếp đến nhà các em gái, động viên các em đi học trở lại và khuyên các bậc phụ huynh nên xích lại gần nhau hơn. Ngoài ra, cô tham gia các khóa học giảng dạy để cung cấp cho các em những kỹ năng sống cần thiết.

“Tôi chỉ muốn gửi một thông điệp đến mọi người rằng con gái nên được giáo dục như con trai. Có một số nghề nghiệp mà con gái nên biết để theo đuổi, ước mơ và hoàn thiện bản thân. Phụ nữ là một nửa của thế giới, thế giới nằm trong tay họ, và mọi người hãy tự quyết định “, bà Nga tiết lộ.

Cô Kiên Thế Nga là một trong nhiều cộng tác viên của Chương trình hỗ trợ giáo dục trẻ em gái, hàng ngày cô vẫn đóng vai trò như một “người mẹ thứ hai” thầm lặng, giúp đỡ những học sinh có hoàn cảnh khó khăn, hiếu học. Theo thống kê của Room to Read, năm 2021, do ảnh hưởng của bão Covid-19, nhiều gia đình nữ sinh gặp khó khăn, nguy cơ bỏ học cao. Các cộng tác viên của chương trình đã làm việc để khuyến khích trẻ em trở lại trường học trong thời gian đóng cửa. Kết quả, chương trình đã vận động được 16 em tiếp tục đi học trong vùng dự án.

“Đây là tất cả những hành trình trên con đường học tập đầy nghị lực khi đối mặt với khó khăn về thể chất và tinh thần. Một số trẻ em đạp xe 90 phút mỗi ngày để đến trường nhưng không để mình đi. Một số nghỉ một năm sau Lớp 12. Làm việc và tiết kiệm Một số em đã dũng cảm chiến đấu với bệnh thận, học hết cấp 3 và thi đỗ đại học ”, đại diện chương trình chia sẻ.

Vợ cũ của Tổng thống Mỹ Michelle Obama từng nói: “Hãy giáo dục một cô gái. Cô ấy sẽ cho cả thế giới thấy khả năng của cô ấy”. Chính câu chuyện của Kim Thúy và cô Nga đã truyền cảm hứng cho Masterise Group, cùng Room to Read , để hy vọng rằng thông qua giáo dục, một cô gái mong muốn xây dựng một tương lai tươi sáng hơn.

“Truyền năng lượng tích cực chính là tạo dựng sự đồng thuận và chung tay tạo nên một tương lai tốt đẹp hơn”, đại diện Masterise Group chia sẻ. “Mong rằng công ty Masterise Group không chỉ tạo điều kiện cho các em được giáo dục toàn diện mà còn có thể lan tỏa dự án ý nghĩa này, để nhiều nữ sinh hơn nữa nhận được sự chung tay của các doanh nghiệp và cộng đồng”.