Đồng Nai thống nhất kế hoạch tổ chức xét tốt nghiệp THPT vào năm 2022

Theo đó, giao Sở Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm chính, khẩn trương tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch với các sở, ngành và địa phương liên quan, đồng thời đề nghị UBND tỉnh hướng dẫn theo thẩm quyền. nội dung, tháo gỡ kịp thời những khó khăn, vướng mắc, đảm bảo kỳ thi được thực hiện an toàn, nghiêm túc, khách quan, chất lượng cao.

Theo kế hoạch tổ chức, kỳ thi tốt nghiệp THPT của tỉnh dự kiến ​​có hơn 32.000 thí sinh dự thi. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bố trí hơn 60 điểm thi, hơn 1.300 phòng thi, huy động gần 3.900 cán bộ giáo viên làm công tác coi thi; gần 300 cán bộ chủ trì điểm thi và thư ký điểm thi; hơn 300 trật tự, phục vụ. và cán bộ y tế; trong và ngoài phòng thi Hơn 300 cán bộ công an, kiểm soát viên quân sự, hơn 350 giáo viên làm nhiệm vụ chấm điểm thi. Về địa điểm thi, theo vị trí địa lý và số lượng thí sinh đăng ký dự thi, Bộ GD-ĐT sẽ bố trí kết quả bài thi trong trường hoặc bài thi liên trường.

Về thời gian làm bài thi, ngày 6 và 7 thí sinh đến phòng thi làm thủ tục, nhận phiếu dự thi theo giấy báo dự thi, các thành viên trong phòng thi làm việc theo quyết định của hội đồng thi. . Từ ngày 7/7/2022 đến ngày 7/9/2022, trung tâm khảo thí sẽ bố trí bài thi theo thời gian thi chung của cả nước.

* Mời quý độc giả theo dõi các chương trình THVN trên kênh TV Online và VTVGo!

Đồng Nai: Đồng ý phương án tổ chức xét tốt nghiệp THPT năm 2022

Theo đó, giao Sở Giáo dục và Đào tạo chịu trách nhiệm chính, khẩn trương tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch với các sở, ngành và địa phương liên quan, đồng thời đề nghị UBND tỉnh hướng dẫn theo thẩm quyền. nội dung, tháo gỡ kịp thời những khó khăn, vướng mắc, đảm bảo kỳ thi được thực hiện an toàn, nghiêm túc, khách quan, chất lượng cao.

Học sinh chuẩn bị thi tốt nghiệp THPT (tác phẩm nghệ thuật)

Theo kế hoạch tổ chức, kỳ thi tốt nghiệp THPT của tỉnh dự kiến ​​có hơn 32.000 thí sinh dự thi. Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bố trí hơn 60 điểm thi, hơn 1.300 phòng thi, huy động gần 3.900 cán bộ giáo viên làm công tác coi thi; gần 300 cán bộ chủ trì điểm thi và thư ký điểm thi; hơn 300 trật tự, phục vụ. và cán bộ y tế; trong và ngoài phòng thi Hơn 300 cán bộ công an, kiểm soát viên quân sự, hơn 350 giáo viên làm nhiệm vụ chấm điểm thi. Về địa điểm thi, theo vị trí địa lý và số lượng thí sinh đăng ký dự thi, Bộ GD-ĐT sẽ bố trí kết quả bài thi trong trường hoặc bài thi liên trường.

Về thời gian làm bài thi, ngày 6 và 7 thí sinh đến phòng thi làm thủ tục, nhận phiếu dự thi theo giấy báo dự thi, các thành viên trong phòng thi làm việc theo quyết định của hội đồng thi. . Từ ngày 7/7/2022 đến ngày 7/9/2022, trung tâm khảo thí sẽ bố trí bài thi theo thời gian thi chung của cả nước.

* Mời quý độc giả theo dõi các chương trình THVN trên kênh TV Online và VTVGo!

224 và 234, học sinh lớp 12 tại Hà Nội tham gia khảo sát

Học sinh lớp 12 của BNEWS tại Hà Nội đã tham gia khảo sát vào ngày 22-23 / 4.

Theo thông tin từ Bộ GD-ĐT TP Hà Nội, trong hai ngày (22-23 / 4), học sinh các trường THPT, chuyên ngành giáo dục thường xuyên trên địa bàn TP sẽ tham gia kỳ thi khảo sát. Điều này sẽ giúp học sinh chuẩn bị tốt cho kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022.

Theo đó, học sinh, sinh viên sẽ tham dự 4 bài thi, trong đó 3 bài thi bắt buộc: toán, văn, ngoại ngữ và tổ hợp các môn tự chọn thuộc các môn khoa học tự nhiên (vật lý, hóa học, sinh học) hoặc khoa học xã hội (lịch sử, địa lý, công dân). ).

Học sinh học chương trình giáo dục thường xuyên thi 3 bài, trong đó có 2 bài bắt buộc: tổ hợp toán, văn, khoa học tự nhiên (lý, hóa, sinh) hoặc khoa học xã hội (sử, địa).

Bài thi môn văn sẽ theo hình thức tự luận và các bài thi còn lại sẽ theo hình thức trắc nghiệm khách quan. Đề thi do Bộ Giáo dục và Đào tạo Hà Nội xây dựng.

Đặc biệt đối với các ngoại ngữ không phải là tiếng Anh, gồm Nga, Pháp, Hàn, Đức, Trung, Nhật, Thủ trưởng từng đơn vị chủ động phân công nhiệm vụ theo tình hình thực tế. Để đảm bảo khách quan, thực hiện theo chỉ đạo của Bộ GD & ĐT về công tác chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp THPT.

Lịch thi khảo sát như sau: Sáng 22/4 thi môn văn (120 phút), chiều 22/4 thi toán (90 phút). Sáng 23/4 sẽ diễn ra song song hai bài thi tổng hợp Khoa học tự nhiên và Khoa học xã hội (mỗi môn 50 phút), chiều 23/4 thi môn Ngoại ngữ (60 phút).

Bộ GD & ĐT Hà Nội không yêu cầu các trường sử dụng điểm bài thi khảo sát. Tùy trường hợp, các trường THPT, trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên có thể lấy điểm này làm điểm kiểm tra thường xuyên, nhưng không phải là điểm kiểm tra thường xuyên. /.

Có nên khen ngợi trí thông minh của trẻ?

Các chuyên gia tâm lý và giáo dục cho biết học sinh sẽ tiến bộ hơn nếu được khuyến khích và động viên, đồng thời khen ngợi trí thông minh khiến chúng không còn động lực cố gắng.

Năm 1968, nhà tâm lý học Robert Rosenthal của Harvard đã thực hiện một thí nghiệm nổi tiếng tại một trường tiểu học ở San Francisco. Anh ấy bước vào một lớp học bình thường, chọn một vài cái tên ngẫu nhiên, và nói với hiệu trưởng rằng những đứa trẻ này thông minh. Hiệu trưởng trao danh sách cho cô giáo chủ nhiệm. Tám tháng sau, khi Rosenthal và các trợ lý của ông trở lại, điểm số của các học sinh trong danh sách đã tăng lên chóng mặt.

Bí quyết rất đơn giản: giáo viên chú ý đến chúng nhiều hơn. Những đứa trẻ không biết mình được đánh giá là “thông minh” sẽ được giáo viên chú ý và đánh giá cao hơn.

Điều này chứng tỏ rằng sự động viên, đánh giá cao và động viên của giáo viên đối với học sinh, dù là học sinh giỏi hay yếu đều mang lại kết quả thực sự tích cực cho học sinh. sinh viên đó.

Rosenthal từng nói: “Bản chất của giáo dục là khuyến khích, động viên, đánh thức. Ai biết cổ vũ và động viên học sinh của mình sẽ thành công.

Triết gia John Dewey đã từng nói, “Mong muốn sâu xa và thúc đẩy trong bản chất con người là hy vọng rằng bản thân của một người là vấn đề quan trọng.” Vì vậy, hãy phát triển nghệ thuật sử dụng lời khen ngợi và động viên đúng lúc để khiến những người xung quanh bạn cảm thấy quan trọng. Thói quen có thể giúp họ có xu hướng thể hiện hành vi tốt và duy trì các mối quan hệ xã hội. Vòng tròn có thể cảm nhận được ý nghĩa và hạnh phúc của cuộc sống nhiều hơn.

Tuy nhiên, không phải cha mẹ nào cũng biết cách khen ngợi, động viên đúng cách.

Tiến sĩ Carol Dweck, giáo sư tâm lý học tại Đại học Stanford, đã thực hiện một nghiên cứu trên 400 học sinh trung học. Trong bài kiểm tra, cô Dweck yêu cầu các em hoàn thành các câu tương đối dễ ghép, sau đó chia ngẫu nhiên thành hai nhóm. Nhóm đầu tiên được khen ngợi vì trí tuệ bẩm sinh, và nhóm thứ hai được khen ngợi vì nỗ lực của họ.

Mỗi đứa trẻ sau đó được kiểm tra lại, nhưng lần này chúng có thể lựa chọn giữa nhiệm vụ khó và nhiệm vụ dễ hơn. 90% em được khen về sự cố gắng đã chọn bài thi khó. Đồng thời, hầu hết những đứa trẻ được khen là thông minh đều chọn chương trình học dễ dàng.

Nghiên cứu của nhà tâm lý học Carol Dweck cho thấy những đứa trẻ được ca ngợi là “thông minh” có xu hướng xem mọi thử thách mà chúng gặp phải như một bài kiểm tra xem chúng có thực sự thông minh hay không. Do đó, họ tránh để lộ những tình huống mà họ không biết, vì vậy họ không muốn tiếp nhận những thử thách mới và chọn con đường dễ dàng nhất cho họ.

Ngược lại, những đứa trẻ hiểu rằng làm việc chăm chỉ và chăm chỉ là con đường dẫn đến sự thành thạo và trưởng thành sẽ có nhiều khả năng mở ra những thử thách mới và khó khăn hơn.

Nói cách khác, trẻ em đối phó tốt hơn với các chướng ngại vật nếu chúng tin rằng trí thông minh của chúng có thể phát triển được chứ không phải là cố định.

Nghiên cứu của nhà tâm lý học Carol Dweck có thể coi là lời khuyên cho các bậc cha mẹ trong việc nuôi dạy con cái bằng cách khen ngợi những nỗ lực và phương pháp của trẻ chứ không phải sự thông minh của chúng.

Tài năng của trẻ không cần phải được nhấn mạnh Thái độ tích cực và nỗ lực thể hiện cho mục tiêu là tâm điểm của sự khen ngợi. Để khen ngợi một đứa trẻ, trước hết chúng ta phải khen ngợi phù hợp và có nội dung cụ thể, để trẻ hiểu được mình đã làm tốt như thế nào.

Ví dụ, khi con bạn làm xong việc nhà, bạn có thể nói với con: “Bây giờ mọi thứ trong nhà bếp đều sạch sẽ và ngăn nắp. Tủ và sàn nhà cũng sạch sẽ. Ngồi. Thật thoải mái.” Cảm ơn chàng trai của tôi, dọn dẹp nhà bếp không phải là một công việc dễ dàng, nhưng tôi rất hài lòng với công việc chu đáo của bạn. “Các mẹ hãy trình bày rõ ràng những gì mình đã làm tốt và kết quả nỗ lực của mình, đồng thời bày tỏ lòng biết ơn đối với con cái. Kiểu khen này giúp người nghe hiểu tại sao mình được khen và cảm thấy được ghi nhận, đánh giá cao vì những nỗ lực của mình, từ đó mang lại niềm vui thực sự và Ý nghĩa.

Thứ hai, đừng sử dụng lời khen như một từ thông dụng vì nó có thể khiến trẻ cảm thấy “quá nhàm chán” và chúng không muốn cải thiện bản thân vì chúng nghĩ rằng chúng đang làm tốt.

Thứ ba, đừng so sánh mình với người khác khi khen. “Thật tuyệt khi bạn đánh bại ABC!” Thế giới thắng thua cứ lặp đi lặp lại. Không phải lúc nào trẻ con cũng chiến thắng, dù có chiến thắng bao nhiêu lần đi chăng nữa thì chúng cũng cần học cách vươn lên.

Thay vì so sánh bạn với người khác, hãy so sánh bạn với những đứa trẻ của quá khứ. “Hai tháng trước, tôi chỉ bơi một đoạn ngắn, và bây giờ tôi đã bơi rất lâu, bạn thật tuyệt vời!”

Vy Trang (theo vibuowang)

Học sinh tự tử do tính dễ bị tổn thương của trẻ em hoặc do căng thẳng của người l ớn

Điều này được TS Hoàng Trung Trung, Trưởng khoa Tâm lý Giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục nêu rõ, trao đổi với PV Dân trí tại Đại hội Khoa học toàn quốc về thực trạng nhiều học sinh trầm cảm dẫn đến tự tử. Bởi: “Ứng dụng trong trường học, Tâm lý học trong bối cảnh đổi mới giáo dục,” ngày 14 tháng 4.

Tình huống báo động

Thưa ông, dư luận đang bàng hoàng sau thảm kịch học sinh tự tử vừa qua. Có vẻ như những vấn đề về trầm cảm và tự tử ở lứa tuổi học đường gần đây không chỉ dừng lại ở một trường hợp nhỏ?

– Việc học sinh tự tử gần đây là hệ quả của một quá trình “có chủ đích”, tức là các yếu tố thúc đẩy ý định tự kết liễu đời mình đã có từ lâu.

Ngay từ 2 tháng trước, chúng tôi đã được Dân trí cảnh báo rằng gần 24% học sinh, sinh viên Việt Nam có ý định tự tử. Hành vi tự sát phải trải qua 3 giai đoạn gồm ý nghĩ tự sát, ý định tự sát (có kế hoạch, tự sát không thành) và tự sát thành công dẫn đến giết người. Rõ ràng, gần 24% học sinh từng có ý định tự tử, một con số rất đáng lo ngại và đáng lo ngại.

Trước đại dịch Covid-19, thống kê của Quỹ Nhi đồng Liên hợp quốc (UNICEF) cho thấy, khoảng 3% trẻ em ở Việt Nam từng có ý định tự tử. Nhưng gần đây, con số này đã tăng lên gần 24% (thế giới thường chỉ trên dưới 9%).

Các lý do cho sự gia tăng hiện tượng có thể rất đa dạng, chẳng hạn như áp lực của sự xa cách xã hội, Covid-19 làm đảo lộn một loạt các hoạt động và các mối quan hệ thực tế bị ảnh hưởng nghiêm trọng. ảnh hưởng trực tiếp đến đời sống tâm lý của trẻ.

Các em mắc phải một hội chứng mà chúng tôi tạm gọi là “hội chứng tâm lý do Covid-19” gây ra, biểu hiện của sự suy giảm nghiêm trọng về các vấn đề nhận thức: suy giảm trí nhớ, suy giảm tư duy, khó tập trung.

Ngoài ra, còn có các vấn đề về hành vi như gia tăng xung đột, nghiện chơi game, nghiện điện tử, bỏ học và vi phạm kỷ luật lớp học. Tâm trạng của trẻ cũng sẽ xấu đi và dễ bị kích động. Trẻ em cũng có thể gặp các vấn đề về thể chất như đau đầu và đau nhức cơ thể mà không rõ lý do.

Những vấn đề này đều là biểu hiện của hội chứng tâm lý. Và thiết nghĩ, ý nghĩ tự tử chỉ là biểu hiện bên ngoài. Nghiên cứu gần đây của chúng tôi với gần 20.000 sinh viên cho thấy tỷ lệ trầm cảm, lo lắng và căng thẳng đã tăng lên đáng kể trong thời gian gần đây. Cụ thể, hơn 60% trẻ em bị căng thẳng, 30% bị trầm cảm và 40% bị lo âu. Đây là những vấn đề tương tự gây ra hành vi tự sát.

Theo bạn, các phương tiện thông tin đại chúng và mạng xã hội có ít nhiều ảnh hưởng đến hàng loạt vụ học sinh tự tử này?

– Như đã đề cập trước đó, các yếu tố dẫn đến tự tử ở trẻ em đã có lịch sử lâu đời. “Kích hoạt” cho hành vi có thể do nhiều yếu tố gây ra, bao gồm cả các vấn đề giao tiếp.

Đối với học sinh, khả năng chống chọi với những cú sốc thông tin bên ngoài khá kém. Họ muốn thể hiện bản thân, thể hiện bản thân. Khi mâu thuẫn với cha mẹ, thầy cô, hay buồn chán, thấy báo đài liên tục đưa tin về những vụ tự tử, nhiều lần họ muốn thử, dù không nghĩ mình sẽ chết hay định làm. Tôi thực sự muốn chết. Nhưng cuối cùng, hãy thành thật thử lại.

Tôi cho rằng các nhà quản trị mạng và an ninh mạng cần kiểm soát chặt chẽ các thông tin độc hại tương tự từ trẻ vị thành niên. Thông tin hoặc hình ảnh không phù hợp này có thể gây ra phản ứng gây ra hành vi bắt chước tương tự ở những trẻ khác.

Có nên đổ lỗi cho gia đình và nhà trường?

Sau khi học sinh tự tử, nhiều ý kiến ​​cho rằng áp lực học hành hay những lời mắng mỏ của cha mẹ, thầy cô là nguyên nhân khiến các em chọn cách bỏ trốn. Bạn nghĩ gì về quan điểm này?

– Tôi nghĩ sẽ khá phiến diện nếu đổ lỗi mọi chuyện cho gia đình, thầy cô và nhà trường. Căng thẳng có thể có trong bất kỳ hoàn cảnh nào và nhiều học sinh đều giống nhau, nhưng tại sao mỗi em lại chọn một giải pháp khác nhau? Do đó, quyết định tự tử vẫn có thể là do vấn đề nội tại của chính học sinh, tức là khả năng tiếp nhận, ứng phó và giải quyết vấn đề của học sinh còn kém.

Chúng ta đã từng nghe thế giới bàn tán về quan điểm chỉ có một thế hệ thanh niên trong xã hội ngày nay, được gọi là thế hệ “bông tuyết”, rất trong sáng nhưng dễ bị tổn thương, nhạy cảm và dễ xúc động. Các phản ứng có hại ở trẻ em có thể liên quan đến một loạt các hoạt động nuôi dạy con cái và kỳ vọng của cha mẹ. Chúng ta phải giáo dục trẻ biết đối mặt với khó khăn và có ý chí vượt qua, chứ không phải là rơi và biến mất như “bông tuyết”.

Vì vậy, khi trẻ có sức chịu đựng kém và có vấn đề về tâm lý, căng thẳng học hành hay bị mắng mỏ có thể là tác nhân gây nên, kích hoạt và thúc đẩy hành vi tự tử. Đối với một sinh viên có ý định tốt và sức khỏe tâm lý cũng vậy, chuyện đáng tiếc không thể xảy ra.

Hầu hết các vụ tự tử gần đây xảy ra ở các lớp 8, 9 và tuổi vị thành niên. Theo anh, những vấn đề tâm sinh lý lứa tuổi này dẫn đến những hành vi đáng tiếc ở trẻ em như thế nào?

Tuổi mới lớn là giai đoạn chuyển tiếp mà tâm sinh lý của trẻ trải qua những thay đổi đột ngột và nhanh chóng. Cả hệ thần kinh và hệ tuần hoàn đều mất cân bằng.

Với hệ thần kinh, chúng ta có thể thấy rõ khả năng hưng phấn của học sinh cấp 2 rất cao nhưng ức chế bên trong lại rất thấp. Về hệ tuần hoàn, khi trẻ vận động, nhịp tim tăng cao nhưng máu không được cung cấp kịp thời dẫn đến thiếu máu cục bộ. Do đó, trẻ đôi khi cảm thấy đột ngột mệt mỏi và thậm chí ngất xỉu tạm thời. Trẻ cũng dễ bị kích động và phản ứng theo cách hung hăng, tức là không kiểm soát được hành vi của mình.

Vì vậy, khi không được thỏa mãn, trẻ có xu hướng rơi vào trạng thái hưng phấn, dễ xúc động và có thể hành động bốc đồng.

Cách giúp con bạn tăng khả năng chịu đựng những khó khăn

Theo em, cha mẹ, thầy cô giáo phải làm gì để con em mình “bớt gánh nặng”, có lòng nhân ái, biết đối mặt với khó khăn?

– Cha mẹ trước hết cần tạo điều kiện cho con sinh hoạt điều độ. Nếu cả ngày chỉ chăm chăm vào máy tính, điện thoại di động, chơi game thì trẻ dễ mắc các vấn đề về tâm lý như căng thẳng, lo âu, trầm cảm, lâu dần nảy sinh ý định tự tử. Một đứa trẻ cần học, cần bạn bè, cần thầy cô, cần sống và hoạt động trong môi trường thực tế chứ không phải thế giới ảo trên game và điện thoại di động.

Ngoài ra, không còn cách nào khác là “gia tăng” “gánh nặng” mà một đứa trẻ phải trải qua từ khi còn nhỏ đến khi trưởng thành, khi vấp ngã, khi gặp phải những rắc rối có thể xảy ra. Chúng ta đừng bao giờ mong đợi một người phải tinh tế, từng trải, mạnh mẽ và không bao giờ gặp bất cứ khó khăn nào trong cuộc sống.

Thưa các thầy cô giáo, các bậc phụ huynh và các thầy cô giáo phải làm gì khi thấy con em mình có những biểu hiện của bệnh tâm thần, đặc biệt là ý định tự tử?

– Trước hết, cha mẹ và thầy cô cần dành thời gian gần gũi con cái, sớm lắng nghe và xác định những vấn đề của con mình. Trẻ có ý định tự tử, có xu hướng biểu hiện các dấu hiệu rõ ràng như giảm hứng thú, giảm giá trị (luôn buồn chán, mệt mỏi, cảm giác không muốn gì nữa hoặc trước đây hiếu động, ham chơi nhưng ít hoạt bát hơn). trở nên quan tâm đến cái chết hoặc các cuộc thảo luận về cái chết.

Đặc biệt, trẻ em có tiền sử tuyệt thực và cố gắng tự tử là những trường hợp nổi bật.

Nguyên tắc là ưu tiên bảo vệ tính mạng trẻ em trong trường hợp khẩn cấp. Nếu vấn đề tâm lý của trẻ nghiêm trọng, trẻ có thể bị đình chỉ học và đưa đến bác sĩ tâm lý và bệnh viện để được tư vấn và hỗ trợ.

Khi trẻ đã ổn định dần dần thực hiện các giải pháp lâu dài, xem xét bệnh cấp tính ở đâu rồi mới bắt đầu điều trị tận gốc. Hãy nghĩ xem bạn có ép con quá, ép con học quá nhiều hay không, hãy cho con tập thể dục, thể thao, dạy cho con ý chí vượt khó, v.v.

Cảm ơn rât nhiều!

Hà Nội chuẩn bị tốt cho chương trình giáo dục phổ thông mới

Ngày 14/4, Thứ trưởng Nguyễn Hữu Đạo dẫn đầu đoàn công tác của Bộ GD & ĐT ra Hà Nội kiểm tra việc thực hiện Kế hoạch giáo dục phổ thông (GDPT) 2018. Đoàn đã đến thăm nhiều trường THPT trên địa bàn quận Meiling và gặp gỡ trực tuyến với lãnh đạo Sở GD & ĐT, Phòng GD & ĐT và nhiều trường trên địa bàn thành phố.

Phát biểu tại buổi làm việc, Thứ trưởng Nguyễn Hu Đào đánh giá cao những nỗ lực của ngành giáo dục Thủ đô trong thời gian qua. Đặc biệt trong bối cảnh có dịch, dù hình thức học trực tuyến đã được triển khai từ lâu nhưng chất lượng dạy và học vẫn được đảm bảo và duy trì tốt.

Thứ trưởng cho biết, trên tinh thần chủ động, linh hoạt, thích ứng, các trường trên địa bàn Hà Nội đã triển khai kế hoạch giáo dục năm 2018 đảm bảo, chất lượng. Thành phố cũng đã đạt được nhiều thành tích nổi bật, với số lượng trường đạt chuẩn quốc gia lớn, số lượng học sinh đạt giải trong các cuộc thi trong nước và quốc tế, đầu tiên xây dựng mô hình trường chất lượng cao …

Thứ trưởng Nguyễn Hu Đào nhấn mạnh, trong bối cảnh tình hình dịch bệnh cơ bản được kiểm soát, chúng ta không được lơ là, chủ quan, đồng thời đề nghị các trường trên địa bàn thành phố tiếp tục hỗ trợ học sinh, tận dụng “quỹ thời gian” mà học sinh có thể. học trực tiếp. Việc giảng dạy được tổ chức đảm bảo chất lượng.

Năm học 2022-2023 là năm học đầu tiên lớp 10 thực hiện kế hoạch GD & ĐT 2018. Thứ trưởng đề nghị ngành giáo dục Hà Nội cần chuẩn bị đầy đủ các điều kiện cần thiết, trong đó chú trọng công tác xây dựng kế hoạch giáo dục. . Tổ hợp môn học phù hợp với tình hình thực tế về cơ sở vật chất và đội ngũ giáo viên của từng trường.

Thứ trưởng cho rằng cần sớm điều tra nhu cầu của học sinh lớp 9 để chuẩn bị triển khai kế hoạch vào lớp 10 mới. Bộ phải có hướng dẫn cụ thể cho từng quận, và một cuộc khảo sát nhu cầu phải được hoàn thành vào cuối tháng 4 để đáp ứng các điều kiện tuyển sinh dự kiến.

Đồng thời, giáo viên phải chuẩn bị để thực hiện kế hoạch. Đủ số lượng giáo viên, đồng bộ về cơ cấu, xây dựng chuẩn năng lực, đổi mới, sáng tạo đáp ứng chuẩn chương trình mới. Đối với vấn đề cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, Thứ trưởng chỉ rõ cần sử dụng tối đa, hiệu quả các thiết bị để phục vụ quá trình dạy học.

Thứ trưởng Nguyễn Hữu Đạo yêu cầu Sở Giáo dục Hà Nội cập nhật công tác quản lý, tăng cường kiểm tra, đánh giá, đôn đốc các trường bám sát mục tiêu của kế hoạch giáo dục mới và phát triển theo hướng khuyến học. Phẩm chất. Hà Nội phải xây dựng và thực hiện trường học hạnh phúc; phải là một trong những địa phương đi đầu trong việc xây dựng trường học hạnh phúc. Giáo viên và học sinh phải thực sự vui khi đến trường, chỉ khi thực sự vui thì đổi mới mới có hiệu quả.

Tại buổi làm việc, ông Fan Chuntian, Phó giám đốc Sở GD & ĐT Hà Nội cho biết, hiện nay sở GD & ĐT Hà Nội đang tập trung chuẩn bị cho việc triển khai Đề án GD & ĐT năm 2018 vào lớp 10 năm 2022. -Năm học 2023. Nhận thức rõ những khó khăn của việc triển khai chương trình ở cấp THPT, Bộ GD & ĐT tích cực chỉ đạo, hướng dẫn công tác chuẩn bị thông qua các cuộc hội thảo, họp với các hiệu trưởng.

Theo báo cáo, 100% trường THPT đã xây dựng kế hoạch thực hiện kế hoạch giáo dục quốc dân năm 2018, trong đó, ngoài việc rà soát các điều kiện như cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, tổ chức, giáo viên cần nghiên cứu sâu các nội dung chính thức. Công văn 5512 của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà nhà trường rất quan tâm. Nhiều trường đã xây dựng kế hoạch giáo dục phổ thông năm học 2022-2023, cụ thể là lập kế hoạch các tổ hợp môn học để chuẩn bị và tổ chức dạy học cho năm học mới.

Quấy rối tình dục: Làm thế nào để đối phó với nó?

Cách đây không lâu, một nhóm các cô gái trẻ đã tố cáo Wu Huangying, người được Forbes Việt Nam vinh danh có hành vi quấy rối tình dục trong thời gian dài đối với họ. Sự việc này không phải là hiếm khi chúng ta thấy từ trước đến nay có rất nhiều người cũng là nạn nhân của quấy rối tình dục.

Một cuộc khảo sát do ActionAid và Trung tâm Nghiên cứu Giới thực hiện cho thấy tại Việt Nam, 87% phụ nữ và trẻ em gái được khảo sát từng bị quấy rối tình dục nơi công cộng; gần 54% nhân viên văn phòng và khoảng 60% nhân viên nhà nước từng bị quấy rối tình dục từ 2-5 lần.

(Tác phẩm: KT)

Theo chuyên gia nam học, bác sĩ Nguyễn Thị Lệ, từ trước đến nay người ta thường cho rằng nạn nhân của quấy rối tình dục thường là phụ nữ và trẻ em. Nhưng trên thực tế, không phải chỉ có vậy. “Nhiều nạn nhân nam đến với chúng tôi với những câu chuyện bị trêu chọc, quấy rối và không được nói ra. Điều này cho thấy họ dễ bị tổn thương và căng thẳng”, Tiến sĩ Liang nói.

Hiện nay, tình trạng quấy rối tình dục không chỉ xảy ra ngoài đời thực, mà còn xảy ra trên không gian mạng. Ẩn danh hoặc thông qua tin nhắn hơn là trò chuyện trực tiếp tạo điều kiện cho những kẻ quấy rối dễ dàng thực hiện các lời nói và tình dục dễ dàng. Đồng thời, thông tin cũng sẽ dễ dàng bị khôi phục và xóa, gây khó khăn cho những nạn nhân muốn trình báo về hành vi không đứng đắn, vi phạm đạo đức và pháp luật trong việc thu thập chứng cứ.

Khi cho rằng “là hoa để người ta hái, là con gái để trêu chọc”, nhiều người không nhận ra mình là nạn nhân của quấy rối tình dục và cho rằng đó chỉ là một trò đùa. Tuy nhiên, theo bác sĩ Nguyễn Thế Lương, quấy rối tình dục không chỉ là hành vi phô bày những hình ảnh, tài liệu về thể chất, thị giác liên quan đến tình dục hoặc hoạt động tình dục; động tác, cử chỉ, động chạm cơ thể có chủ đích … dù là hành động cơ thể hay nhạy cảm. các bộ phận trên cơ thể hay bình luận về tình dục … cũng bị coi là hành vi quấy rối, gây hấn. Đạo đức và Pháp luật.

Ngoài ra, khi bị quấy rối tình dục, hầu hết nạn nhân chỉ biết âm thầm chịu đựng. Cũng có những người dũng cảm đứng lên phản biện nhưng lại thường xuyên phải đối mặt với sức ép quá lớn của dư luận, thậm chí có lúc còn nhận được những lời chỉ trích trái chiều, cho rằng đó là “lẽ không chính thống” hoặc “dung tục”. Trong những năm gần đây, vấn đề quấy rối tình dục đã nhận được sự quan tâm và phản đối mạnh mẽ của xã hội và dư luận, những người cho rằng cần phải “vạch trần” những hành vi phi đạo đức này. Tuy nhiên, ở một số nơi, một số người chưa nhìn nhận đúng mức độ nghiêm trọng của vấn đề, thậm chí nạn nhân có lên tiếng thì kẻ quấy rối cũng không bị xử lý thỏa đáng.

Ngoài ra, không phải ai cũng có đủ kiến ​​thức và lý trí để tìm ra cách giải quyết và tìm kiếm sự giúp đỡ từ người khác. TS Nguyễn Thế Lương cho biết, không chỉ trẻ em hay thanh niên – họ chưa có nhiều kinh nghiệm sống – ngay cả người lớn nếu thiếu hiểu biết pháp luật đôi khi chỉ biết giải quyết vấn đề, giải quyết vấn đề theo bản năng, thậm chí trở thành người vi phạm pháp luật.

“Tùy từng trường hợp sẽ khác nhau, nhưng tôi nghĩ điều đó vừa mềm mỏng vừa cứng rắn, duy trì các nguyên tắc tránh lạm dụng và không để kẻ quấy rối chạm vào nạn nhân. Cần giữ gìn các giá trị. Điều quan trọng là nói chuyện trực tiếp với phía bên kia. Gửi một thông điệp rất rõ ràng rằng bạn muốn hành vi quấy rối dừng lại.

Nếu cần tiếp tục, có thể dùng sức ép của dư luận và môi trường xung quanh, hoặc báo cáo hành vi với người quản lý để ngăn chặn “- TS Nguyễn Thế Lương đề nghị. Chỉ cần có điện thoại di động, người bị quấy rối có thể dễ dàng lưu lại các hình ảnh, video và bản ghi âm để cung cấp đầy đủ bằng chứng kiểm duyệt nếu cần khởi kiện.

TS Nguyễn Thế Lương cho rằng, ở nước ta, hệ thống pháp luật đã có quy định đầy đủ về các biện pháp răn đe và xử lý hành vi quấy rối tình dục. Tuy nhiên, vẫn cần tiếp tục tạo điều kiện giao tiếp để mọi người có thể nhận biết những lời nói, hành vi có tính chất quấy rối tình dục. Đồng thời, tiếp tục khuyến khích nạn nhân lên tiếng, khi có sự việc xảy ra, các cơ quan chức năng cần vào cuộc, giải quyết vấn đề một cách tích cực, rõ ràng.

Giáo dục pháp luật và hướng dẫn công tác của viện kiểm sát nhân dân

Thứ sáu, ngày 15 tháng 4 năm 2022 | 16:12:34

62 lượt xem

Sáng 15/4, Ủy ban MTTQ tỉnh tổ chức hội nghị công khai, giáo dục, hướng dẫn công tác giám sát nhân dân các xã, huyện, thị trấn, xã, tổ nòng cốt. lớp.

Các đại biểu tham dự cuộc họp.

Hơn 300 đại biểu đã truyền đạt về một số vấn đề trọng tâm của luật hòa giải ở cơ sở; quán triệt sâu sắc “Thông báo” hướng dẫn giám sát công việc của cán bộ, đảng viên, cán bộ; “Kế hoạch thực hiện” giám sát lề lối làm việc của cán bộ lãnh đạo. và đảng viên, trọng tâm là Giám sát được thực hiện từ các mặt đối tượng giám sát, nội dung giám sát, hình thức giám sát và phương pháp giám sát.

Thông qua Hội nghị lần này, đội ngũ cán bộ ủy ban nhân dân xã, huyện, thị, thành ủy và đội ngũ cán bộ, câu lạc bộ tuyên truyền, giáo dục pháp luật cơ sở đã nâng cao phẩm chất, nhận thức, trở thành tuyên truyền viên tích cực cho công tác dân vận. và giáo dục hệ thống pháp luật. người về luật. Mặt trận Tổ quốc và các tổ chức thành viên các cấp có vai trò giám sát việc tu dưỡng, rèn luyện của cán bộ lãnh đạo, cán bộ chủ chốt, đảng viên về đạo đức, phong cách, góp phần xây dựng tổ chức. .

Tianda

Nữ guru người Anh: ‘Phương Tây không hẳn dạy tình dục tốt hơn Việt Nam’

Không chỉ ở Việt Nam, ở các nước phát triển, giới tính và tình dục vẫn là chủ đề cấm kỵ giữa cha mẹ và con cái, hoặc thiếu sự quan tâm, hướng dẫn đầy đủ cho lứa tuổi thanh thiếu niên.

Khoảng 10 năm trước, khi đang là sinh viên năm cuối của trường đại học, chị Hà Phạm, 31 tuổi, có bằng Thạc sĩ về Doanh nhân tại Vương quốc Anh, bắt đầu hỏi những câu hỏi liên quan đến giới tính, tình dục và sự nhìn nhận. Tôi không thể nghiên cứu và không biết tìm tài liệu tham khảo ở đâu.

Tại thư viện Hà Nội, chị Hà tìm thấy một cuốn sách giáo dục giới tính (GDGT) tuổi teen nhưng kiến ​​thức bên trong rất giáo điều.

Chẳng hạn, khi đề cập đến việc mang thai ngoài ý muốn, cuốn sách không dạy cách tránh thai mà tập trung vào tác động của việc mang thai ngoài ý muốn đối với hình ảnh gia đình và xã hội.

“Tôi thắc mắc tại sao có sách ở thư viện thành phố không dạy mà lại nói sai. Sau đó, tôi tìm thông tin bằng tiếng Anh để đọc, nhưng tôi chỉ dừng lại và gõ từ khóa trên mạng để xem”, cô kể lại.

Năm 2019, chị Hà thành lập kênh She Talks để thực hành những gì học được sau khi hoàn thành chương trình thạc sĩ với học bổng toàn phần từ Chevening của Chính phủ Anh và lấy chứng chỉ GDGT và quan hệ giữa các cá nhân. Tại đây, cô chia sẻ kiến ​​thức, kinh nghiệm và quan điểm đa văn hóa của mình về TCDN tổng hợp cho các bạn trẻ Việt Nam.

“Tôi muốn mang đến một cái nhìn rất khác về tình dục và khuyến khích mọi người, đặc biệt là phụ nữ, nói về nó một cách tự tin, thoải mái và văn minh nhất có thể”, nữ chuyên gia chia sẻ với Zing.

Bà Hà Phạm là thành viên và là đối tác của Diễn đàn Giáo dục Giới tính Vương quốc Anh, một diễn đàn lâu đời về giáo dục giới tính và đã có nhiều đóng góp quan trọng trong việc vận động giáo dục giới tính trở thành chủ đề chính thức trong hệ thống giáo dục Vương quốc Anh.

quan niệm sai lầm về tình dục

Nói đến quan hệ tình dục, người ta thường nghĩ đến cảm giác nóng nực, điều mà chỉ nên học khi trời tối hoặc ở một mình, bà Hà nói.

Phần lớn những kiến ​​thức mà các nhà dâm ô Việt Nam tự phong chia sẻ như “Làm sao để nàng lên đỉnh?”, “Bí quyết giữ lửa”… cũng xuất phát từ nhu cầu của đám đông.

“Đó là một quan niệm sai lầm vì GDGT không chỉ là về tình dục, kỹ năng làm tình mà còn là kiến ​​thức cơ thể, lòng yêu bản thân, giá trị bản thân và sự đồng ý. Những gì mọi người đang hỏi và chia sẻ trực tuyến là hời hợt và không giải quyết được vấn đề cơ bản”, cô nói.

Ngoài ra, mọi người vẫn còn e ngại khi nói về tình dục. Vì vậy, nhiều bạn trẻ hoang mang vì “nghe lời người khác” hoặc rơi vào bẫy của những thông tin vô căn cứ.

Chẳng hạn, người lớn dạy con gái giữ “cái ngàn vàng”, nhưng không ai nói màng trinh trông như thế nào. Hay lan truyền niềm tin rằng “tự sướng” (thủ dâm) là xấu và có hại như đám đông, nhưng thực tế hoàn toàn ngược lại và không ai nói về sự thật đó.

Cô Hà Phạm truyền tải kiến ​​thức GDGT toàn diện qua đoạn phim hoạt hình dài 1 phút.

Bà Hà cho rằng, mọi người vẫn quen ca ngợi trình độ học vấn của các nước phương Tây như Anh, Mỹ. Theo bà, điều này đúng trên nhiều phương diện và lĩnh vực, nhưng có lẽ không đúng với GDGT.

Trên thực tế, GDGT là một chủ đề gây tranh cãi ở khắp mọi nơi. Nếu như ở Việt Nam có tranh luận về việc có nên dạy giáo dục giới tính ngay từ nhỏ hay không thì ở Hà Lan cũng có tranh luận về việc có nên đưa nội dung khiêu dâm vào giảng dạy giáo dục giới tính hay không, nơi được coi là hình mẫu lý tưởng để giáo dục giới tính.

Nhiều người Mỹ khá bảo thủ khi nói chuyện với thanh thiếu niên về GDGT. Thậm chí, ở đây còn có cuộc vận động các trường học không dạy môn giáo dục GT cho học sinh vì cho rằng sẽ dẫn đến bạo loạn. Việc giảng dạy GD trong các trường học của Mỹ phụ thuộc vào từng bang, và thậm chí từng cơ sở giáo dục.

Vương quốc Anh đã đưa ra các quy định bắt buộc đối với giáo dục toàn diện của học sinh vào khoảng năm 2017.

Bà Hà cho biết, hiện Việt Nam không kém xa so với Anh và Mỹ về giáo dục giới tính. Hơn 2 năm trở lại đây, mọi người bắt đầu tìm hiểu về GDGT ngày càng nhiều. Tuy nhiên, việc phổ biến kiến ​​thức GDGT chính thống vẫn cần nhiều nỗ lực và tiếng nói hơn nữa.

“Phương Tây không hẳn dạy tình dục tốt hơn Việt Nam”, cô kết luận.

Học GDGT càng sớm càng tốt

Chương trình của Hà chủ yếu hướng đến đối tượng 14 tuổi nhưng nhiều phụ huynh đã làm theo. Họ xem nội dung như một cách để chia sẻ với con cái của họ.

Điều mà chị Hà nhận thấy ở bố mẹ là bản thân họ không có quá khứ học hành. Vì vậy, khi giáo dục trẻ em, họ chủ yếu dựa vào kinh nghiệm cá nhân và bị ảnh hưởng bởi những định kiến ​​sai lầm như tình dục, chỉ về làm tình mà không suy nghĩ gì thêm. Vì vậy, đây vẫn là một chủ đề khó nói với con cái của họ.

Đồng thời, bản thân thanh niên cũng không có đủ nguồn lực để được GDGT toàn diện.

Đầu tiên, bà Hà nói, đó là việc thiếu các con đường để chia sẻ kiến ​​thức: nói về các sinh vật và sau đó gợi ra những câu chuyện về tình dục, kỹ năng và các mối quan hệ.

Bà Hà Phạm cho rằng GD cần được dạy cho trẻ ngay từ khi còn nhỏ.

Sau đó, ở các trường học, học sinh THCS và THPT được học 1 – 2 buổi giáo dục GT, nhưng điều đó vẫn chỉ được cho phép và thường chỉ xảy ra khi các vụ án xâm hại tình dục trẻ em đang nóng trong dư luận.

Những phương pháp “chữa cháy” như vậy không mang lại hiệu quả lâu dài.

Theo bà Hà, việc giáo dục giới tính cho trẻ có thể bắt đầu bất cứ lúc nào, càng trẻ càng tốt.

Kỹ năng này có thể tồn tại với mọi người trong nhiều năm và khiến họ trở nên tốt hơn và nhìn nhận bản thân với tư duy xây dựng giá trị.

Trước quan điểm cho rằng giáo dục mầm non có thể khiến trẻ quan hệ tình dục khi còn rất nhỏ, bà Hà khẳng định, nhiều nghiên cứu trên thế giới đã chỉ ra điều này là không đúng. Thay vào đó, nó trì hoãn và giúp trẻ trưởng thành hơn trong việc đưa ra quyết định.

Theo cô, GDGT bao gồm nhiều thứ. Nếu chúng ta chỉ nói về bộ phận sinh dục, cách thức hoạt động của hệ thống sinh sản thông qua 1-2 phần của sinh học thứ cấp là thiếu sót, đặc biệt là trong thời đại của internet, khiêu dâm, khiêu dâm, cybersex.

Điều quan trọng nhất là tạo ra một môi trường cởi mở, thân thiện và không thiên vị, khuyến khích giới trẻ nói nhiều hơn về tình dục và các vấn đề của họ. Đó cũng là cách để người lớn dần thay đổi quan điểm về tình dục và lật đổ những định kiến ​​đã ăn sâu.

“Ban đầu, tôi tập trung vào khán giả nữ, vì phụ nữ vốn đã thiệt thòi trong xã hội và bị đánh giá chỉ nghĩ đến giới tính chứ chưa nói đến chuyện lên tiếng. Hiện tại, tôi cố gắng cung cấp thêm thông tin về nam giới và LGBT, hy vọng sẽ khuyến khích mọi người nói chuyện cởi mở hơn về tình dục, không phải chủ đề nhạy cảm và đừng sợ định kiến ​​”, cô chia sẻ.

Dạy trẻ về nhu cầu tình dục tế nhị

Theo các chuyên gia, việc thanh thiếu niên truy cập nội dung trên 18 tuổi không phải là hiếm. Thay vì la mắng, hãy ngồi xuống trò chuyện và tìm hiểu những suy nghĩ, ý tưởng của trẻ.

15 tháng 3 năm 2022 20:09

Thầy giáo Việt Nam tại Anh mở kênh giáo dục giới tính miễn phí Hà Phạm Cô Nói dạy giáo dục giới tính tại Việt Nam Giáo dục giới tính

Tải xuống sổ tay dịch vụ xe Honda mới

Tác giả: KS. Fan Qingyang

Sách hướng dẫn sửa chữa xe Honda mới này được biên soạn nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, sửa chữa và bảo dưỡng một chiếc xe Honda mới. Mục đích của cuốn sách này là giúp những người đang sở hữu một chiếc Honda mới, một người thợ sửa xe không mất nhiều thời gian mày mò, học hỏi và tích lũy kinh nghiệm nhưng vẫn có kiến ​​thức vững chắc về sửa chữa và bảo dưỡng từng bộ phận của xe. .

Cuốn sách này gồm 3 tập:

– Tập 1: Động cơ và Bộ truyền động.

– Đoạn 2: Khung xe.

– Tập 3: Hệ thống điện.

Để dễ hiểu, cuốn sách này được chia thành nhiều chương. Chương đầu tiên bao gồm thông tin chi tiết về từng phần, tiếp theo là các quy tắc bảo trì. Các phần sau có thông tin về cách sửa chữa và thay thế các bộ phận mới nếu cần thiết …

Hy vọng rằng cuốn sách này đã cung cấp cho bạn thông tin đầy đủ về việc bảo dưỡng và sửa chữa chiếc xe ô tô Honda mới của bạn.

(Nếu có thể, hãy mua sách giấy, sách gốc để hỗ trợ tác giả, dịch giả và nhà xuất bản.)

Tải file: tại đây