NT

Những tấm gương giáo viên nhiệt huyết, sáng tạo có sức lan tỏa Các nữ giáo viên trẻ tâm huyết, sáng tạo trong sự nghiệp giáo dục

Tận tụy vì sự nghiệp giáo dục mầm non

Những năm gần đây, Trường Mầm non Liên Bạt (huyện Vĩnh Hòa) đã trở thành điểm sáng của bậc học mầm non đặc biệt là huyện Vĩnh Hòa và toàn thành phố Hà Nội. Ở ngôi trường này, những cô giáo – những người mẹ hiền, dưới sự dìu dắt của thầy Du Shi và cô hiệu trưởng, với tâm huyết và sự sáng tạo đã bắt đầu những bước đi đầu tiên vào đời cho trường mầm non xã Limbat (huyện Unh Hòa). Hiệu trưởng vẫn không ngừng tiên phong, đổi mới xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm.

Trong những năm gần đây, trường mầm non Lianbat đã trở thành một điểm sáng của giáo dục mầm non. Ảnh: PT

Cô giáo Đỗ Thị Hoa cho biết, sau khi ra trường bình thường năm 1993, cô về công tác tại Trường Mầm non Trường Thịnh (huyện Ứng Hòa). Năm 2000, thầy làm bí thư chi bộ kiêm hiệu trưởng nhà trường. Cô cùng tập thể đảng bộ, Ban giám hiệu nhà trường tích cực đề xuất, kiến ​​nghị chính quyền địa phương đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, phá bỏ phòng học tạm, xây dựng phòng học thể chất, thu 2 điểm từ 6 điểm 0 trên địa bàn thành phố. Đồng thời, cô định hướng cho nhà trường không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo. Vì vậy, thành tích của Trường Mầm non Changsheng ngày càng trở nên đáng kể, chất lượng giảng dạy ngày càng được nâng cao rõ rệt.

Năm 2016, cô Hoa về công tác tại Trường Mầm non Limbat. Hiện trường có 8 điểm lẻ nằm ở các thôn, bản với cơ sở vật chất nhỏ lẻ, manh mún. Là một nhà quản lý giáo dục giàu kinh nghiệm và sáng tạo, cô He đã tham mưu, góp ý với cấp trên, đoàn kết nhà trường, kêu gọi xã hội tham gia, làm tốt công tác xây dựng nhà trường vì mục tiêu chung; truyền cảm hứng cho cán bộ, giáo viên và đội ngũ cán bộ năng động, tận tụy, Thích ứng nhanh với tinh thần đổi mới giáo dục và đào tạo.

“Đến nay, cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ công tác giáo dục trong nhà trường đã đáp ứng được yêu cầu của Bộ Giáo dục và Đào tạo và sự mong đợi của nhân dân địa phương. trong điều kiện tốt nhất, ”Cô giáo Đỗ Thị Hoa nói.

Làm cho thời gian học vui như chơi

Với kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm, giáo viên Đặng Hoàng Hà của trường tiểu học Gia Lập, quận Hoàng Đài phát hiện ra rằng học sinh tiểu học có trí nhớ hình ảnh – một hình ảnh phát triển chủ đạo. Từ đó, cô tự nghiên cứu, tự học, tự dựng phim hoạt hình, kịch bản liên quan đến thực tế học sinh… để thu hút, lôi cuốn học sinh vào lớp học, giúp tăng thời lượng giảng dạy một cách hiệu quả.

Đặc biệt, để tránh rơi vào nề nếp dạy học truyền thống cũ, cô Hà đã biến phòng học của mình thành một rạp chiếu phim mini. Lựa chọn những truyện tranh vui có độ dài phù hợp do chính bạn sáng tác để khơi gợi trí tưởng tượng, giúp học sinh không còn cảm giác nhàm chán và cứng nhắc, trừu tượng khi tiếp nhận kiến ​​thức lý thuyết.

“Thông qua môn Đạo đức, tôi thường lồng ghép khuôn mặt của học sinh vào khuôn mặt của các nhân vật hoạt hình, khi nhìn thấy khuôn mặt quen thuộc trong video, học sinh rất hào hứng tham gia giải quyết tình huống trong bài giảng. Thông qua tình huống trực quan và của giáo viên. phân tích và trả lời, học sinh sẽ thay đổi hành vi của mình bằng cách hiểu được hành vi của mình là đúng hay sai. Hay đối với môn Toán và Tiếng Việt, tôi không kiểm tra bài cũ theo cách truyền thống mà để các nhân vật hoạt hình nói chuyện với học sinh bằng hình thức hỏi đáp. dạng câu trả lời, thúc đẩy sự tò mò của các em. ”, Giáo viên Đặng Hoàng Hà cho biết.

Nhìn từ góc độ ứng dụng nội dung học hoạt hình, học sinh càng yêu thích môn học hơn, có ý thức gắn kết, yêu thương và chia sẻ hơn. Đồng thời, từ những tình huống đạo đức trong truyện tranh, các em học sinh thêm tự tin và biết cách tự mình giải quyết những vấn đề cụ thể trong cuộc sống hàng ngày. Việc làm của cô giáo Đặng Hoàng Hà đã được các bậc phụ huynh nhiệt liệt hưởng ứng và hợp tác. Nhiều chủ đề, cô Hà yêu cầu phụ huynh quay clip và gửi clip để cô lưu trữ làm tư liệu giảng dạy.

Trong giờ học tập làm văn, giáo viên thường hướng dẫn, dạy học sinh viết câu văn thuyết minh, nhiều câu văn chưa sáng tạo, thiếu từ ngữ hồn nhiên của trẻ. Trăn trở và mong muốn thay đổi, thầy Hà đã điều chỉnh phương pháp, hình thức dạy học để phát triển theo hướng phát triển trí tuệ.

Trong bài giảng, cô yêu cầu học sinh bày tỏ suy nghĩ và hiểu biết của mình về các chủ đề sách giáo khoa bắt buộc. Từ việc phải suy nghĩ và nói ra, sau đó nhớ và ghi ra giấy, học sinh sẽ nhớ lâu hơn. Bài văn của học sinh được trình bày sinh động hơn với lời văn hồn nhiên phù hợp lứa tuổi. Bản thân học sinh cũng tự tin hơn và phát triển ngôn ngữ tốt hơn.

Nỗ lực đổi mới phương pháp dạy học

Tốt nghiệp Đại học Sư phạm Hà Nội năm 2014, cô giáo Nguyễn Thị Kiều Trang về công tác tại Trường Tiểu học Trung Yên (quận Cầu Giấy). Trong 8 năm công tác tại ngôi trường này, cô luôn nỗ lực trau dồi chuyên môn, rèn luyện bản thân, học hỏi kinh nghiệm, tích cực đổi mới, sáng tạo, có nhiều giải pháp tổ chức các hoạt động giáo dục hiệu quả. Những nỗ lực của cô đã được cấp trên và đồng nghiệp ghi nhận, được học sinh và phụ huynh học sinh quý mến.

Năm học 2020-2021 (sinh viên năm thứ nhất học môn học, tài liệu mới theo Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018), cô được phân công giảng dạy các chuyên đề cấp trường và tham gia giới thiệu, hướng dẫn cho giáo viên và học sinh về việc sử dụng tài liệu giảng dạy lớp một trên tivi.

Cô giáo Đặng Hoàng Hà và các em học sinh. (Hình ảnh chụp trong giờ an toàn về dịch Covid-19). Ảnh: PT

Cô Zhuang cho biết, sau 8 năm làm việc tại trường tiểu học Trung An, cô khẳng định mình là một học sinh ngây thơ và đáng yêu, và nhiệt huyết dành cho sự nghiệp “Trồng người” ngày càng cháy bỏng. Với vai trò là chủ nhiệm, cô rất quan tâm và tích cực hưởng ứng phong trào thi đua tạo “Ngôi trường hạnh phúc”.

Cô luôn quyết tâm xây dựng “trường học hạnh phúc”, trước hết là “lớp học hạnh phúc”, nơi học sinh đến trường mỗi ngày đều cảm thấy vui vẻ, phấn khởi, thực sự an toàn và yêu thương. Theo 5 tiêu chuẩn cốt lõi “an toàn-yêu thương-tôn trọng-hiểu biết-giá trị”, cô đã đề xuất các biện pháp, trong đó cô tâm đắc nhất là 3 biện pháp: xây dựng mối quan hệ trong lớp; tạo không gian học tập thân thiện, sinh động và thiết lập nội quy lớp học.

“Để đảm bảo sự an toàn về thể chất và tinh thần của học sinh, và khơi gợi tình yêu thương trong lớp học, tôi tập trung vào việc xây dựng mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh, học sinh với nhau, học sinh và nhân viên, và khách đến trường. Tôi luôn ghi nhớ rằng tôi có trao yêu thương bằng những việc làm cụ thể để học sinh cảm nhận được sự ấm áp, yêu thương của cô giáo, niềm vui nhân lên, nỗi đau buồn cũng được chia sẻ. các quy tắc, đồng thời biến chúng thành nhịp điệu để các em học thuộc và ghi nhớ. Trang chia sẻ.

Ngoài ra, cô Trang đang tích cực nghiên cứu để tăng cường tổ chức các khóa học ngoài trời nhằm thúc đẩy hoạt động trải nghiệm của học sinh. Theo cô Trang, khi tham gia các hoạt động thực hành, trải nghiệm ngoài trời, học sinh rất mong muốn được khám phá bản thân để lĩnh hội kiến ​​thức, kỹ năng nhanh và bền hơn.

Đây chỉ là 3 trong số rất nhiều nhà giáo luôn tận tâm vì sự nghiệp Trồng người. Họ đã tô đẹp thêm hình ảnh người giáo viên nhân dân trong thời kỳ mới và góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Trong 25 phút quan hệ tình dục, nam giới đốt cháy khoảng 100 calo, trong khi phụ nữ mất 70 calo.

Theo bác sĩ Hà Ngọc Mạnh, Phó Giám đốc Bệnh viện Nam học – hiếm muộn Việt Bỉ, quá trình quan hệ tình dục tiêu hao năng lượng thông qua bài tiết mồ hôi và hoạt động thể lực, tương đương với nhóm quan hệ tình dục ở mức độ nhẹ đến trung bình. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng quan hệ tình dục được coi là một cách tuyệt vời để nam giới đốt cháy năng lượng. Đàn ông nặng hơn phụ nữ nên đốt cháy nhiều calo hơn khi thực hiện cùng một bài tập. Ngoài ra, nam giới có xu hướng hoạt động tình dục nhiều hơn, vì vậy họ tiêu hao nhiều năng lượng hơn.

Trung bình mỗi lần ân ái kéo dài 25 phút, bao gồm cả màn dạo đầu. Nếu màn dạo đầu bị bỏ qua, quá trình thực sự chỉ kéo dài 6 phút.

Theo các bác sĩ, đối với nam giới, quan hệ tình dục đốt cháy khoảng 100 calo trong 25 phút, tức khoảng 4 calo mỗi phút. Phụ nữ đốt cháy trung bình 70 calo trong khi quan hệ tình dục, hoặc khoảng 2,5-3 calo mỗi phút. Nếu chạy bộ trong 30 phút, nam giới đốt cháy khoảng 270-280 calo và nữ giới là 210-220 calo. Do đó, chạy bộ đốt cháy lượng calo gấp đôi so với quan hệ tình dục.

Quá trình tiêu hao calo cũng phụ thuộc vào độ tuổi và thời gian quan hệ tình dục. Độ tuổi 20-40 là giai đoạn con người có ham muốn tình dục mạnh nhất và dễ đạt cực khoái nhất. Tình dục không còn có thể ảnh hưởng đến nhịp tim hoặc giảm mức năng lượng khi chúng ta già đi. Do đó, số lượng calo đốt cháy thay đổi theo thời kỳ. Ngoài ra, mức độ tiêu hao năng lượng cũng phụ thuộc phần lớn vào đối tác.

Các bác sĩ khuyên bạn nên kéo dài đời sống tình dục hoặc thay đổi tư thế nếu muốn đốt cháy nhiều calo nhưng nên chọn tư thế thoải mái và đừng cố ép mình. Ngoài ra, khi lên đỉnh, hầu hết các cơ quan trong cơ thể đều tăng cường hoạt động, từ đó đốt cháy nhiều calo hơn.

Trên thực tế, một đời sống tình dục lành mạnh mang lại nhiều lợi ích cho sức khỏe thể chất và tinh thần, bao gồm cả việc giảm căng thẳng. Endorphin là chất dẫn truyền thần kinh trong não. Ngoài tác dụng giảm đau, nó còn có thể tạo ra cảm xúc tích cực, cải thiện tâm trạng, giảm căng thẳng và ngăn ngừa huyết áp cao. Trong khi đạt cực khoái, một loại hormone được gọi là dehydroepiandrosterone (DHEA) được sản xuất, giúp tăng cường khả năng miễn dịch, sửa chữa mô và giữ cho làn da khỏe mạnh. Quá trình kích thích còn tác động đến máu dưới da, giúp da sáng hơn, tươi trẻ hơn, tâm trạng tốt hơn.

Ngoài ra, một số lợi ích khác của quan hệ tình dục bao gồm ngủ ngon hơn, sức khỏe tim mạch tốt hơn, khả năng miễn dịch mạnh hơn, cơ sàn chậu khỏe hơn, giảm đau bụng kinh ở phụ nữ và giảm nguy cơ mắc bệnh tiểu đường và ung thư tuyến tiền liệt ở nam giới.

Nước Qiong

Tại hội nghị, các đại biểu đã nhất trí thông qua danh sách Ban Trị sự GHPGVN tỉnh nhiệm kỳ IV (2022-2027) gồm: 2 ủy viên chứng thực, 38 ủy viên ban chấp hành, trong đó có 15 ủy viên thường vụ. ủy ban

Cụ thể, Hòa thượng Thích Tánh Niếp được suy cử làm Chủ tịch HĐTS kiêm Chủ tịch HĐTS; Hòa thượng Thích Phương Đạt, Phó Trưởng ban Trị sự kiêm Bộ trưởng Bộ Giáo dục Phật giáo; Trưởng ban kiêm Vụ trưởng Vụ Luật Doanh nghiệp. Phân ban; HT.Thích Thiện Bình, Phó Vụ trưởng kiêm Trưởng ban Hướng dẫn Cư sĩ; HT.Thích Trúc Thái Minh, Phó BTS kiêm Chủ tịch HĐTS; HT.Thích Phước Đăng, Chánh Thư ký HĐTS. Ban Trị sự GHPGVN tỉnh Quảng Bình pháp sư.

Theo báo cáo của Ban Trị sự GHPGVN tỉnh Quảng Bình lần thứ III (2017-2022), Ban Trị sự GHPGVN tỉnh Quảng Bình nhiệm kỳ trước đã từng bước hợp nhất tổ chức bộ máy từ Ban Trị sự GHPGVN tỉnh sang Ban Trị sự trong nhiệm kỳ trước. Ban Trị sự Phật giáo huyện, thị xã, thành phố đã chung sức, đồng lòng vượt qua khó khăn, thử thách và đạt được nhiều kết quả đáng kể.

Hiện nay trên địa bàn tỉnh Quảng Bình có 13 ngôi chùa được công nhận là cơ sở thờ tự. Trong đó, các chùa phân bố chủ yếu ở Xuân Hòa (3), Boza (2), Quảng Ninh (5), Lí Cối (1) và các chùa ở TP. Biển phía đông Trung Quốc. Toàn tỉnh hiện có 29 vị Tăng Ni và 3 Ni trưởng, có chín ngôi chùa có sư trụ trì là Tăng Ni làm nhiệm vụ quản lý, điều hành và hướng dẫn các hoạt động tu hành, tín ngưỡng, tôn giáo tại địa phương.

Ngoài ra, do đặc điểm lịch sử, một số chùa ở địa phương khác vẫn là di tích, nhà văn hóa truyền thống, tín ngưỡng dân gian, chưa được công nhận là điểm tôn giáo.

Ban Trị sự GHPGVN tỉnh cũng nêu một số hạn chế cần khắc phục trong nhiệm kỳ tới như: công tác phát triển trên địa bàn, xây dựng cơ sở thờ tự, chùa chiền; công tác hoằng pháp, đào tạo luật gia ở cơ sở; đối với chư Tăng địa phương Công tác nhân sự, cung thỉnh chư Tăng Ni tham gia công tác Phật sự; năm 2022-2027, các Trưởng ban ngành cần tăng cường trách nhiệm, phấn đấu đạt kết quả cao hơn nữa …

Thay mặt lãnh đạo tỉnh Quảng Bình, ông Hồ An Phong, Phó Chủ tịch UBND tỉnh Quảng Bình đã khẳng định những đóng góp của GHPGVN trong hoạt động Phật sự tỉnh Quảng Bình. Tân Phó Chủ tịch UBND tỉnh mong muốn tân ban điều hành tiếp tục phát huy truyền thống văn hóa, giáo hội và chính quyền nước sở tại luôn giữ mối liên hệ, có tiếng nói chung và hướng đi trong công tác Phật sự, của tỉnh nhà. phát triển ngày càng phong phú. ngày càng đẹp hơn.

Để ghi nhận những đóng góp của Ban Trị sự Phật giáo tỉnh Quảng Bình khóa trước, nhân Đại hội đại biểu Phật giáo tỉnh lần thứ IV, Trung ương Giáo hội đã tặng Ban Trị sự và 6 cá nhân bằng khen. UBND tỉnh tặng Bằng khen cho Ban Trị sự Tỉnh, Hội đồng Trị sự GHPGVN tỉnh tặng Bằng khen cho 12 vị.

Đồng bào các tôn giáo là bộ phận của khối đại đoàn kết toàn dân tộc

Năm học 2022-2023, học sinh lớp 10 sẽ học theo phương án giáo dục phổ thông mới và được lựa chọn nhiều môn học, chứ không phải học môn bắt buộc như hiện nay. Lịch sử là môn học tự chọn khiến nhiều phụ huynh, giáo viên và chuyên gia lo lắng rằng nó sẽ ảnh hưởng đến yêu cầu giáo dục lòng yêu nước và học sinh có thể quên các giá trị truyền thống dân tộc. Họ cũng cho rằng nhiều học sinh sẽ không chọn môn lịch sử.

Giáo sư Ruan Mingqiu, Tổng chủ biên phương án giáo dục mới cho biết, việc thiết kế tổng thể phương án giáo dục phổ thông mới, đặc biệt là thiết kế chương trình giáo dục mới lớp 10 đã được thực hiện cẩn thận và nghiêm túc theo đúng chỉ đạo. Đảng và đất nước, yêu cầu thực tế và kinh nghiệm quốc tế.

Dựa trên yêu cầu của giáo dục lòng yêu nước, chương trình học mới xác định 5 phẩm chất chính mà học sinh cần hình thành và phát triển: Yêu nước, Nhân ái, Cần cù, Trung thực và Trách nhiệm. Phẩm chất của lòng yêu nước được dung hợp trong nhiều nội dung và chủ đề khác nhau, thay vì cố định trong lịch sử như trước đây.

Ngoài ra, lòng yêu nước còn được hun đúc trong nhiều môn học và hoạt động giáo dục khác như: Tiếng Việt, văn học, nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật), hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nội dung giáo dục địa phương, …

Về nội dung môn học lịch sử trong đề án mới, GS.TS.NGND Minh Chuẩn cho rằng môn lịch sử là nội dung bắt buộc trong toàn bộ giai đoạn giáo dục cơ bản từ lớp 1 đến lớp 9. Ở cấp tiểu học, nội dung lịch sử diễn ra trong các môn học tự nhiên và xã hội. , Lịch sử và Địa lý (Từ lớp 1 đến lớp 5) để các em làm quen với một số kiến ​​thức cơ bản về lịch sử Việt Nam và thế giới.

Ở cấp THCS, các môn lịch sử, địa lý (lớp 6 đến lớp 9) thực hiện nội dung lịch sử, giúp học sinh có kiến ​​thức nền về lịch sử Việt Nam, lịch sử thế giới và lịch sử khu vực Đông Nam Á. Châu Á, từ thuở sơ khai cho đến ngày nay. Đồng thời, nội dung giáo dục lịch sử còn được lồng ghép vào các môn học khác như: đạo đức, giáo dục công dân, tiếng Việt, văn học, hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn việc làm, nội dung giáo dục, giáo dục địa phương …

Tổng chủ biên cho biết: “Kết thúc chương trình trung học cơ sở, học sinh được học toàn bộ nội dung giáo dục cơ bản, trong đó có môn lịch sử, đủ điều kiện phát triển các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi”.

Ở cấp THPT, nội dung môn Lịch sử là môn học tăng cường chuẩn bị cho học sinh chuẩn bị vào đại học, chuyên ngành khoa học xã hội và nhân văn, tiếp cận nghề nghiệp tương lai. Các chủ đề chuyên sâu được giảng dạy ở cấp trung học phổ thông, chẳng hạn như: Lịch sử và Lịch sử; Các dân tộc Việt Nam; Chiến tranh bảo vệ Tổ quốc và Chiến tranh giải phóng dân tộc trong Lịch sử Việt Nam…

Vì vậy, chắc chắn chương trình giáo dục phổ thông mới sẽ vẫn dạy các môn học lịch sử, giáo dục lòng yêu nước, trách nhiệm công dân toàn diện theo yêu cầu của Nghị quyết 29 và các văn bản quy phạm pháp luật do Quốc hội ban hành. và Thủ tướng Chính phủ ”, giáo sư nhấn mạnh.

Ông cho biết thêm, giải pháp dạy học theo chủ đề cũng đáp ứng yêu cầu giảm gánh nặng, giảm số môn so với chương trình cũ (13 môn so với 17 môn). Mặc dù chương trình phổ thông mới cao hơn so với phần còn lại của thế giới (chương trình Tú tài Quốc tế (IB): 6 môn; chương trình của Vương quốc Anh: 6 môn; chương trình tiếng Trung: 12 môn…), ông tin rằng hầu hết học sinh và phụ huynh của họ sẽ hiểu và đồng ý làm mềm và Các giải pháp để giảm bớt gánh nặng của các chương trình giáo dục mới.

Chương trình giáo dục phổ thông mới ở cấp trung học phổ thông

7 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc: văn, toán, ngoại ngữ 1, thể dục, giáo dục quốc phòng và an ninh, hoạt động trải nghiệm, nghề nghiệp, nội dung giáo dục địa phương.

5 môn tự chọn trong 3 tổ hợp môn, trong đó mỗi tổ chọn ít nhất 1 môn, gồm: tổ hợp môn khoa học xã hội (lịch sử, địa lý, kinh tế và giáo dục pháp luật); tổ hợp môn khoa học tự nhiên (vật lý, hóa học, sinh học); tổ hợp môn công nghệ và nghệ thuật ( công nghệ, tin học, nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật)).

Chủ đề học tập: Sinh viên có thể lựa chọn 3 nhóm chủ đề học tập trong 3 môn học theo nguyện vọng của bản thân và năng lực tổ chức của trường.

Ngoài ra, học sinh học các môn tự chọn bằng ngoại ngữ dân tộc thiểu số hoặc ngoại ngữ 2.

Bắt đầu từ năm 2017, việc quản lý hệ thống học viện trên toàn quốc không còn là trách nhiệm của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nhiều chuyên gia cho rằng sự thay đổi này đã làm gián đoạn các hoạt động giáo dục và đào tạo.

Tiến sĩ Lê Viết Khuyến, Phó chủ tịch Hiệp hội các trường đại học, cao đẳng Việt Nam cho biết trong một cuộc trao đổi với phóng viên Tạp chí Giáo dục điện tử Việt Nam: “Giáo dục nghề nghiệp là giáo dục dành cho học sinh. Hệ thống giáo dục quốc dân được thiết kế để đào tạo trình độ sơ cấp. , trình độ trung cấp và đại học ”(“ Giáo dục nghề nghiệp là giáo dục cho học sinh. ”Đạo luật Giáo dục Nghề nghiệp, 2014) xóa bỏ ranh giới giữa giáo dục hướng nghiệp và hướng nghiệp. Cũng chính từ đây, việc phân luồng học sinh sau THCS gặp không ít trở ngại.

TS Lê Viết Khuyến – Phó Chủ tịch Hiệp hội các trường Đại học, Cao đẳng Việt Nam. (Ảnh: Dongyang)

Vì vậy, cơ sở giáo dục đại học không được coi là cơ sở giáo dục đại học, quản lý giáo dục nghề nghiệp là dùng chung. Các cơ sở giáo dục phổ thông, trường đại học, trường đại học và trường cao đẳng đào tạo giáo viên do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý, còn lại do Bộ Lao động – Thương binh và Xã hội quản lý. Điều này gây ra nhiều hậu quả khôn lường.

TS Lê Viết Khuyến cho rằng, theo thông lệ chung hiện nay, để đáp ứng các tiêu chuẩn quốc tế, các quốc gia cần tuân theo “Phân loại giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế” do UNESCO ban hành, phiên bản mới nhất là “Phân loại giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế “phát hành năm 2011. -2011.

Tài liệu có hiệu lực trên toàn cầu từ năm 2014 đối với tất cả các thành viên UNESCO, bao gồm cả Việt Nam, nhằm xác định trình độ của các chương trình giáo dục và đào tạo cụ thể.

Cơ sở này giúp chúng ta có thể đánh giá chương trình giáo dục của quốc gia này hay quốc gia đó có tương đương nhau hay không? Có phù hợp với thông lệ quốc tế không?

“Phân loại giáo dục theo tiêu chuẩn quốc tế” – ISCED 2011 được chia thành 9 cấp độ, cụ thể: cấp 0 là giáo dục mầm non; cấp 1 là cấp 1; cấp 2 là cấp trung học cơ sở, được chia thành cấp trung học cơ sở và giáo dục nghề nghiệp. hai trường, cho biết Đó là sơ cấp nghề; cấp 3 là trung học phổ thông (bên phổ thông là trung học phổ thông, ngành nghề là trung học chuyên nghiệp); 4 cấp sau trung học cơ sở nhưng chưa vào đại học; trình độ đại học 5; cử nhân. trình độ và tương đương bậc 6; thạc sĩ bậc 7; trình độ tiến sĩ bậc 8.

Cũng theo ISCED-2011, các cấp độ 2, 3 thuộc cấp trung học cơ sở và các cấp độ 5, 6, 7 và 8 thuộc cấp học cao hơn. Không có khái niệm “trình độ học nghề” như ở Việt Nam.

Theo ISCED-2011, các chương trình cấp bằng đại học ưu tiên trong giáo dục đại học đều là cấp độ 5 và nhìn chung nhằm cung cấp cho người học kiến ​​thức, kỹ năng và năng lực chuyên biệt.

Thông thường, các khóa học này có nội dung hướng đến thực hành, phù hợp với đặc điểm nghề nghiệp và chuẩn bị cho người học tham gia lực lượng lao động. Đồng thời, các khóa học này cũng cung cấp các con đường dẫn đến các khóa học cao hơn khác (cấp 6, 7 và 8).

Để tham gia chương trình giáo dục đại học, học sinh phải hoàn thành Cấp độ 3 (trung học phổ thông hoặc tương đương). Ngoài ra, mỗi cấp độ đều có các tiêu chí đánh giá về số năm học tích lũy, cấu trúc nội dung khóa học, định hướng khớp nối, v.v. và tất cả các tiêu chí trên phải được đáp ứng đầy đủ để cấp bằng tốt nghiệp cho người học ở cấp độ tương ứng (ví dụ: , bằng tốt nghiệp cấp 3, bằng tốt nghiệp trung cấp nghề, bằng Cao đẳng, bằng Cử nhân, …).

Nếu chỉ đáp ứng một số tiêu chí, trong trường hợp này, người học thường chỉ lấy được chứng chỉ / bằng tốt nghiệp nghề (ví dụ: Bằng Trung cấp Y, Bằng Sư phạm THCS 10 + 3, Bằng Cao đẳng), Bằng Ngân hàng, Bằng Kỹ thuật viên Cao cấp, Bằng tốt nghiệp Trung cấp Kỹ thuật Cơ điện, …). Ở Việt Nam, quy định vẫn còn nhiều khó hiểu.

Luật Dạy nghề năm 2006 quy định dạy nghề bao gồm sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề. (Điều 4).

Năm 2014, Đạo luật Giáo dục Nghề nghiệp đã thay thế Đạo luật Dạy nghề. Trình độ sơ cấp nghề, trung cấp và cao đẳng được viết lại thành trình độ sơ cấp, trung cấp và cao đẳng.

Tuy nhiên, mục tiêu chung của giáo dục nghề nghiệp vẫn được đặt ra theo Luật dạy nghề năm 2006; trong khi các mục tiêu cụ thể ở trình độ đại học được thiết kế theo cấu trúc “tích lũy”, với mục tiêu ở trình độ sơ cấp và trung cấp (Điều 4), không ” Cấu trúc đồng tâm ”.

Về bản chất, trình độ đại học trong Đạo luật Giáo dục Nghề nghiệp là giáo dục sau trung học chứ không phải là giáo dục đại học và chỉ tương đương với ISCED 2011 cấp 4 trở xuống.

Đồng thời, các chương trình đại học “đích thực” phải luôn hướng tới sự tiến bộ trong học tập để đảm bảo tương đương với ISCED cấp độ 5 2011 – cấp độ đầu tiên của giáo dục đại học do ISCED (Bộ Giáo dục và Đào tạo cũ) hướng dẫn.

Rõ ràng, các trường đại học ở Việt Nam hiện nay đều có chương trình đào tạo sau trung học cơ sở nhưng không có chương trình giáo dục đại học, nhưng Bộ Lao động, Thương binh và Xã hội vẫn chỉ định là cấp độ 5 theo ISCED-2011.

Đây là lỗi ảnh hưởng nghiêm trọng đến hoạt động phân luồng sinh viên và đào tạo đại học.

Fan Ming

Quận Cầu Giấy Đề khảo sát giữa kì 1 môn Toán lớp 9 trường THCS Cầu Giấy, năm học 2017 – 2018. Thời gian hoàn thành tất cả 90 phút.

Bài 1 (2,5 điểm). cho trước hai biểu thức

Một loại. giá trị khi tính A

b. Biểu thức rút gọn B.

C. cho biểu thức

Bài 2 (2,0 điểm). Trong mặt phẳng tọa độ Oxy, cho đường thẳng (d):

a) Tìm m sao cho đường thẳng (d) đi qua

b) Vẽ đồ thị các giá trị của m trong a) dưới dạng một hàm số.

c) Tìm khoảng cách lớn nhất từ ​​gốc tọa độ đến đường thẳng (d) khi m biến thiên.

Bài 3 (1,5 điểm)

a) Giải phương trình:

b) rút ngắn

Bài 4 (3,5 điểm). vì

a) Chứng minh rằng bốn điểm A, C, O, K thuộc một đường tròn

b) Biết rằng AH = 24cm và OH = 6cm. Tìm chu vi tam giác ABC?

c) Cho tia Ax cắt BC tại I. chứng tỏ:

d) Gọi G là trọng tâm của tam giác CMN. Khi Ax đang chuyển động thì G đang chạy trên đường nào?

Bài 5 (0,5 điểm). Cho các số thực dương x, y, z thỏa mãn

“Khóa học tiếng Hàn tổng hợp bằng tiếng Việt (Trung cấp)” được biên soạn dành cho những người Việt Nam muốn học tiếng Hàn ở trình độ trung cấp. Cuốn sách này hướng đến việc học tiếng Hàn trong tình huống giao tiếp bằng cách phát triển các cách diễn đạt và cấu trúc cơ bản, thực hành các bài tập ứng dụng thông qua các hoạt động đa dạng, văn hóa. nâng cao khả năng giao tiếp tổng quát của người Việt Nam học tiếng Hàn, do đó, cuốn sách này được biên soạn nhằm mục đích sử dụng, trong những năm gần đây, Hàn Quốc và các nước trên thế giới đã nghiên cứu những nguyên tắc cơ bản khi viết giáo trình tiếng Hàn và tham khảo kế hoạch giáo dục tiếng Hàn tại Việt Nam.

Quan trọng hơn cả, chúng tôi đã soạn một chương trình giảng dạy phù hợp với người Việt Nam trong quá trình giáo dục tiếng Hàn cho khán giả Việt Nam bằng cách sử dụng hiệu quả dữ liệu thực tế và kinh nghiệm tích lũy được. Con người Việt Nam. Để giúp những bạn đang tự học tiếng Hàn ngoài đại học, trong cuốn giáo trình này, chúng tôi cũng cung cấp

Giải thích cụ thể và bài tập đa dạng giúp người học có thể tự học.

Ngoài ra, Sách Tiếng Hàn Tổng Quát 4 Bài còn được biên soạn để tạo điều kiện học tập bằng cách hệ thống hóa các hệ thống từ vựng, cấu trúc ngữ pháp, bài tập và kỹ năng ứng dụng cụ thể, được phân tích theo chủ đề và cấp độ; mỗi cấp độ đều có bước kiểm tra giúp người học xác định lại những gì đã học. ; phát hành đĩa thực hành đi kèm.

Toàn bộ khóa học “Tiếng Hàn tổng quát cho người Việt Nam” được tài trợ hoàn toàn bởi Ngân hàng Tri thức Quốc gia.

(Nếu có thể, bạn đọc nên mua bản gốc tại các nhà sách trên toàn quốc để ủng hộ tác giả.)

Tải xuống eBook + CD: tại đây

2. Phân tích

* Tổng quan về công việc của giới trẻ

– Thanh niên này làm kỹ sư khí tượng thủy văn trên đỉnh Yên Sơn cao 2.600m.

– Nhiệm vụ của anh là đo gió, mưa, nắng, mây, trắc địa rung động, dựa vào dự báo thời tiết hàng ngày để phục vụ sản xuất và chiến đấu.

Công việc này đầy cam go, thử thách và điều đáng sợ nhất là sự cô đơn khi đối mặt với chứng “thèm người”.

* Luận điểm 1: Thanh niên say mê, có trách nhiệm với công việc

– Anh ấy làm việc một mình trên núi và chấp nhận cuộc sống đơn độc xa rời cộng đồng.

– Dữ liệu cụ thể phải được báo cáo vào 4 thời điểm mỗi ngày: 4AM, 11AM, 7PM và 1AM.

– Anh ấy làm việc trong điều kiện thời tiết khắc nghiệt:

+ Có mưa tuyết, trời âm u, “gió tuyết lặng im ngoài trời như đợi ta đi ra”.

+ “Gió như một chiếc chổi lớn, cố gắng cuốn phăng mọi thứ và quăng quật tứ tung… Khi trời tĩnh lặng, nhưng lại nóng như thiêu đốt. Hết rồi, về, không ngủ được”.

-> Nghệ thuật so sánh, liệt kê và nhân hóa được sử dụng hiệu quả giúp người đọc cảm nhận rõ nét thời tiết khắc nghiệt ở Sabah.

– Thái độ của anh ấy đối với công việc:

+ Vui vẻ và hào hứng khi được chia sẻ công việc của mình một cách chi tiết, tỉ mỉ và đầy hứng thú.

+ Luôn làm việc chăm chỉ, siêng năng và hoàn thành nhiệm vụ thường xuyên trong mọi tình huống.

Chàng trai là người ham công, yêu nghề, có tinh thần trách nhiệm cao, có lý tưởng sống cao đẹp, tinh thần vượt khó, sẵn sàng chấp nhận thử thách.

* Luận điểm 2: Tuổi trẻ biết sống, có lí tưởng cao cả ở đời đáng trân trọng

—— Sống trong những năm tháng chống Mỹ cứu nước, anh luôn khao khát được cầm vũ khí ra mặt trận, anh đã cùng cha viết đơn xin gia nhập quân đội …

– Nhận thức được ý nghĩa thiêng liêng của công việc, anh sẵn sàng vượt qua nhiều thử thách, khó khăn, nhất là sự cô đơn để hoàn thành nhiệm vụ.

——Chính vì tinh thần trách nhiệm này mà anh ấy không những không cảm thấy buồn chán, không sợ hãi mà còn yêu thích công việc của mình và say mê nó: “Khi chúng ta làm việc, chúng ta là một cặp …”

* Luận điểm 3: Thanh niên có tâm hồn trẻ trung, yêu đời, yêu cuộc sống.

– Thuở nhỏ sống ở nơi hoang vu, vắng vẻ nhưng ông không sống buông thả mà biết tổ chức cuộc sống khoa học, văn hoá cho bản thân:

+ phòng ở và nhà ngăn nắp;

+ Trồng hoa để trang trí cuộc sống của bạn

+ Nuôi gà để tăng gia sản xuất và phục vụ cuộc sống của chính mình

+ Có khi xuống núi gặp bác tài và hành khách và nói về nỗi nhớ nhà.

-> Tuổi trẻ lạc quan, yêu đời và sống khoa học.

Tuổi trẻ đã vượt qua nỗi cô đơn, dùng đam mê và nhiệt huyết sống để tạo dựng cho mình một cuộc sống tươi đẹp và ý nghĩa.

Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết, Tổng chủ biên Kế hoạch GDPT 2018 khẳng định khi trả lời câu hỏi về Internet của Việt Nam: “Kế hoạch được thiết kế dựa trên cơ sở chỉ đạo của Đảng, các văn bản quy phạm pháp luật, điều kiện quốc gia, yêu cầu thực tiễn và tham khảo đầy đủ kinh nghiệm quốc tế. . ”

Giáo dục lòng yêu nước không chỉ là “sứ mệnh” của các môn lịch sử

Giáo sư Nguyễn Minh Thuyết cho biết, căn cứ vào Nghị quyết 03 ngày 16/7/1998 về xây dựng nền văn hóa Việt Nam tiên tiến, đậm đà bản sắc dân tộc và Nghị quyết số 33 ngày 09/6/2014 về xây dựng và phát triển văn hóa, con người Việt Nam, Để đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước, Kế hoạch giáo dục quốc dân năm 2018 xác định 5 phẩm chất chính mà học sinh cần hình thành và phát triển: Yêu nước, Nhân ái, Cần cù, Trung thực và Trách nhiệm.

“Kế hoạch quy định 14 nội dung giáo dục như giáo dục công dân, giáo dục quốc phòng và an ninh, giáo dục khoa học xã hội. Mỗi nội dung giáo dục trên được thực hiện ở tất cả các ngành học và hoạt động giáo dục, trong đó có nhiều nội dung đóng vai trò trung tâm” – —Giám đốc Lý thuyết Thông tin.

Cụ thể, theo quy định của chương trình, “Giáo dục công dân có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục ý thức, hành vi công dân cho học sinh. Giáo dục công dân giúp phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu của công dân và các năng lực cốt lõi, nhất là tình cảm, ý thức, niềm tin và hành vi. có chuẩn mực đạo đức và yêu cầu của pháp luật, có kỹ năng sống và lòng dũng cảm học tập, lao động, trách nhiệm công dân trong xây dựng sự nghiệp bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc tế. , hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, trong đó giáo dục đạo đức (tiểu học), giáo dục công dân (trung học cơ sở), kinh tế và giáo dục pháp luật (trung học phổ thông) là các môn học chính yếu ”.

“Giáo dục khoa học xã hội có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục nhân sinh quan, thế giới quan, hoàn thiện nhân cách, giáo dục ý thức dân tộc, lòng yêu nước, giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng, tinh thần cộng đồng, những phẩm chất tiêu biểu của công dân toàn cầu.

\ Khoa học xã hội giáo dục được thực hiện bằng một số môn học và hoạt động giáo dục, trong đó các môn học chính là: Tự nhiên và Xã hội (lớp 1, lớp 2 và lớp 3); Lịch sử và địa lý (lớp 4 đến lớp 9); Lịch sử, Địa lý (Trung học ) ”.

“Giáo dục quốc phòng an ninh đào tạo cho học sinh những kiến ​​thức, kỹ năng cơ bản về quốc phòng an ninh.

Giáo dục quốc phòng an ninh ở tiểu học và trung học cơ sở được lồng ghép vào nội dung các môn học và các hoạt động giáo dục để học sinh hình thành hiểu biết sơ lược về truyền thống dựng nước, giữ nước và lực lượng vũ trang nhân dân; có ý thức tổ chức kỷ luật. , tinh thần đoàn kết, yêu quê hương, đồng bào.

Giáo dục quốc phòng và an ninh ở trường trung học phổ thông là môn học bắt buộc nhằm bảo đảm cho học sinh hiểu biết sơ bộ về quốc phòng và an ninh nhân dân; bàn về truyền thống chống ngoại xâm của dân tộc, của lực lượng vũ trang nhân dân và nghệ thuật quân sự Việt Nam; có kiến ​​thức cơ bản, cần thiết. phòng thủ dân sự và kỹ năng quân sự; chuẩn bị lên đường nhập ngũ bảo vệ Tổ quốc.

Ngoài ra, theo vị Tổng biên tập, lòng yêu nước còn được hun đúc trong nhiều ngành học và hoạt động giáo dục khác, như: Tiếng Việt, văn học, nghệ thuật (âm nhạc, mỹ thuật), hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, địa phương. nội dung giáo dục …

“Chẳng hạn, chương trình giáo dục phổ thông quy định nội dung giáo dục ngữ văn như sau:“ Giáo dục ngữ văn có vai trò quan trọng trong việc bồi đắp tình cảm, tư tưởng, hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh. Thông qua ngôn ngữ và hình tượng nghệ thuật, nhà trường bồi dưỡng cho học sinh những phẩm chất chủ yếu, đặc biệt là lòng yêu nước, nhân ái, trung thực, trách nhiệm; hình thành và phát triển cho học sinh năng lực chung và hai năng lực riêng là ngôn ngữ và văn học. ”

Các khóa học lịch sử trung học là chuyên sâu

Đặc biệt đối với môn lịch sử, giáo sư Lý cho rằng giáo dục lịch sử là nội dung bắt buộc đối với toàn bộ giai đoạn giáo dục cơ bản 9 năm.

Ở cấp tiểu học, từ lớp 1 đến lớp 5, nội dung giáo dục lịch sử được thực hiện ở các môn học như tự nhiên và xã hội, lịch sử, địa lý để học sinh nắm chắc một số nội dung cơ bản. Trên cơ sở này, khơi dậy lòng nhiệt tình, hứng thú học tập của học sinh, bước đầu trau dồi cho học sinh những năng lực cơ bản.

Ở cấp trung học cơ sở, nội dung giáo dục lịch sử là lịch sử và địa lý được thực hiện liên tục từ lớp 6 đến lớp 9 giúp học sinh đặt nền tảng kiến ​​thức tổng quát về lịch sử và lịch sử Việt Nam. Lịch sử thế giới, lịch sử Đông Nam Á, từ sơ khai đến nay.

Đồng thời, nội dung giáo dục lịch sử còn được triển khai vào các bộ môn khác như đạo đức, giáo dục công dân, tiếng việt, văn học, hoạt động trải nghiệm, hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, nội dung giáo dục.

“Vì vậy, khi hoàn thành chương trình giáo dục trung học cơ sở, học sinh đã hoàn thành toàn bộ nội dung giáo dục cơ bản trong đó có nội dung giáo dục lịch sử, có điều kiện cơ bản để phát triển những phẩm chất, điểm yếu và năng lực cốt lõi” -Giáo viên Thuyết khẳng định.

Ảnh: Thanh Tùng

Theo Giáo sư Thuyết, đối với các trường THPT, môn Lịch sử là môn học chuyên sâu giúp những học sinh thiên về học các ngành khoa học xã hội và nhân văn tiếp cận nghề nghiệp tương lai của mình, bao gồm các chủ đề, chuyên đề: Lịch sử, Sử học; Cộng đồng các dân tộc Việt Nam; Làng quê Việt Nam trong lịch sử; Chiến tranh vệ quốc và chiến tranh giải phóng dân tộc trong lịch sử Việt Nam (trước Cách mạng tháng Tám năm 1945); Cách mạng tháng tám năm 1945, chiến tranh giải phóng dân tộc và chiến tranh giải phóng dân tộc trong lịch sử Việt Nam (tháng tám năm 1945 đến nay); lịch sử bảo vệ Tổ quốc Việt Nam chủ quyền và các quyền, lợi ích hợp pháp trên Biển Hoa Đông; một số cuộc cải cách lớn trong lịch sử Việt Nam (trước năm 1858); Đổi mới ở Việt Nam từ năm 1986 đến nay …

“Theo yêu cầu, chọn 5 môn trong ba nhóm môn tự chọn (Khoa học xã hội, Khoa học tự nhiên, Công nghệ và Nghệ thuật), với ít nhất 1 môn liền kề từ mỗi nhóm. 7 môn bắt buộc, học sinh các ngành nghề khác vẫn có thể chọn môn học quy định trong chương trình giáo dục phổ thông để học lịch sử.

Vì vậy, chắc chắn phương án giáo dục quốc dân mới đã thực hiện đầy đủ, toàn diện nội dung giáo dục lịch sử, lòng yêu nước, trách nhiệm công dân theo đúng yêu cầu của Nghị quyết 29 và các văn bản quy phạm pháp luật do Đại hội và Thủ tướng Chính phủ ban hành. ”, GS Thuyết nhấn mạnh.

GS Nguyễn Minh Thuyết chia sẻ thêm, giải pháp dạy học phân hóa cũng đáp ứng được yêu cầu giảm gánh nặng, giảm 12 môn học so với chương trình cũ nhưng vẫn còn cao so với chương trình các nước. Chương trình học là 6 môn, chương trình của Anh là 6 môn …) nhưng “Tôi tin chắc rằng hầu hết học sinh và phụ huynh sẽ hiểu và đồng tình với giải pháp phân hóa mềm và giảm gánh nặng của chương trình GDPT mới”.

Fangzhi

Thông tin được ông Nguyễn Mạnh Hùng, chuyên gia đầu ngành của Bộ Giáo dục Đại học chia sẻ trong Ngày hội tư vấn tuyển sinh và hướng nghiệp 2022 diễn ra tại Trường Đại học Khoa học và Công nghệ (Đại học Quốc gia TP. Hồ Chí Minh) 17-27 giờ sáng 4. Chương trình do báo Tuổi Trẻ tổ chức.

Sinh viên nghe tư vấn tại gian hàng của Trường ĐH Khoa học Xã hội và Nhân văn (ĐH Quốc gia TP.HCM). Ảnh: Tennessee

Ông Ang cho biết Bộ Giáo dục hiện đang tham vấn với nhiều ban ngành khác nhau để đạt được thỏa thuận về tình hình bùng phát COVID-19 và đảm bảo sự tiến bộ của học sinh. Kỳ thi tốt nghiệp THPT năm nay dự kiến ​​được tổ chức vào các ngày 6, 7 và 8/7.

Về đăng ký các môn thi, hệ thống sẽ được mở vào khoảng cuối tháng 4 để hướng dẫn thí sinh thực hành đăng ký dự thi trên hệ thống. Sau đó, hệ thống sẽ xóa toàn bộ các thí sinh đã đăng ký thử giọng, để thí sinh đăng ký chính thức, thời gian dự kiến ​​từ ngày 28 – 29/4 đến hết ngày 12/5.

Việc tổ chức xét công nhận tốt nghiệp THPT giống như năm ngoái. Đề thi chủ yếu kiểm tra kiến ​​thức lớp 12.

Về thông tin quy chế tuyển sinh ĐH, ông Hồng cho biết, dự thảo quy chế đã được đăng tải trên mạng để lấy ý kiến ​​rộng rãi. Có một số điều chỉnh về mặt kỹ thuật nhưng về cơ bản quyền lợi của thí sinh vẫn được đảm bảo. Trong thời gian vừa qua, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã nhận được phản ánh của một số học viên nên Bộ Giáo dục đã có những điều chỉnh về mặt kỹ thuật.

Hồ sơ xét tuyển cao đẳng tập trung đăng ký trực tuyến trên Cổng thông tin tuyển sinh của Bộ GD & ĐT và Cổng dịch vụ công quốc gia.

Năm nay, Bộ Giáo dục mong muốn tất cả các thí sinh có nguyện vọng đăng ký vào các trường, dù thi theo hình thức nào cũng đăng ký trên hệ thống. Sau khi công bố điểm thi THPT, các trường phải đẩy dữ liệu về hệ thống chung để lọc ảo.

Tuyển sinh độc lập từ tất cả các trường được đẩy lên hệ thống để lọc ảo chung. Như năm 2021, tất cả các nguyện vọng của thí sinh được liệt kê theo thứ tự từ cao nhất đến thấp nhất, trong đó Nguyện vọng 1 là cao nhất.

Trong một cuộc sàng lọc ảo, những thí sinh có nguyện vọng cao nhất sẽ được chọn ở tất cả các trường. Để bảo vệ quyền lợi của thí sinh, quy định mỗi trường phải có lộ trình khi điều chỉnh chỉ tiêu theo các phương thức khác nhau.