NT

Thầy và trò lớp 9 Trường THCS Ba Đình, Q.5, TP.HCM đang dốc sức ôn luyện cho kỳ thi tuyển sinh lớp 10 năm 2022 – Ảnh: NHƯ HÙNG

Bộ GD-ĐT TP.HCM đã chốt số lượng học sinh đăng ký dự thi vào lớp 10 năm học 2022-2023 là 93.981 học sinh, gồm học sinh lớp 10 chuyên và lớp 10 chuyên, lớp 10 tiếng Anh phổ thông.

Theo Sở, toàn thành phố Hồ Chí Minh năm nay có 108.290 học sinh tốt nghiệp THCS. Tuy nhiên, chỉ có 93.981 học sinh dự thi vào lớp 10.

Trong đó, số thí sinh dự thi lớp 10 thường là 86.192 thí sinh; số thí sinh dự thi vào lớp 10 là 6.484; số thí sinh dự thi toàn diện tiếng Anh lớp 10 là 1.305.

Theo Sở này, gần 10.000 học sinh lớp 9 không đăng ký thi vào lớp 10 vì các em đã chọn con đường học tập khác phù hợp hơn với gia đình và hoàn cảnh cá nhân như học ở trường. Trường THPT dân lập, trường quốc tế, trường dạy nghề, trung tâm giáo dục thường xuyên hoặc du học.

Kỳ thi tuyển sinh vào lớp 10 công lập Thành phố Hồ Chí Minh sẽ được tổ chức từ ngày 11 đến 12/6 tại 150 điểm thi (gồm 139 điểm thi và 11 điểm chuyên nghiệp) thuộc 3.953 điểm thi.

Tại mỗi trung tâm khảo thí, Sở GD-ĐT TP.HCM đã bố trí thêm ba trung tâm khảo thí dự phòng để phục vụ công tác phòng chống dịch COVID-19.

Như những năm trước, mỗi thí sinh dự thi vào lớp 10 TP.HCM được đăng ký tối đa 7 nguyện vọng, trong đó có 3 nguyện vọng đối với học sinh lớp 10 chuyên, 4 nguyện vọng đối với học sinh lớp 10 chuyên và nguyện vọng vào lớp 10 không chuyên. các trường học. Hai nguyện vọng vào lớp 10 môn Tiếng Anh tổng hợp.

Thứ 4, 01/06/2022, 10:31, “Giáo dục Việt Nam đang đi ngược lại thế giới” VOV.VN – Đại biểu Quốc hội cho rằng các nước trên thế giới sẽ thu hút đầu vào và thắt chặt đầu ra trong điều kiện tuyển sinh và bình thường, nhưng Việt Nam Ngược lại.

Hôm nay (1/6), Quốc hội tiếp tục thảo luận về Kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội năm 2021 và thông qua Nghị quyết số 42/2017 / QH14 của Quốc hội.

Khi đánh giá về lĩnh vực giáo dục trong năm qua, đại diện phái đoàn Haiyang, ông Ding Shi Yuyong, cho rằng nếu không có nhận thức và giáo dục tốt thì xã hội sẽ không phát triển, nhưng nếu giáo dục không có giá trị, nói thật thì không có cải cách nào là quá đáng. .

Đoàn Hải Dương đại diện là Đinh Thị Ngọc Dung.

Đại biểu đặt câu hỏi, tại sao phải tăng kinh phí, kinh phí đào tạo,… hay siết đầu vào, nới lỏng đầu ra? Các đại biểu tại cuộc họp cho rằng cần có các cơ chế, giải pháp miễn giảm học phí ở mức tối thiểu ở cấp tiểu học, trung học cơ sở và trung học phổ thông để hỗ trợ tốt nhất cho học sinh đến trường và phát triển toàn diện. Nếu mức tăng có thể được xem xét ở các bậc học cao hơn như đại học và sau đại học, thì bây giờ họ có thể tự chịu trách nhiệm về cuộc sống của mình và đi làm thêm để trang trải học phí.

Bên cạnh đó, đoàn Hải Dương cũng cho rằng về tuyển dụng và đào tạo, các nước trên thế giới thường thu hút đầu vào và thắt chặt đầu ra, còn Việt Nam thì ngược lại, siết đầu vào, buông lỏng đầu ra nên chất lượng còn nhiều vấn đề. của giáo dục. .

Đại biểu Đinh Thị Ngọc Dung nêu những trường hợp học sinh tự tử gần đây do trầm cảm và căng thẳng trong học tập, lo ngại căng thẳng học tập, gia đình và nhà trường là nguyên nhân chính khiến học sinh bị trầm cảm hoặc gặp nhiều vấn đề tâm lý khác, dẫn đến hậu quả thương tâm trong xã hội. .

Đại biểu đặt câu hỏi: “Có phải chúng ta đang tạo áp lực cho giới trẻ từ nhiều phía? Giáo dục Việt Nam chỉ là học và học mà còn thiếu các mô hình trải nghiệm, hoạt động ngoại khóa gần gũi với thiên nhiên, thiếu không gian xanh ngoài trời phù hợp với trẻ. Con người và các mô hình kinh doanh đã thay thế chúng. Quán bar, karaoke, nhà hàng, thiếu không gian ngoài trời và bị giới hạn bởi không gian chật chội của những thành tích ảo và mục tiêu ảo do trường học tạo ra.

Việc học tập không chỉ đến từ gia đình, nhà trường mà còn từ chính xã hội, vì vậy, nhiều mô hình công lập cần được thành lập để giảm bớt áp lực đến trường cho trẻ em. Phái đoàn Haiyang nhấn mạnh, các hoạt động vui chơi cộng đồng là rất cần thiết để kích thích sự tương tác, trau dồi khả năng tư duy sáng tạo của trẻ, tránh áp lực học tập không đáng có.

Tự chủ đại học phải gắn với trách nhiệm giải trình

Đoàn Quảng Nam, đại diện Vương Quốc Thắng, bày tỏ quan tâm đến vai trò của các trường đại học đối với sự phát triển bền vững và thịnh vượng, nâng cao năng lực cạnh tranh và năng lực đổi mới của quốc gia, trong đó có quyền tự chủ. Hợp tác giữa các trường đại học, bang, trường đại học và doanh nghiệp, kiểm định chất lượng giáo dục đại học, triển khai sâu rộng quản trị đại học tiên tiến; phát triển, sử dụng và khen thưởng giảng viên, cán bộ quản lý trường đại học, v.v.

Đoàn Quảng Nam đại diện là Vương Quốc Thắng.

Đại biểu Quốc hội Vương Quốc Thắng cho rằng, thời gian qua, tự chủ đại học đã được chứng minh là một chủ trương đúng đắn và đạt được nhiều kết quả tích cực, trường đại học đang có những thay đổi và phát triển nhanh, nhưng vẫn còn nhiều thách thức cần được nhìn nhận một cách tổng thể. để kịp thời loại bỏ những khó khăn, vướng mắc. .

Vị đại biểu này cho rằng, một thời gian tới chúng ta cần có khung pháp lý rõ ràng về hướng dẫn, quản lý, điều hành giữa cấp ủy, hội đồng nhà trường và ban giám hiệu nhà trường để tránh chồng chéo, nảy sinh mâu thuẫn không đáng có. Và xác định rõ trách nhiệm giải trình.

Các đại biểu khẳng định “tự chủ đại học và tự chịu trách nhiệm giải trình” là hai mặt không thể tách rời, thiếu trách nhiệm giải trình dễ biến cơ chế tự chủ thành tự chủ. Đại diện lưu ý rằng có hai công cụ quan trọng để giải trình: kiểm định chất lượng giáo dục và thông tin công khai, minh bạch về hoạt động của trường đại học. Các đại biểu nhấn mạnh, tự chủ đại học là vấn đề liên ngành, xuyên sở và đề nghị Chính phủ xem xét thành lập ủy ban tự chủ đại học hoặc ủy ban quốc gia để tạo đột phá trong tự chủ đại học. Và tạo đà cho quyền tự chủ bên trong của trường đại học.

Nguyễn Trang / VOV.VN

Nạp đầy phần thưởng trong một buổi lễ tổng kết năm học ở TP.HCM – Ảnh: T.T.

Do đó, phần thưởng phổ quát là không thể. Số học sinh giỏi trong một lớp ngày càng tăng — cao gấp mấy lần học sinh trung bình — do “bệnh điểm” gây ra “cơn mưa” giấy chứng nhận và giải thưởng cuối năm học.

Phần thưởng có tác dụng khuyến khích người học và nhân viên làm việc chăm chỉ hơn để tạo ra những thay đổi, nhưng những phần thưởng đơn giản lại có xu hướng tác động ngược lại. Người học trung bình được khen nhiều như người chăm chỉ, vậy làm sao bạn có thể xây dựng tinh thần? Ngược lại, nó cũng sẽ khiến những người cố gắng cảm thấy thiệt thòi và không hài lòng; khiến những người không chăm chỉ (cũng được giấy khen và điểm cao ở trường) ngừng cố gắng …

Đúng là thành tích của sinh viên tỷ lệ thuận với giảng viên, nhưng sẽ là sai lầm nếu biến câu chuyện này thành một bảng vàng cho thấy gần 100% sinh viên xuất sắc trên thế giới. Điều thú vị là học sinh không được làm điều xấu, giáo viên “ép” mình phải cải thiện điểm, bắt một học sinh nào đó “phải” tự đạt điểm cao trong trường. Cơ chế đánh giá thầy – trò tạo ra tiêu cực và bệnh thành tích. Do đó, đã có tràn lan những câu chuyện công nhận, bằng khen một cách táo tợn như hiện nay ở nhiều cấp học.

Để có thể biến phần thưởng thành động lực học tập và giảng dạy thực sự, ngành giáo dục nên chọn cách nhìn nhận sự thật. Không phải học sinh nào cũng giỏi chứ chưa nói đến việc giáo viên tự đánh lừa mình khi đánh giá học sinh giỏi toàn diện, thiếu thực chất. Đây là phản giáo dục!

Nếu chúng ta cứ thưởng tràn lan như hiện nay sẽ tạo ra sự không công bằng trong mô phỏng, đánh giá. Khen thưởng sai người và không làm đúng việc có thể thúc đẩy lòng tự trọng của giới trẻ và khiến họ ảo tưởng về khả năng của mình.

Với tình trạng lạm phát khen thưởng hiện nay, câu nói “khen là chết” có thể được lặp lại. Khen ngợi không đúng cách trong giáo dục — đào tạo sẽ làm héo mòn tâm hồn nhiều người do bị “vùi dập” bởi những thành tích “ảo”.

Một tiếng trước

Tín dụng hình ảnh, Getty Images

Thông tin sách giáo khoa mới đắt gấp 2-3 lần sách cũ và giải trình của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn đã gây xôn xao dư luận Việt Nam.

Theo Lao Dong Pao, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn giải thích rằng cuốn sách được viết với khổ lớn hơn trước khi một số đại biểu Quốc hội nhận xét về những khiếm khuyết trong bản cập nhật sách giáo khoa trong cuộc thảo luận của ban đại hội vào ngày 25/5, giấy tốt hơn.

Theo báo chí Việt Nam, ông Tôn giải thích thêm rằng quá trình từ chuẩn bị đến giới thiệu, thử nghiệm và xuất xưởng hoàn toàn do doanh nghiệp chịu trách nhiệm, còn giá thì Bộ Tài chính kê khai.

Bài phát biểu của Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn đã làm dấy lên những tranh luận trái chiều trên mạng xã hội. Đặc biệt, việc tăng giá sách giáo khoa ở Việt Nam có tương xứng với chất lượng hay không được dư luận quan tâm.

Tín dụng hình ảnh, Getty Images

BBC News Tiếng Việt phỏng vấn thầy giáo Đỗ Việt Khoa, giáo viên Trường THPT Thường Tín, Hà Nội, người từng gian lận trong kỳ thi công lập tại Trường THPT Phú Xuyên A (Hà Tây cũ, nay thuộc Hà Nội), Thạc sĩ Nghệ thuật Thị giác, Đại học Melbourne , Australia, Hoa Nguyen Ms và dịch giả Nguyễn Việt Long, hiện đang sống tại Hà Nội.

BBC: Ông đánh giá thế nào về phản ứng của dư luận trước tuyên bố của Bộ trưởng Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn rằng “sách giáo khoa mới đắt hơn vì khổ lớn hơn và giấy tốt hơn”?

Thạc sĩ Hòa Nguyễn: Tất nhiên, xã hội đa chiều, vẫn có một số người ủng hộ quan điểm này, và thật bất ngờ, trên mạng xã hội cũng có một số người có sức ảnh hưởng.

Tôi đặc biệt quan tâm đến ý kiến ​​của các giáo viên và thấy rằng họ thực sự không hài lòng. Các chuyên gia giáo dục hàng đầu của Việt Nam cũng lên tiếng. Họ chỉ ra những tồn tại, bất cập trong dự án GPE-VNEN (Mô hình trường học mới Việt Nam) nhận 84,6 triệu USD từ Liên hợp quốc, trong đó có 1,78 triệu USD cho sách giáo khoa, tại sao sách mới đắt gấp 3 lần?

Tôi đã quan sát thấy một số giáo viên bình luận trên mạng xã hội để in thêm những cuốn sách mà họ cho là “không cần thiết”. Chẳng hạn, có quan điểm cho rằng NXB “rải” những đầu sách không cần thiết, từ 1 đến 4, sách học sinh không ghi tên tác giả, sách do hệ thống ngành phân phối độc quyền. Phát hành VNEN Books là Công ty Cổ phần Đầu tư và Phát triển Giáo dục Hà Nội …

Người dịch Nguyễn Việt Long: Bộ trưởng Bộ GD & ĐT Nguyễn Kim Sơn giải thích rằng một trong những nguyên nhân khiến SGK mới đắt hơn vừa được nêu ra chứ không phải nguyên nhân chính hay duy nhất. Báo chí đưa ra các tiêu đề để tăng lượng độc giả của họ, nhưng mạng xã hội, và thậm chí một số đại biểu quốc hội, có thể đã không đọc toàn bộ nội dung của bài phát biểu, đã nghĩ về nó (và một số tờ báo thậm chí còn không nêu lý do làm như vậy). lý do), một phản ứng “dân túy” nổi lên, chạy theo xu hướng thời trang hiện tại và chỉ trích mà không hiểu rõ tình hình.

BBC: Nếu có một loại giấy tốt như vậy, không khó để biết loại giấy đó được gọi là gì. Điều này nên được giải thích như thế nào?

Thầy giáo Đỗ Việt Khoa: Theo tôi được biết, Bộ trưởng Nguyễn Kim Sơn trả lời SGK đắt do nhiều yếu tố, nhưng báo chí nhấn mạnh câu nói “SGK mới đắt hơn vì khổ to hơn, giấy đẹp hơn”.

Khổ giấy càng lớn thì càng ít trang. Giấy in sách giáo khoa từ mấy năm trước ổn và đẹp, có lẽ năm nay sẽ ổn. Phải đợi vài tháng nữa khi họ in xong mới biết đó là giấy gì.

Trên thực tế, rất nhiều thứ năm nay đắt hơn rất nhiều so với trước đây. Nếu tăng giá sách giáo khoa thì phải chấp nhận, đây là kinh tế thị trường. Tuy nhiên, việc tăng giá gấp 2-3 lần năm ngoái là điều vô lý, dư luận sẽ nói ra.

Tín dụng hình ảnh, Getty Images

Thạc sĩ Hoa Nguyễn: Câu nói này chỉ có thể cười trừ vì chúng tôi đều hiểu rằng nó hoàn toàn không có lời giải thích.

Dịch giả Nguyễn Việt Long: Giấy đẹp hơn, khổ lớn hơn không phải là nguyên nhân chính khiến sách đắt gấp 2-3 lần sách chương trình cũ. Yếu tố chính là do nhà nước không còn bao cấp cho việc biên soạn sách nữa mà đơn vị vận hành phải trả tiền cho các tác giả có uy tín và kinh nghiệm biên soạn sách, tự trang trải chi phí cộng với lợi nhuận để tiếp tục tồn tại và phát triển, xây dựng. Cá nhân tôi cảm thấy giá sách không cao so với mặt bằng giá, khi đã bao gồm cả tiền đền bù của tác giả.

BBC: Một trong những lý do khiến sách giáo khoa mới đắt như vậy là chúng có thể được sử dụng lại cho năm học tới. Ý kiến ​​của bạn về vấn đề này là gì?

Thạc sĩ Hoa Nguyễn: Từ năm 1979 đến nay đã có 3 lần cải cách sách giáo khoa. Gần đây nhất là năm 2018, được đánh giá là chưa bao giờ cải lương lại “nhiều chợ loạn” như vậy. Thời gian không phải là một vấn đề, nó là cải cách.

Năm 2018, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể được triển khai toàn bộ. Năm học 2020-2021 thực hiện ở lớp 1, năm học 2021-2022 thực hiện ở lớp 2 và lớp 6; năm học 2022-2023 thực hiện ở lớp 3, lớp 7 và lớp 10. Năm học 2023-2024 thực hiện ở các lớp 4, 8 và 11; năm học 2024-2025 thực hiện ở các lớp 5, 9 và 12.

Tuy nhiên, chỉ sau gần hai năm triển khai, những tồn tại, hạn chế đã bộc lộ rõ. Có rất nhiều sạn bao gồm cả sách giáo khoa. Kết quả là, năm sau thường xuyên được chỉnh sửa và tái bản. Điều này có nghĩa là sách của năm trước không được sử dụng cho năm sau.

Thầy giáo Đỗ Việt Khoa: Từ trước đến nay, hầu hết các bộ sách giáo khoa đã được sử dụng lại nhiều năm, trừ một số bộ sách giáo khoa cấp tiểu học cho các em làm bài. Vì vậy, không có nghi ngờ về điều đó. Tôi đã làm việc với một số sách giáo khoa trung học và rõ ràng là cuốn sách này có thể được sử dụng lại trong nhiều năm.

Điều đáng lo ngại nhất là nội dung sách giáo khoa mới vẫn còn dư địa điều chỉnh, dẫn đến phải biên tập lại, thậm chí thay thế một số bộ sách giáo khoa. Chờ một năm để biết thêm.

Vấn đề là các nhóm biên soạn khác nhau lại xuất bản nhiều bộ SGK khác nhau chứ không chỉ một bộ như trước đây. Học sinh chuyển từ nơi này đến nơi khác có thể phải mua một bộ sách giáo khoa mới, do mỗi nơi chọn một bộ sách giáo khoa riêng.

Thật là rắc rối. Sai lầm này cũng một phần do dư luận kêu gọi xóa bỏ độc quyền sách giáo khoa.

Dịch giả Nguyễn Việt Long: Theo tôi, việc e ngại nội dung cuốn sách sẽ không được giữ nguyên trong một vài năm nữa là không có cơ sở về mặt thực tiễn và lý thuyết. Mỗi lần cải cách (với việc thay đổi SGK) là một lần huy động sức mạnh, đoàn kết đội ngũ, trải qua nhiều khâu như chuẩn bị, lên ý tưởng, lên kế hoạch, kiểm tra … Vì vậy, chi phí không nhỏ, thời gian kéo dài. . Lần sau bạn có kinh nghiệm và sự chu đáo hơn lần trước, mục tiêu dài hơn, xã hội ổn định hơn trước, chi phí tăng lên thì thời gian sử dụng cuốn sách này phải dài hơn.

Tín dụng hình ảnh, Getty Images

BBC: Có một câu nói ở phương Tây: “Đừng đánh giá một cuốn sách qua bìa của nó”, có nghĩa là đừng đánh giá một cuốn sách qua bìa của nó. Theo bạn, giá trị của sách giáo khoa là gì?

Dịch giả Nguyễn Việt Long: Thật vậy, đánh giá một cuốn sách không chỉ ở bìa mà bìa còn là bề nổi, tạo tiếng vang khi bạn lần đầu tiên bắt gặp.

Sách giáo khoa được biên soạn phù hợp với mục tiêu và chuẩn mực của Chương trình giáo dục phổ thông quốc gia nên phải góp phần thực hiện thành công các chuẩn mực này. Vì vậy, sách giáo khoa phải mang tính thực tiễn cao, đồng thời giáo viên phải hướng dẫn phương pháp tư duy chứ không chỉ dành cho những kiến ​​thức hàn lâm ít liên hệ với thực tế.

Thầy giáo Đỗ Việt Khoa: Nội dung sách giáo khoa đã được dư luận bàn tán từ lâu. Phổ biến nhất là nội dung toán quá nặng, cần giảm tải. Có ít sách giáo khoa mới hơn, nhưng chúng đang giảm đi. Ví dụ, khi tôi đọc sách giáo khoa toán lớp 10, tôi vẫn thấy 3 hình nón, mặc dù họ dạy đọc lướt chứ không phải bỏ hoàn toàn.

Ngày nay, những nội dung nặng về nguyên hàm và tích phân, dù bỏ hoàn toàn hay gộp lại đều sẽ theo chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Nội dung cơ bản của sách giáo khoa địa lý lớp 10 vẫn giống nhau, không hề nhẹ hơn sách giáo khoa cũ. Tôi không thể đánh giá tất cả các môn học khác.

Thạc sĩ Hoa Nguyễn: Ở Mỹ và Úc, hàng năm đều có các cuộc hội thảo về vai trò của sách giáo khoa đối với giáo dục. Họ cho học sinh tham gia vào các cuộc khảo sát. Nhưng ngay cả ở Mỹ, sách giáo khoa ngày càng kém hiệu quả hơn, theo một bài báo nghiên cứu của Washington Post.

Sai lầm là sách giáo khoa dù có cải tiến cũng không giúp nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

Vì vậy, Phần Lan, với nền giáo dục tốt nhất thế giới, đã làm được một điều đáng kinh ngạc. Mặc dù Phần Lan nhấn mạnh sách giáo khoa và sách bài tập, nhưng họ trao quyền tự chủ hoàn toàn cho mỗi giáo viên; giáo viên quyết định cách giảng dạy theo những gì phù hợp nhất với học sinh.

Sau khi trao đổi với 3 vị khách mời nói trên, tôi được biết một số đại biểu Quốc hội Việt Nam có nhã ý hỏi ông Nguyễn Kim Sơn câu hỏi về sách giáo khoa tiếng Việt. Đại biểu Quốc hội (Ủy viên Ủy ban Văn hóa Giáo dục) Bà Nguyễn Thị Việt Nga cho biết đã chất vấn Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn về vấn đề sách và giáo dục tại kỳ họp thứ ba. Các vấn đề khác, sách giáo khoa mới, bao gồm cả việc tăng giá.

Dưới đây là 3 lý do tại sao Trường PTLC Phenikaa (Phenikaa School) được coi là ngôi trường truyền cảm hứng nhất tại Hà Nội.

Makerspace – không gian thực hành sáng tạo “độc nhất vô nhị” tại Hà Nội

Trường Phenikaa có trung tâm nghiên cứu khoa học và sáng tạo – không gian nhà sản xuất, với tổng diện tích 900m2, được chia thành xưởng chế biến gỗ, xưởng khám phá, xưởng thiên văn … Được trang bị các công cụ hiện đại như máy cắt laser, máy in 3D, vi: bit, rô bốt, AR, VR …

Markerspace được coi là không gian để học sinh chủ động kết nối kiến ​​thức toán học, khoa học và công nghệ thông tin (CNTT), áp dụng ngay bài học vào thực tế, giúp học và nhớ bài nhanh, hiệu quả nhất. Đây cũng là nơi sinh viên sáng tạo và thực hiện các dự án của riêng mình với sự hỗ trợ của công nghệ. Các dự án tiêu biểu sẽ được giới thiệu trên website của trường https://makers.phenikaa.edu.vn/ để giúp các em chuẩn bị hồ sơ để giành học bổng tại các trường đại học trong và ngoài nước trong tương lai.

Trên thực tế, Makerspace chỉ là một trong rất nhiều điểm nhấn thú vị của trường. Có diện tích gần 30.000m2, trường Phenikaa là trường lớn nhất phía Tây Hà Nội. Trường có phong cách thiết kế mở với đầy đủ các phòng chức năng (nghệ thuật, âm nhạc, khiêu vũ) và khu thể thao (phòng đa năng ~ 1.500m2, 2 bãi cỏ nhân tạo, 2 bể bơi bốn mùa…) khơi nguồn cảm hứng sáng tạo, kích thích học hỏi và khám phá nhằm giúp học sinh phát triển toàn diện về trí – thể – mỹ.

Đội ngũ giảng viên đầy cảm hứng và sáng tạo

Cô giáo Phenikaa nuôi dưỡng và tạo dựng một môi trường giáo dục đầy cảm hứng và sáng tạo mỗi ngày. Đội ngũ giáo viên của trường đều được tuyển dụng theo tiêu chuẩn quốc tế, có trình độ chuyên môn sâu, giàu kinh nghiệm, yêu nghề.

100% giáo viên tại Trường Phenikaa được chứng nhận giáo viên Sáng tạo của Microsoft. Đội ngũ giáo viên thông thạo Microsoft Office và CNTT trong nghiên cứu và giảng dạy, giúp sinh viên tiếp cận nhanh với “số hóa”. Ngoài ra, các bài giảng kết hợp với tình huống thực tế, video minh họa, xây dựng hình ảnh động, lớp học, sân chơi, thư viện và các địa điểm học tập linh hoạt khác để học viên hứng thú hơn với khóa học.

Câu nói trên là khi MC – diễn viên họ Tú nói chuyện với phụ huynh trong buổi giảng tuyển sinh “Ngôi trường hạnh phúc” của trường, và được trường Phenikaa rất tâm huyết chia sẻ. Từ “trái tim” cũng là kim chỉ nam để toàn thể giáo viên của Phenikaa School không ngừng nỗ lực và cập nhật bản thân trên con đường truyền cảm hứng cho học sinh.

phương pháp học tập sáng tạo

Tiếp cận với định hướng giáo dục STEM; học thông qua thực hành, trải nghiệm và sáng tạo; dạy và học với công nghệ; lấy học sinh làm trung tâm; học tập cá nhân hóa; Tất cả các môn học tại Trường Phenikaa, bao gồm cả nghệ thuật và khoa học thể chất.

Không khó để bắt gặp hình ảnh học sinh là những cộng sự tại Trường Phenikaa, nhiệt tình, tích cực cùng giáo viên thực hiện các dự án liên môn STEM. Cách làm sáng tạo, thiết thực này khiến môn học không còn nhàm chán, khó hiểu mà trở nên sinh động, vô cùng hấp dẫn đối với học sinh.

Thông qua mô hình CALLA (Phương pháp tiếp cận học thuật nhận thức để học ngôn ngữ) của Mỹ, học sinh tại Trường Phenikaa được tiếp xúc với tiếng Anh từ rất sớm. Tiếng Anh không chỉ đóng vai trò là ngôn ngữ giao tiếp mà còn là công cụ để học sinh tiếp xúc với các khóa học quốc tế và tiếp thu kiến ​​thức các môn học khác như toán, khoa học, CNTT,… Nhà trường còn tổ chức học trên lớp “xuyên biên giới” để giúp các em nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh, hòa nhập và trở thành công dân toàn cầu.

Nền giáo dục hiện đại ngày càng chú trọng đến việc lấy học sinh làm trung tâm. Là cha mẹ hiện đại, hãy chọn một môi trường giáo dục đầy cảm hứng, nơi con bạn có thể tìm thấy niềm đam mê học hỏi và sáng tạo, khám phá bản thân và trở thành phiên bản tốt nhất của chính mình.

Trường PTLC Phenikaa

Trang web: https://phenikaa.edu.vn/

Fan Page: https://www.facebook.com/truongphothongliencapphenikaa

Hotline: 086 992 7887

LTS: Câu chuyện đánh nhau của học sinh (HS) Trường Quốc tế Mỹ (ISHCMC-AA) đã trở thành tâm điểm những ngày qua, với nhiều quan điểm về hành vi của các bên liên quan như phụ huynh, nhà trường và dư luận. Nhiều chuyên gia cho rằng mọi việc sẽ dễ dàng hơn nhiều nếu mọi người thay đổi hành vi của mình để hướng tới mục tiêu bảo vệ trẻ em và môi trường giáo dục. Diễn đàn “Giáo dục trẻ em trong thời đại số” của Báo SGGP đã liên tục nhận được những ý kiến ​​tâm huyết của các chuyên gia về vấn đề này, xin trân trọng giới thiệu cùng bạn đọc.

– TS HUỲNH CÔNG MINH, Nguyên Vụ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh:

Làm thế nào để giáo dục con cái trong thời đại ngày nay?

Nói đến việc học hành của con cái ngày nay, tôi mừng vì xã hội và gia đình ngày càng quan tâm hơn, ai cũng thấy trách nhiệm của mình với con cái, thay vì đổ lỗi cho người khác!

Khi giáo dục con cái, tôi quan tâm đến cách thức giáo dục hơn là nội dung giáo dục. Các phương tiện truyền thông đã chuyển tải khá nhiều nội dung, phương pháp giáo dục con cái được hướng dẫn bởi những nhà giáo dục tâm huyết, giàu kinh nghiệm, nhưng trên thực tế, việc áp dụng những phương pháp giáo dục này chưa rộng rãi trong xã hội và mọi gia đình.

Về quá trình giáo dục, theo Maria Montessori, cha mẹ hoặc nhà giáo dục phải quan sát trẻ thường xuyên, liên tục. Phải có sự gần gũi, cởi mở, tương tác với trẻ và nghe được tiếng nói của trẻ. Dựa trên kết quả quan sát và lắng nghe, chúng ta sẽ xác định được nội dung và phương pháp giáo dục trẻ đúng đắn, hiệu quả, tránh hành động theo thói quen đã hình thành hoặc tạo áp lực phản tác dụng.

Về nội dung giáo dục, trên các phương tiện truyền thông hiện đại ngày nay, nội dung giáo dục nhân văn vô cùng phong phú và đa dạng, phụ huynh sẽ kết hợp với nhà trường để tập trung trau dồi khả năng tư duy cho học sinh. bản thân và gia đình. Chúng ta đừng chỉ cuốn vào những vấn đề kỹ thuật, máy móc mà quên tạo cho trẻ những yếu tố cần thiết để làm người trong một xã hội nhân văn và tiến bộ.

– Chuyên gia tâm lý, MSC CHEA DAO, Giảng viên Trường Đại học Khoa học và Công nghệ Thành phố Hồ Chí Minh:

Giúp trẻ chủ động phòng tránh rủi ro

Mạng xã hội khi được sử dụng hợp lý, đúng cách, đúng nội dung sẽ trở thành công cụ phát triển bản thân của học sinh. Vì vậy, thay vì cấm đoán, cha mẹ nên dạy con kỹ năng sử dụng mạng xã hội và để con chủ động hơn trong việc phòng tránh những rủi ro có thể xảy ra như bị bắt nạt trên mạng, tiêu quá nhiều tiền trên mạng xã hội, lãng phí thời gian trên mạng xã hội.

Cha mẹ cần hướng dẫn con cái sử dụng mạng xã hội, trong đó có việc cho trẻ hiểu đúng về việc sử dụng mạng xã hội và vai trò của mạng xã hội trong giao tiếp và đời sống hàng ngày. Giúp trẻ hình thành “bộ lọc” cá nhân khi tiếp nhận thông tin, hình ảnh, video trên mạng xã hội và cách trẻ lựa chọn, vận hành các mối quan hệ trên mạng xã hội. Dạy trẻ tìm kiếm và tiếp cận các nguồn thông tin hữu ích, hỗ trợ học tập, phát triển kỹ năng bản thân… đặc biệt là kỹ năng ứng phó với các tình huống xấu có thể xảy ra khi sử dụng mạng xã hội.

Và sự kết nối giữa cha mẹ và con cái là rất quan trọng, dù là trong cuộc sống thực hay trong một “không gian ảo”. Bên cạnh việc dạy con kỹ năng sử dụng mạng xã hội, cha mẹ cũng nên chú trọng đến việc tăng cường kết nối giữa mình và con cái. Bằng cách này, trong trường hợp không may xảy ra với con bạn, dù ở ngoài đời thực hay trong “không gian ảo”, chúng sẽ nhớ rằng cha mẹ luôn ở bên cạnh để ủng hộ và bảo vệ chúng. Từ đó, trẻ sẽ kêu cứu cha mẹ trong những tình huống khó khăn.

Năm 2019, Tạp chí Mission đã đăng một bài báo: “Chuyển đổi tư duy giáo dục và góp phần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo”. [Đầu tiên]

Bài báo trích lời hiệu trưởng của một trường đại học:

“Để đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo phải bắt đầu từ đổi mới đào tạo giáo viên. Muốn cách mạng đào tạo giáo viên thì phải chuyển đổi tư duy giáo dục”. [Đầu tiên]

Theo tinh thần của Nghị quyết số 29-NQ / TW về đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên, năm 2020 Chính phủ đã ban hành Nghị định số 116/2020 / NĐ-CP (Nghị định số 116) quy định về “chính sách hỗ trợ chi trả”. .

Theo Nghị định 116 (bao gồm cả sinh hoạt phí và học phí), tổng mức hỗ trợ cho mỗi học sinh, sinh viên ngành giáo dục dao động từ 4.380.000 đồng đến 4.530.000 đồng / tháng. Mức hỗ trợ này tương đương với lương bậc 3 của một giáo viên dạy lớp 3 công tác trong 9 năm! [2]

Hoạt động tuyển sinh tại các cơ sở đào tạo cho thấy Nghị định 116 đã có tác dụng thu hút thí sinh vào học ngành sư phạm, nhưng mức lương khi đi dạy lại một lần nữa khiến họ thất vọng, bởi sau gần chục năm công tác, lương của họ ngang ngửa nhà nước. trả cho hỗ trợ sinh viên.

Đổi mới tư tưởng giáo dục thông qua “đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên” sẽ có tác động đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhưng theo ý kiến ​​của tác giả, đây không phải là yếu tố quyết định.

Tuy nhiên, tác giả vẫn ủng hộ quan điểm “chuyển đổi tư duy giáo dục”, đây là điều nên làm.

Vậy “cần thay đổi tư duy của ai và cần thay đổi bộ phận nào để thay đổi tư duy trong giáo dục?”.

Mới đây, Tổng Thư ký Quốc hội Pei Wenqiang đã có thông báo kết luận của Ủy ban Thường vụ Quốc hội về công tác chuẩn bị cho kỳ họp thứ ba, Quốc hội khóa 15. Đánh giá cụ thể về công tác chỉ đạo, thực hiện cập nhật chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. [3]

Báo Nhandan.vn đưa tin: “Ủy ban Văn hóa Giáo dục Quốc hội đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo lấy ý kiến ​​của người dân, các chuyên gia lịch sử và đại biểu Quốc hội để tiến tới một môn Lịch sử THPT theo quy định. một môn học bắt buộc với lượng kiến ​​thức phù hợp ”. [4]

Thực tế thời gian qua, việc thực hiện đổi mới chương trình, sách giáo khoa đã đặt ra những vấn đề cần giải quyết. Các ý kiến ​​của Quốc hội được báo đảng đưa tin cho thấy cơ quan lập pháp đã rõ ràng yêu cầu chính phủ và Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá cụ thể hướng đổi mới chương trình và sách giáo khoa.

Sự “chuyển hướng tư duy giáo dục” mà Tạp chí Tuyên giáo.vn đề cập cho thấy, phạm vi đề xuất không chỉ trong lĩnh vực giáo dục, mà là toàn bộ hệ thống chính trị, tức là bộ phận đòi hỏi sự chuyển dịch tư duy ý chí. bao gồm:

Sở đã xây dựng các chủ trương, đường lối về giáo dục;

Sở thực hiện các chủ trương, hướng dẫn đã được công bố;

Các đối tượng chính sách, đặc biệt là cha mẹ học sinh và bản thân người học.

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn “cây mười năm phải trồng, người trồng người trăm năm”.

Con người được đào tạo vì lợi ích hàng trăm năm nên chính sách giáo dục không thể chỉ giới hạn trong 5-10 năm hoặc một vài kế hoạch 5 năm.

Phải mất 7 năm kể từ khi Trung ương ban hành Nghị quyết số 29 đến khi Chính phủ ban hành chính sách hỗ trợ học sinh bình thường (Nghị định số 116).

Nghị quyết số 29 nêu rõ “lương nhà giáo được ưu tiên cao nhất trong các bậc lương hành chính, sự nghiệp, có phụ cấp theo tính chất công việc và vùng miền”.

Nghị quyết số 27-NQ / TW về cải cách chính sách tiền lương đối với cán bộ, công chức, viên chức, lực lượng vũ trang và người lao động trong doanh nghiệp quy định: “Từ năm 2021 thực hiện chế độ tiền lương trong toàn bộ hệ thống chính trị.

Các giáo viên được xếp vào loại “viên chức giáo dục” và được hưởng thang lương như các viên chức bộ phận khác. Có thể thấy, chính sách công bằng với tầng lớp lao động nhưng tác giả cho rằng yếu tố nghề nghiệp đặc thù của nghề dạy học vẫn chưa được quan tâm đúng mức.

Thu hút người theo học sư phạm chỉ là bước khởi đầu của quá trình xây dựng đội ngũ nhà giáo, quan trọng hơn là tạo điều kiện cho giáo viên yêu nghề, gắn bó vì đây là chân lý đã được thế giới công nhận. Thế giới công nhận: “Giáo dục là chìa khóa của thành công”.

Điều này không chỉ đúng với tất cả mọi người mà của cả đất nước, dân tộc, nhưng liệu có thể đạt được điều này khi lương của một giáo viên mới ra trường chỉ trên dưới 3,5 triệu đồng / tháng?

Cập nhật tư duy đội ngũ, hiện thực hóa chủ trương, chính sách giáo dục, đặc biệt cập nhật tư duy lãnh đạo ngành GD & ĐT. Rất tiếc, ở Việt Nam có quá nhiều bộ, ngành, địa phương tham gia vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo nên không thể chỉ yêu cầu cập nhật tư duy của lãnh đạo sở giáo dục và đào tạo.

Hàng chục năm nay, một vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo là việc xây dựng “Khái niệm giáo dục Việt Nam” vẫn còn nhiều tranh cãi.

Ba vấn đề lớn của cuộc cải cách này đã nhận được sự hưởng ứng mạnh mẽ từ các chuyên gia và dư luận: Thứ nhất, việc hình thành và giảng dạy các bộ môn toàn diện; đưa lịch sử trở thành môn học tự chọn trong các khóa học phổ thông; sách giáo khoa mới và đặt câu hỏi liệu có nhóm nào quan tâm đến việc biên tập và xuất bản các sách giáo khoa này.

Mới đây, chính phủ đã hợp nhất Hội đồng Quốc gia về Giáo dục và Phát triển Con người nhiệm kỳ 2022-2026. Cuộc họp đầu tiên đưa ra 12 bộ câu hỏi, nhưng không đề cập đến việc thiết lập các khái niệm giáo dục ở Việt Nam.

“Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong giáo dục phổ thông là chủ đề thảo luận tại kỳ họp thứ nhất của Hội đồng Quốc gia về Giáo dục và Phát triển Con người” [5], chứ không phải chất lượng đào tạo. Công tác đào tạo sau đại học (đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ) dư luận bức xúc.

Dù đã 3 năm trôi qua nhưng vấn đề được nêu trên tạp chí TuyenGiao.vn vẫn chưa mất đi tính thời sự, mong Hội đồng Giáo dục và Phát triển con người Quốc gia có chuyên đề cập nhật tư duy đội ngũ cán bộ quản lý, giáo dục và đào tạo.

tham khảo:

[1] https://ift.tt/ikR8olF

[2] https://ift.tt/5AceXdS

[3] https://ift.tt/hj2u09a

[4] https://ift.tt/2P0vWXu

[5] https://ift.tt/3OgBfnD

Xuanyang

Chỉ thị nêu rõ “văn hóa học đường” là môi trường quan trọng để bồi dưỡng, phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất và vẻ đẹp của thế hệ trẻ với lòng yêu nước, ý thức, lòng tự tôn, tự tôn dân tộc, nhận thức và lòng tự tôn. . Có trách nhiệm với đất nước, cộng đồng, gia đình và bản thân.

Trong những năm qua, công tác giáo dục lý tưởng cách mạng, văn hóa, đạo đức, lối sống, lòng yêu nước, tự hào dân tộc luôn được Đảng, Nhà nước, các cấp, ban ngành, nhà trường và xã hội có liên quan quan tâm thực hiện. Công tác xây dựng văn hóa học đường đã có nhiều chuyển biến tích cực; tạo niềm tin cho xã hội về chất lượng giáo dục, nâng cao dân trí, ươm mầm nhân lực, ươm mầm tài năng, ươm mầm những thế hệ công dân ưu tú, có phẩm chất, năng lực, đạo đức, văn hóa. đóng góp. đáp ứng nhu cầu xã hội.

Tuy nhiên, trên thực tế vẫn còn một số học sinh, sinh viên, giáo viên có biểu hiện lệch lạc chuẩn mực đạo đức, lối sống văn hóa, ứng xử trong môi trường xã hội và học đường. Việc xây dựng văn hóa học đường ở một số nơi chưa được các cấp, ban ngành quan tâm đúng mức, thường xuyên, việc triển khai thực hiện còn mang tính hình thức, chưa đi vào chiều sâu. Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội và các tổ chức đoàn thể trong nhà trường chưa chặt chẽ, nội dung và hình thức tổ chức các hoạt động văn hóa, giáo dục học đường của một số địa phương chưa hoàn thiện, hấp dẫn.

Để khắc phục những hạn chế trên, thực hiện chủ trương giáo dục, xây dựng nền văn hoá Việt Nam tiên tiến, có bản sắc dân tộc trên cơ sở phát triển toàn diện của con người, để nền văn hoá và con người Việt Nam thực sự trở thành một nội sinh, động lực phát triển và bảo vệ Tổ quốc; tăng cường Đầu tư phát triển văn hóa, xây dựng văn hóa học đường, tạo môi trường, điều kiện thuận lợi nhất, khơi dậy truyền thống yêu nước, niềm tin, khát vọng và lòng tự hào dân tộc trong học sinh, sinh viên. Thủ tướng yêu cầu:

Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục tập trung thực hiện có hiệu quả các kế hoạch, đề án xây dựng văn hóa trong trường học đã được Thủ tướng Chính phủ phê duyệt, tăng cường giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức và phương pháp dạy học. Nâng cao sức khỏe học đường và xây dựng xã hội học tập cho học sinh: Quyết định số 1299 / QĐ-TTg ngày 03 tháng 10 năm 2018 Quyết định số 1895 / QĐ-TTg ngày 11 tháng 11 năm 2021; Quyết định số 1660 / QĐ-TTg ngày 02 tháng 10 năm 2021, Quyết định 1373 / QĐ-TTg ngày 30 tháng 7 năm 2021 và 311 / QĐ-TTg ngày 3 tháng 5 năm 2022.

Rà soát, hoàn thiện hệ thống văn bản quy phạm pháp luật về văn hóa, giáo dục trường học đảm bảo bám sát chỉ đạo của kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018. Trong đó, tập trung hoàn thiện các quy định:

– Quy tắc ứng xử của các cơ sở giáo dục mầm non, phổ thông, giáo dục thường xuyên.

– Chuẩn nghề nghiệp giáo viên và cán bộ quản lý cơ sở giáo dục; quy chế các cấp, quy định về đánh giá hạnh kiểm, kết quả học tập và rèn luyện của học sinh.

– Nghiên cứu, rà soát, sửa đổi hoặc bãi bỏ các quy định, tiêu chuẩn, quy chuẩn còn hình thức, cứng nhắc, không phát huy được tính chủ động sáng tạo của cơ sở giáo dục các cấp, không tương xứng với thực tiễn, dẫn đến bệnh thành tích.

Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục thực hiện có hiệu quả Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018, trong đó chú trọng phát huy động lực, tính chủ động, sáng tạo, vận dụng kiến ​​thức; khuyến khích tinh thần tự học, tự nghiên cứu, đổi mới kiến ​​thức, kỹ năng, phát triển năng lực, nâng cao nền tảng năng lực tự sáng tạo cho người học.

Cụ thể là kết hợp dạy chữ, dạy người, trau dồi kỹ năng, định hướng nghề nghiệp cho học sinh; phát triển toàn diện phẩm chất, năng lực, phối hợp giáo dục đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ; tôn trọng ý kiến ​​học sinh; vun đắp cho học sinh lòng yêu Tổ quốc. , chăm chỉ học tập và làm việc chăm chỉ, Phẩm chất trung thực và có trách nhiệm.

Vận động, giáo dục và thực hiện các giải pháp thiết thực có hiệu quả, thực chất là 5 điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng.

Giáo dục, bồi đắp cho học sinh tình yêu, lòng kính yêu quê hương đất nước; bảo vệ giá trị văn hóa, lịch sử của cộng đồng dân tộc; xây dựng và phát triển giá trị văn hóa truyền thống của dân tộc Việt Nam.

Hướng dẫn, chỉ đạo các cơ sở giáo dục đồng lòng thực hiện việc xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp, an toàn, thân thiện; thực hiện công khai, giáo dục bằng nhiều hình thức như khẩu hiệu, báo chí, truyền thông, Internet phù hợp với thuần phong mỹ tục. , kết hợp với các mục tiêu và sứ mệnh của trường và ngành. Đảm bảo việc xây dựng văn hóa học đường là hoạt động thường xuyên, liên tục.

Bộ Giáo dục và Đào tạo chỉ đạo, hướng dẫn các đoàn, đội thanh niên trong việc dạy và học các môn đạo đức, giáo dục công dân và cập nhật nội dung hoạt động. Xây dựng văn hóa học đường kết hợp với giáo dục chính trị tư tưởng; khơi dậy tinh thần thi đua trong học tập và rèn luyện; ước mơ, hoài bão, ý chí, hoài bão lập thân, lập nghiệp; giáo dục học sinh, sinh viên nhận thức, đánh giá các giá trị văn hóa, truyền thống thông qua văn hóa. năng lực lao động nghệ thuật; có ý thức tiếp thu và bảo tồn các giá trị lịch sử, văn hóa của dân tộc Việt Nam.

Chăm lo, bồi dưỡng trí tuệ và lòng yêu nước cho thế hệ trẻ, học sinh, sinh viên thông qua các hoạt động trải nghiệm, câu lạc bộ, thể dục, thể thao trong và ngoài khuôn viên trường.

Tiếp tục chỉ đạo toàn ngành tập trung xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý cơ sở giáo dục và giáo viên theo hướng chuẩn hóa đảm bảo cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu ngày càng phát triển của sự nghiệp giáo dục.

– Quan tâm xây dựng mối quan hệ giữa người với người; bản thể trong môi trường giáo dục; đóng vai trò là người thầy mẫu mực, đảm bảo mỗi thầy cô giáo là một hình mẫu về tự học, đổi mới và sáng tạo; có đạo đức, lối sống, ý chí phấn đấu, khát vọng vươn lên đóng góp.

– Chủ trì, phối hợp với Bộ Nội vụ nghiên cứu, giải quyết việc làm trong công tác giáo dục chính trị theo Kết luận số 94-KL / TW ngày 28 tháng 3 năm 2014 của Bộ Chính trị.

Đổi mới công tác quản lý nhà trường, tạo môi trường học tập, sinh hoạt văn hóa, dân chủ, khơi dậy sức sáng tạo; đảm bảo mỗi ngày đến trường là một ngày vui; hướng dẫn đổi mới hình thức tổ chức thư viện và các hoạt động liên quan đến chuyển đổi số, thúc đẩy văn hóa đọc trong trường học.

Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch chỉ đạo, hướng dẫn các địa phương sử dụng hiệu quả các thiết chế văn hóa cơ sở, xây dựng cơ chế để học sinh, sinh viên nhà trường được hưởng chế độ ưu tiên. Khu thể thao, sân chơi công cộng. Phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng nội dung, kế hoạch và hướng dẫn các hoạt động văn hóa, văn nghệ, thể thao vui tươi, lành mạnh, đảm bảo các giá trị văn hóa truyền thống của đất nước.

Tăng cường vận động, tuyên truyền, giáo dục nếp sống văn hóa trong gia đình và tăng cường trách nhiệm giáo dục đạo đức, lối sống của cha mẹ, ông bà đối với con cháu; thực hiện có hiệu quả việc “đẩy mạnh hoạt động học tập trong thư viện, bảo tàng, trung tâm văn hóa, câu lạc bộ” và “phát triển dự án văn hóa đọc trong cộng đồng “”.

Bộ LĐ-TB & XH tăng cường kiểm tra, đôn đốc việc thực hiện chính sách, pháp luật về bảo vệ trẻ em; tổ chức các giải pháp, củng cố văn hóa học đường, bảo đảm môi trường thân thiện, không bạo lực trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp.

Theo Quyết định số 1299 / QĐ-TTg về Đề án “Xây dựng văn hóa ứng xử trường học 2018-2025” ngày 03/10/2018 hướng dẫn các cơ sở giáo dục nghề nghiệp triển khai xây dựng văn hóa học đường.

Xây dựng, bồi dưỡng và nâng cao chất lượng giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, lối sống cho cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên làm công tác học sinh trong các cơ sở giáo dục. giáo dục nghề nghiệp. Cập nhật nội dung lồng ghép giáo dục văn hóa học đường vào các buổi sinh hoạt chính trị và chương trình giáo dục ngoại khóa đầu năm.

Tổ chức hợp lý, hiệu quả việc rà soát, sử dụng các cơ sở vật chất vui chơi, văn hóa, thể thao đáp ứng nhu cầu vui chơi giải trí lành mạnh của học sinh tiểu học và trung học cơ sở.

Bộ Công an phối hợp chặt chẽ với các cơ sở quản lý giáo dục và các cơ sở giáo dục thực hiện công tác tập huấn, trao đổi thông tin, công khai về phòng, chống tội phạm, chống tệ nạn xã hội trong nhà trường.

Tăng cường các giải pháp giải quyết vấn đề an ninh, trật tự xã hội xung quanh nhà trường, phối hợp với phòng giáo dục phòng, chống, xử lý tội phạm và các hành vi vi phạm pháp luật do bạo lực học đường gây ra, các hành vi bạo lực và các hành vi vi phạm pháp luật khác liên quan đến học sinh.

Bộ Nội vụ phối hợp với Bộ Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch chuẩn hóa trình độ chính trị và vị trí việc làm cho sinh viên đảm bảo đủ số lượng, cơ cấu hợp lý, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục.

Bộ Thông tin và Truyền thông tăng cường lãnh đạo, quản lý toàn quốc đối với các tổ chức báo chí, thực hiện có hiệu quả các biện pháp xây dựng văn hóa học đường và quảng bá; tổ chức xây dựng các chuyên mục, chuyên đề về nội dung văn hóa, giáo dục học đường; tăng cường tuyên truyền gương người tốt, việc tốt. trong học sinh, phê phán những hành vi không bình thường về lối sống.

Kiểm soát chặt chẽ các ấn phẩm văn hóa hướng tới học sinh có yếu tố bạo lực, giới tính, dân tộc, người khuyết tật, vi phạm thuần phong, mỹ tục, truyền thống văn hóa dân tộc. Có biện pháp ngăn chặn kịp thời những thông tin xấu độc trên không gian mạng tác động tiêu cực đến môi trường văn hóa học đường của học sinh.

Căn cứ nhiệm vụ và kiến ​​nghị của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các Bộ, Ban, ngành Trung ương có liên quan, Bộ Tài chính tổng hợp, bố trí kinh phí từ ngân sách nhà nước hàng năm để các cơ quan Trung ương thực hiện. Khả năng cân đối ngân sách nhà nước theo quy định của pháp luật ngân sách nhà nước.

Uỷ ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc Trung ương tăng cường công tác quản lý, chỉ đạo các cấp, các sở phối hợp chặt chẽ với công tác xây dựng văn hoá học đường do sở mình quản lý. Đảm bảo môi trường giáo dục an toàn, lành mạnh, thân thiện và phòng chống bạo lực học đường. Đảm bảo việc xây dựng văn hóa học đường là hoạt động thường xuyên, liên tục.

Tạo điều kiện thuận lợi để phát huy hiệu quả nhu cầu vui chơi, giải trí tại các thiết chế văn hóa hiện có, phục vụ sức khỏe, an toàn cho học sinh. Ưu tiên bố trí nguồn lực thực hiện các đề án, chương trình liên quan đến xây dựng văn hóa học đường, trong đó có Quyết định số 1299 / QĐ-TTg ngày 03/10/2018 của Thủ tướng Chính phủ.

Chú trọng việc xây dựng nội dung giáo dục các giá trị văn hóa truyền thống; tình yêu quê hương đất nước; giá trị lịch sử, văn hóa địa phương. Tăng cường các giải pháp phù hợp, đồng bộ với sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội để đảm bảo phát huy vai trò, trách nhiệm của gia đình trong việc giáo dục văn hóa ứng xử cho học sinh.

Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục và nhà giáo chuẩn hóa, đủ số lượng, cơ cấu hợp lý, chất lượng cao, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và phẩm chất nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục. giáo dục.

Căn cứ vào tình hình cụ thể, sắp xếp, quy hoạch mạng lưới các cơ sở giáo dục đảm bảo nhu cầu phát triển giáo dục ở các nơi. Bảo đảm các cơ sở giáo dục đáp ứng điều kiện cơ sở vật chất tối thiểu theo quy định, trong đó chú trọng quy hoạch các phòng học chức năng, sân chơi, bãi tập, phòng đa năng, công trình vệ sinh, khu vui chơi, trồng cây xanh trong khuôn viên trường bảo đảm thân thiện, gần gũi. Môi trường giảng dạy an toàn.

Hướng dẫn các cấp, các sở, ban, ngành địa phương xây dựng phương án phối hợp sử dụng có hiệu quả các công trình văn hóa, thể thao của địa phương; phối hợp sử dụng các thiết chế văn hóa và thiết lập cơ chế để người học được hưởng chế độ ưu tiên khi vui chơi, tham quan các hoạt động thể thao, văn hóa ở địa phương. các công trình vui chơi giải trí, trọng điểm Tổ chức các hoạt động tìm hiểu, chăm sóc các di tích lịch sử văn hóa, đền thờ, nghĩa trang, Bà mẹ Việt Nam anh hùng, gia đình chính sách.

Đề nghị Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam và các tổ chức thành viên của Mặt trận Tổ quốc Việt Nam phối hợp chặt chẽ với các bộ, chính quyền địa phương và các trường học tăng cường công tác tuyên truyền, vận động hội, sinh viên, công đoàn viên và toàn xã hội tích cực tham gia xây dựng văn hóa học đường. Phối hợp, tổ chức thực hiện có hiệu quả các hoạt động “Ông bà mẫu mực, con cháu hiếu thảo, ngoan ngoãn”; tổ chức và giám sát việc thực hiện công tác xây dựng văn hóa trường học.

Tổng Công đoàn Việt Nam chỉ đạo các cơ sở đào tạo do mình quản lý tổ chức thực hiện văn hóa học đường; thực hiện Quyết định số 1299 / QĐ-TTg ngày 03/10/2018 của Thủ tướng Chính phủ; tăng cường tuyên truyền xây dựng văn hóa ứng xử trong đoàn viên, người lao động; vận động cán bộ, giáo viên nhà trường và Đoàn viên, công đoàn viên chức thực hiện nhiệm vụ xây dựng môi trường văn hóa nhà trường.

Trung ương Đoàn TNCS Hồ Chí Minh chỉ đạo các cấp công đoàn tổ chức giáo dục văn hóa học đường thông qua các hoạt động như câu lạc bộ kỹ năng sống, câu lạc bộ cán bộ, câu lạc bộ. Chủ động phối hợp với các bộ, ban ngành liên quan xây dựng và triển khai các hoạt động tiếp cận nhằm nâng cao ý thức ứng xử văn hóa trong thanh niên, học sinh, sinh viên.

Trung ương Hội Liên hiệp Phụ nữ Việt Nam tổ chức cho cha mẹ học sinh tuyên truyền vai trò, trách nhiệm của cha mẹ và gia đình trong việc giáo dục toàn diện, hài hòa về đạo đức, trí tuệ, vóc dáng và sắc đẹp. Trẻ em, học sinh, sinh viên; xây dựng gia đình no ấm, hạnh phúc, tiến bộ, văn minh; các thành viên trong gia đình thực hiện gương mẫu.

Xây dựng Quy tắc Ứng xử Văn hóa Học đường: Cần có các Giải pháp Dài hạn

>> “Cú đúp” tăng học phí bất hợp lý trong ngành giáo dục

Dân tộc ta có truyền thống hiếu học vô cùng quý báu và cao đẹp. Hàng nghìn năm lịch sử phong kiến ​​đã chỉ ra rằng muốn thoát ra khỏi tình trạng sống “chân lấm tay bùn”, “mở mày mở mắt” là phải học hành chăm chỉ, thi đỗ đạt, thành người có tư cách. Tiếng phổ thông cho phép bạn được danh dự và gia đình. Gia đình hoàn chỉnh.

Nhưng nền giáo dục thời phong kiến ​​coi trọng văn học, thơ ca …, chú trọng bảo vệ quyền lợi tối cao của nhà vua, đặt lòng trung thành lên hàng đầu; tính thực tiễn và ứng dụng của khoa học tự nhiên, phát minh, sáng chế và khoa học hầu như không được chú ý. Thói quen này vẫn tiếp tục cho đến ngày nay.

Phải thừa nhận rằng giáo dục ở các nước phát triển tiên tiến, chương trình học rất phù hợp, phát hiện và nâng cao nhiều năng lực cá nhân cần được học tập. Họ không coi trọng bảng điểm, nhưng giáo dục có thể giúp trẻ định vị và khám phá thế mạnh và đam mê của mình.

Tăng học phí vào thời điểm này sẽ là gánh nặng cho hầu hết các bậc phụ huynh.

Thế hệ chúng tôi, những năm 80, sau 90, đi học và học kém là chuyện bình thường. Cô giáo rất nghiêm khắc, nhưng chưa một học sinh nào phàn nàn về cô giáo. Có thể có hai hoặc ba học sinh trong lớp đạt danh hiệu học sinh tiên tiến, rất ít học sinh xuất sắc.

Điểm khác biệt so với bây giờ là học sinh giỏi được phổ cập trong cả lớp, học sinh yếu chỉ được dành cho các lớp, không ảnh hưởng đến việc cho điểm của giáo viên và nhà trường. Nghe thì cao nhưng thực tế vẫn còn học sinh chưa ngoan lắm, tôi tin tưởng vào chất lượng giáo dục, truyền thống “Tôn sư trọng đạo” đã bị nền kinh tế thị trường làm loãng đi.

Muốn biết chất lượng giáo dục của chúng ta như thế nào thì hãy nhờ các công ty, công ty nước ngoài đánh giá. Hầu hết các công ty nước ngoài mà họ thuê sau đó phải đào tạo lại toàn bộ lực lượng lao động địa phương của họ. Chuyên viên của họ không thông minh hơn nhân viên Việt Nam, nhưng cách làm việc bài bản, kỹ năng cứng và mềm trong trình bày, vẽ, diễn đạt ý tưởng … tốt hơn nhiều. Ở Việt Nam, nhiều thí sinh có thể dễ dàng giải được bài thi đầu vào là do dự khi phỏng vấn, hoặc ngại ngùng khi viết, vẽ và phát biểu ý kiến ​​bằng bút laser hoặc bút. TÔI.

Chất lượng giáo dục như nhau mà giờ in sách giáo khoa mới bán giá cao, học phí các cấp đều đội lên. Tôi không hiểu tại sao giá cả lại tăng trong khi niềm tin vào chất lượng giáo dục ngày càng đi xuống?

>> Lựa chọn SGK: Theo … Việt Á

>> Kệ sách giáo khoa mới kém

>> Sách giáo khoa và Ph.D.

Bác Hồ đã từng dạy “dân chủ là để dân nói”, tự do bày tỏ ý kiến, chủ kiến ​​của mình. Sau đó người dân phát biểu ý kiến ​​với Quốc hội và các cấp lãnh đạo, lắng nghe, xem xét, cân nhắc rồi mới đưa ra quyết định tăng học phí các cấp.

Giá sách giáo khoa được dư luận chú ý khi cao gấp 2-3 lần sách giáo khoa cũ. Ảnh: Báo Giáo dục Việt Nam.

Bây giờ công nghệ tiến bộ vượt bậc, sao không áp dụng, in sách giáo khoa mới để tăng học phí. Phát triển kinh tế phải đặt giáo dục lên hàng đầu, tại sao không tận dụng triệt để công nghệ thông tin cho học sinh. Những ngày này, nơi làm việc không yêu cầu phải thông thạo vi tính, hãy để họ mang theo máy tính, Ipad … nếu trẻ đi học ở thành phố ngay từ khi còn nhỏ. Ưu tiên trẻ em có hoàn cảnh khó khăn về kinh tế, vùng sâu, vùng xa, gia đình công nhân, viên chức sống bằng đồng lương thấp có nguyện vọng cho con đi học. Bởi đối với họ, khi không có kinh phí, kinh nghiệm, mối liên hệ, dũng khí … để làm ăn thì con đường thoát nghèo duy nhất là cho con đi học.

Các doanh nghiệp và công ty sử dụng sức mạnh tài chính của mình để thiết lập các giải thưởng và học bổng để tìm kiếm nhân tài. Với những ràng buộc, sau khi ra trường phải phục vụ các xí nghiệp, công ty.

Để đổi mới từ xa, chúng ta hãy đổi mới theo hướng “không quên lợi ích kinh tế” và giáo dục bằng cái tâm trong sáng.

Miễn học phí, trẻ em được chăm sóc, bảo vệ, phát triển toàn diện hơn là mục tiêu của một xã hội văn minh. Ngay sau đợt dịch bệnh, khi nền kinh tế cần phục hồi, thay vì bị bỏ qua, nỗi lo về học hành của con cái lại trở thành nỗi lo hằn sâu những nếp nhăn của nhiều gia đình.

Nếu học phí tiếp tục tăng với tốc độ như hiện nay, trẻ em có nguy cơ phải nghỉ học khi giá xăng tăng và chỉ số CPI tăng. Khoảng cách giàu nghèo ngày càng lớn sẽ dẫn đến việc thanh niên không được học hành trở thành “vô sản lưu manh”, sẽ gây nguy hiểm cho xã hội. Mục tiêu thiết lập một chế độ xã hội, công bằng, dân chủ và văn minh cho các quốc gia và dân tộc bị ảnh hưởng.

Việc tăng học phí kéo theo chất lượng giáo dục tăng và tuổi thọ trên lớp của giáo viên cũng tăng theo. Ai đảm bảo khi tăng như vậy, sinh viên sau khi ra trường sẽ tìm được việc làm với mức thu nhập tương xứng với số tiền “mua lời” đã bỏ ra. Mong rằng các cấp lãnh đạo sẽ lắng nghe ý kiến ​​của người dân và người lao động, xem xét, cân nhắc lại, từ đó có quyết định phù hợp với “ý đảng, ý dân”.

Từ khóa

ý kiến ​​của bạn:

Năm 2019, Tạp chí Mission đã đăng một bài báo: “Chuyển đổi tư duy giáo dục và góp phần đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục và đào tạo”. [Đầu tiên]

Bài báo trích lời hiệu trưởng của một trường đại học:

“Để đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo phải bắt đầu từ đổi mới đào tạo giáo viên. Muốn cách mạng đào tạo giáo viên thì phải chuyển đổi tư duy giáo dục”. [Đầu tiên]

Theo tinh thần của Nghị quyết số 29-NQ / TW về đổi mới hoạt động đào tạo giáo viên, năm 2020, Chính phủ đã ban hành Nghị định số 116/2020 / NĐ-CP (Nghị định số 116) quy định về “hỗ trợ chi trả chính sách”. .

Theo Nghị định 116 (bao gồm cả sinh hoạt phí và học phí), tổng mức hỗ trợ cho mỗi học sinh, sinh viên ngành giáo dục dao động từ 4.380.000 đồng đến 4.530.000 đồng / tháng. Mức hỗ trợ này tương đương với lương bậc 3 của một giáo viên dạy lớp 3 công tác trong 9 năm! [2]

Hoạt động tuyển sinh tại các cơ sở đào tạo cho thấy Nghị định 116 đã có tác dụng thu hút thí sinh vào học ngành sư phạm, nhưng mức lương khi đi dạy lại một lần nữa khiến họ thất vọng, bởi sau gần chục năm công tác, lương của họ ngang ngửa nhà nước. trả cho hỗ trợ sinh viên.

Đổi mới tư tưởng giáo dục thông qua “đổi mới hoạt động bồi dưỡng giáo viên” sẽ có tác động đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, nhưng theo ý kiến ​​của tác giả, đây không phải là yếu tố quyết định.

Tuy nhiên, tác giả vẫn ủng hộ quan điểm “chuyển đổi tư duy giáo dục”, đây là điều nên làm.

Giáo dục là chìa khóa thành công. (Làm việc trên Giaoduc.net.vn)

Vậy “cần thay đổi tư duy của ai và cần thay đổi bộ phận nào để thay đổi tư duy trong giáo dục?”.

Mới đây, Tổng Thư ký Quốc hội Pei Wenqiang đã có thông báo kết luận của Ủy ban Thường vụ Quốc hội về công tác chuẩn bị cho kỳ họp thứ ba, Quốc hội khóa 15. Đánh giá cụ thể về công tác chỉ đạo, thực hiện cập nhật chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông. [3]

Báo Nhandan.vn đưa tin: “Ủy ban Văn hóa Giáo dục Quốc hội đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo lấy ý kiến ​​của người dân, các chuyên gia lịch sử và đại biểu Quốc hội để tiến tới một môn Lịch sử THPT theo quy định. một môn học bắt buộc với lượng kiến ​​thức phù hợp ”. [4]

Thực tế, việc thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa đã đặt ra những vấn đề cần giải quyết trong giai đoạn vừa qua. Các ý kiến ​​của Quốc hội được báo đảng đưa tin cho thấy cơ quan lập pháp đã rõ ràng yêu cầu chính phủ và Bộ Giáo dục và Đào tạo đánh giá cụ thể hướng đổi mới chương trình và sách giáo khoa.

Sự “chuyển hướng tư duy giáo dục” mà Tạp chí Tuyên giáo.vn đề cập cho thấy, phạm vi đề xuất không chỉ trong lĩnh vực giáo dục, mà là toàn bộ hệ thống chính trị, tức là bộ phận đòi hỏi sự chuyển dịch tư duy ý chí. bao gồm:

Sở đã xây dựng các chủ trương, đường lối về giáo dục;

Sở thực hiện các chủ trương, hướng dẫn đã được công bố;

Các đối tượng chính sách, đặc biệt là cha mẹ học sinh và bản thân người học.

Chủ tịch Hồ Chí Minh đã từng căn dặn “cây mười năm phải trồng, người trồng người trăm năm”.

Vì lợi ích trăm năm, dân trồng cây nên chính sách giáo dục không thể chỉ giới hạn trong 5-10 năm hay một vài kế hoạch 5 năm.

Phải mất 7 năm kể từ khi Trung ương ban hành Nghị quyết số 29 đến khi Chính phủ ban hành chính sách hỗ trợ học sinh bình thường (Nghị định số 116).

Nghị quyết số 29 nêu rõ “lương giáo viên được ưu tiên cao nhất trong các mức lương hành chính, sự nghiệp, có phụ cấp tùy theo tính chất công việc và vùng miền”.

Nghị quyết số 27-NQ / TW về cải cách chính sách tiền lương đối với cán bộ, công chức, viên chức, lực lượng vũ trang và người lao động trong doanh nghiệp quy định: “Từ năm 2021 thực hiện chế độ tiền lương trong toàn bộ hệ thống chính trị.

Các giáo viên được xếp vào loại “viên chức giáo dục” và được hưởng thang lương như các viên chức bộ phận khác. Có thể thấy, chính sách công bằng với giai cấp công nhân, nhưng tác giả cho rằng các yếu tố chuyên môn đặc thù của nghề dạy học vẫn chưa được quan tâm đúng mức.

Thu hút người theo học sư phạm mới chỉ là bước khởi đầu của quá trình xây dựng đội ngũ nhà giáo, quan trọng hơn là tạo điều kiện để giáo viên yêu nghề, gắn bó vì đây là chân lý đã được thế giới công nhận. Thế giới thừa nhận: “Giáo dục là chìa khóa của thành công”.

Điều này không chỉ đúng với tất cả mọi người, mà của cả đất nước, dân tộc, nhưng liệu có thể đạt được điều này khi lương của một giáo viên mới ra trường chỉ trên dưới 3,5 triệu đồng / tháng?

Cập nhật tư duy đội ngũ, hiện thực hóa chủ trương, chính sách giáo dục, đặc biệt cập nhật tư duy lãnh đạo ngành GD & ĐT. Rất tiếc, ở Việt Nam có quá nhiều bộ, ngành, địa phương tham gia vào lĩnh vực giáo dục và đào tạo nên không thể chỉ yêu cầu cập nhật tư duy của lãnh đạo sở giáo dục và đào tạo.

Hàng chục năm nay, một vấn đề ảnh hưởng trực tiếp đến việc đổi mới và nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo là việc xây dựng “Khái niệm giáo dục Việt Nam” vẫn còn nhiều tranh cãi.

Ba vấn đề lớn của cuộc cải cách này đã nhận được sự hưởng ứng mạnh mẽ từ các chuyên gia và dư luận: Thứ nhất, việc hình thành và giảng dạy các bộ môn toàn diện; đưa lịch sử trở thành môn học tự chọn trong các khóa học phổ thông; sách giáo khoa mới và đặt câu hỏi liệu có nhóm nào quan tâm đến việc biên tập và xuất bản các sách giáo khoa này.

Mới đây, chính phủ đã hợp nhất Hội đồng Quốc gia về Giáo dục và Phát triển Con người nhiệm kỳ 2022-2026. Cuộc họp đầu tiên đưa ra 12 bộ câu hỏi, nhưng không đề cập đến việc thiết lập các khái niệm giáo dục ở Việt Nam.

“Đổi mới kiểm tra, đánh giá trong giáo dục phổ thông là chủ đề thảo luận tại kỳ họp thứ nhất của Hội đồng Quốc gia về Giáo dục và Phát triển Con người” [5], chứ không phải chất lượng đào tạo. Công tác đào tạo sau đại học (đào tạo thạc sĩ, tiến sĩ) dư luận bức xúc.

Dù đã 3 năm trôi qua nhưng vấn đề được đề cập trên tạp chí TuyenGiao.vn vẫn không hề mất đi tính thời sự, rất mong Hội đồng GĐYK có chuyên đề cập nhật tư duy của đội ngũ cán bộ quản lý. Giao dục va đao tạo.

tham khảo:

[1] https: // tuyen Giao.vn/khoa-Giao/Giao-duc/thay-doi-tu-duy-trong-Giao-duc-de-gop-phan-doi-moi-can-ban-toan- dien – Giao-duc-va-dao-tao-125334

[2] https://giaduc.net.vn/goc-nhin/nghi-dinh-116-nuoi-sinh-vien-su-pham-the-con-Giao-vien-post225270.gd

[3] https://thanhnien.vn/de-nghi-chinh-phu-bao-cao-viec-thuc-hien-chuong-trinh-Giao-duc-pho-thong-moi-post1459004.html

[4] https://nhandan.vn/tin-tuc-Giao-duc/de-nghi-quy-dinh-mon-lich-su-la-mon-hoc-bat-buoc-o-cap-trung-hoc -pho-thong-698730 /

[5] http://hoidongquocgiagiaduc.moet.gov.vn/gioi-hieu/Pages/default.aspx?ItemID=5653

Xuanyang