Vì sao nhiều hoạt động của Báo Giáo dục Việt Nam bị thanh tra?

Báo Giáo dục Việt Nam chưa công bố báo cáo tài chính năm 2020 và 2021; kế hoạch kinh doanh năm 2021 và 2022 trên website do Bộ Giáo dục và Đào tạo quản lý. hình minh họa

Được hiểu là Nhà báo Giáo dục Việt Nam do cơ quan đại diện chủ sở hữu nhà nước là Bộ Giáo dục và Đào tạo sở hữu 100% vốn. Đơn vị này chịu trách nhiệm tổ chức biên soạn, biên tập, in ấn và phát hành tài liệu, ấn phẩm dạy học. Công ty có vốn đăng ký 596 tỷ đồng và hoạt động theo mô hình công ty trách nhiệm hữu hạn một người.

Dù là doanh nghiệp nhà nước nhưng quy định yêu cầu phải thường xuyên công bố thông tin chiến lược phát triển, kế hoạch sản xuất, đầu tư; báo cáo tài chính bán niên và hàng năm, báo cáo lương … Tuy nhiên, Báo Giáo dục Việt Nam – ba năm trước đã tuyên bố sở hữu cuốn sách thị trường xuất bản 60-70% thị phần của đơn vị – chưa công bố báo cáo tài chính các năm 2020, 2021; kế hoạch kinh doanh năm 2021 và 2022 trên website, cơ quan quản lý quỹ là Bộ Giáo dục và Đào tạo. Trong giai đoạn đầu năm 2016 – 2020, các nhà xuất bản cũng không công bố các báo cáo này, mặc dù đã có số liệu tài chính tổng hợp.

Mới đây, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn khi trả lời phóng viên về vấn đề bên hành lang Quốc hội cho rằng Báo Giáo dục là doanh nghiệp nhà nước, có trách nhiệm và nghĩa vụ thực hiện đầy đủ. pháp luật. Tuy nhiên, trong quá trình hoạt động, các nhà xuất bản cũng có những vấn đề cần được kiểm tra, làm rõ. Vì vậy, thời gian qua, Bộ GD & ĐT đã cùng với các cơ quan chức năng tiến hành thanh tra, kiểm tra, đánh giá toàn diện hoạt động của các NXB giáo dục và quy trình xuất bản SGK.

“Tôi sẽ hướng dẫn thực hiện từ năm 2021, hiện các cơ quan liên quan đang triển khai nhiệm vụ. Khi nào có kết quả cụ thể sẽ thông tin đầy đủ”, ông Tôn nói.

>> Sách giáo khoa và Ph.D.

Bộ trưởng Bộ GD & ĐT Nguyễn Kim Sơn. Ảnh: Quochoi.

Theo Nghị định số 81 năm 2015, doanh nghiệp 100% vốn đăng ký của Nhà nước phải công bố thông tin thường xuyên. Doanh thu của nhà xuất bản tiếp tục tăng từ năm 2015 đến năm 2019 – năm cuối cùng công ty báo cáo kết quả. Dựa trên kế hoạch sản xuất và phát triển được lập năm 2017, nhà xuất bản đặt mục tiêu tăng trưởng doanh thu tuần tự 4% hàng năm để đạt mốc 1.500 tỷ đồng vào năm 2022.

Lợi nhuận năm 2017-2019 đạt hơn 100 tỷ đồng mỗi năm nhưng ban lãnh đạo NXB cho rằng “sản xuất SGK là nhiệm vụ chính trị được cấp trên giao và không mang lại lợi nhuận như thế giới còn lại”. Ngay cả việc in ấn và phát hành sách giáo khoa cũng mất khoảng 40 tỷ rupiah mỗi năm.

Nhà phát hành sở hữu 7 công ty con (nắm hơn 50% vốn), 26 công ty liên kết và 8 công ty được coi là đầu tư dài hạn. Trong báo cáo lương năm 2020, người quản lý nhà xuất bản trung bình kiếm được 44,6 triệu đồng và một nhân viên kiếm được 27,6 triệu đồng mỗi tháng.

Từ khóa

ý kiến ​​của bạn:

Sue Fu’an Giám đốc và Kế toán Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp

Trong hai năm 2019 – 2020, Giám đốc Phạm Sinen và kế toán Phạm Thị Meihe đã lợi dụng chức vụ quyền hạn để làm sai lệch chứng từ kế toán, gây thất thoát ngân sách nhà nước gần 900 triệu đồng.

Được hiểu, Trung tâm Giáo dục và Đào tạo Nghề Phúc An là đơn vị trực thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Phúc An.

Yonglong: Lò sấy lúa phát nổ khi đang làm việc, 3 người bị thương

Khoảng 7h25 sáng 27/5, một vụ nổ lớn đã xảy ra tại cơ sở sấy lúa Trường Ký, ấp An Hòa, thị trấn Chánh An, huyện Mang Thít, tỉnh Vĩnh Long. Hậu quả, 01 nam công nhân tử vong tại chỗ và 02 người bị thương nặng.

Qua làm việc, anh Nguyễn Kế Duẩn, chủ thiết bị sấy lúa Changji sinh năm 1978 cho biết, thời điểm đó có 09 công nhân đang bảo trì khu vực lò sấy, còn 03 công nhân đang thi công phần trên của tháp. . Sấy khô, 06 người làm việc ở phần dưới.

Tuy nhiên, ngay sau đó, một tiếng nổ lớn từ lò sấy lúa đã khiến anh Nguyễn Văn Thu, 03 công nhân trên không ở thị trấn Song Phú, huyện Tam Bình, sinh năm 1972, tử vong; anh Nguyễn Hoàng Phong, sinh năm 1986, ngụ tại Huyện Vũng Liêm, anh Nguyễn Hoàng Minh, SN 1990, ngụ huyện Tam Bình, bị thương nặng.

Hiện cơ quan công an đang tiến hành điều tra vụ việc để xác định nguyên nhân vụ tai nạn.

Cuốn sách giáo khoa tiểu học này đã gây ra tranh cãi gay gắt

Trong một thông báo đưa ra vào tuần trước, NXB Giáo dục Nhân dân (Trung Quốc) cho biết họ sẽ thiết kế lại các hình ảnh minh họa sau khi sách giáo khoa của nhà xuất bản này trở thành chủ đề thịnh hành với hơn 2,2 tỷ lượt xem trên Weibo.

Hình ảnh minh họa gây tranh cãi là một bức ảnh chụp một đứa trẻ có khuôn mặt nhỏ nhắn nhưng lại cố gắng phóng to nó lên.

Một số người đã cáo buộc rằng đó là một dấu hiệu ngầm của phân biệt chủng tộc.

Trong một bức ảnh khác, một số trẻ em có thể được nhìn thấy mặc áo sơ mi có các ngôi sao và sọc. Nhiều người đã cáo buộc hình ảnh này đang ngầm ủng hộ Hoa Kỳ.

Một người dùng Weibo cho biết: “Phải có những kẻ phản bội đang ẩn náu ở đâu đó – những phần tử thân Mỹ đã xâm nhập vào hệ thống giáo dục của chúng tôi.

Một số trích dẫn các hình ảnh khác trong bộ sách giáo khoa này, cho rằng nó là khiêu dâm vì chứa hình ảnh nhạy cảm.

Các nghệ sĩ tạo ra những bức tranh minh họa này đang là mục tiêu của mạng xã hội Trung Quốc.

Đại diện của nhà xuất bản đã bảo vệ người đàn ông, cho biết anh ta không có ý xấu, chỉ vì phong cách của anh ta hiện đại hơn và không phù hợp với thẩm mỹ phổ biến.

Đồng thời, nhiều họa sĩ vẽ tranh minh họa cho rằng tranh minh họa của trẻ em phải gần gũi với thẩm mỹ của trẻ.

“Tôi không nghĩ bản thân họa sĩ có ác ý, nhưng một số cư dân mạng đã phóng đại một số điều. Ví dụ, một số điều có thể là vấn đề nếp gấp trên quần áo. Bức tranh không đẹp lắm, nhưng không có ác ý. Tôi cũng mong mọi người tôn trọng sự sáng tạo nghệ thuật của nghệ sĩ “, nữ họa sĩ xin giấu tên nói.

Báo Giáo dục Nhân dân cho biết họ đã bắt đầu làm lại các hình ảnh minh họa. Nhà xuất bản cho biết: “Chúng tôi tiếp tục nghiêm túc tiếp thu những nhận xét và đề xuất tốt từ mọi tầng lớp trong xã hội.

Sách giáo khoa “Khổ to, Giấy tốt”: Đẹp nhưng không đẹp

Có con trong độ tuổi đi học, cá nhân tôi luôn băn khoăn vì con tôi gặp rất nhiều khó khăn trong học tập và phát triển. Năm nay, ngoài nỗi lo tiền học, tiền may đồng phục… thì thông tin tăng giá sách giáo khoa cũng khiến tôi và nhiều phụ huynh lo lắng. Trong khi đã được lý giải rằng việc tăng giá sách giáo khoa là do chi phí nguyên liệu, nhiên liệu tăng, thêm tiền từ khâu biên soạn, thẩm định, khổ giấy… thì những phụ huynh như tôi vẫn chưa thuyết phục. .

Việc tăng giá sách giáo khoa ít ảnh hưởng đến nhóm người có thu nhập cao, nhưng đối với người nghèo lao động, việc tăng thêm hàng trăm nghìn là một vấn đề lớn. Tất nhiên, giá cả hàng hóa tăng theo quy luật thị trường, sách giáo khoa cũng không ngoại lệ. Câu hỏi đặt ra ở đây là liệu việc tăng giá sách giáo khoa có phù hợp hay không.

Thay sách giáo khoa cuốn chiếu để nhiều học sinh không sử dụng lại được sách cũ của người đi trước thì quả là lãng phí. Ảnh: Harpon

Theo Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, hướng thiết kế của sách mới là phát triển phẩm chất và năng lực học sinh, tăng cường thêm hình ảnh minh họa với hình ảnh minh họa sinh động, hấp dẫn, khổ sách 19-26,5 cm nên giá thành cao hơn cuốn sách hiện tại. Rõ ràng, nếu sách khổ lớn, giấy đẹp, có nhiều ví dụ sinh động thì việc tăng giá là hoàn toàn chính đáng. Tất nhiên, những sinh viên được học với những cuốn sách chất lượng cao và hình ảnh đẹp vẫn tốt hơn nhiều.

Nhưng nhiều phụ huynh, trong đó có bản thân tôi, thấy việc học với sách giáo khoa thực sự không đành lòng đối với học sinh trong bối cảnh chính sách đổi mới giáo dục đang diễn ra như hiện nay.

Trước đây, một bộ sách giáo khoa thường được sử dụng từ xưa đến nay. Người đầu tiên hoàn thành nghiên cứu sẽ giữ sách cho người tiếp theo. Nếu không có nhiều anh em ở nhà thì nên chọn giải pháp hàng xóm, người quen để phát huy hết tác dụng của loạt bài. Thậm chí có thời điểm, hầu hết học sinh, trừ những gia đình giàu có muốn sở hữu một bộ sách mới để sử dụng cho riêng mình, đều đăng ký mượn sách giáo khoa vào đầu năm học mới. thư viện để nghiên cứu và trở lại vào cuối năm học,

Vì là sách mượn nên các bạn học cũ rất trân trọng và nâng niu. Chúng tôi được dạy để giữ sách sạch sẽ và cẩn thận. Nếu bạn viết, vẽ nguệch ngoạc hoặc xé sách mà không được phép, bạn sẽ phải bồi thường. Bí quyết đơn giản này đã rèn luyện cho các thế hệ học sinh tính cẩn thận, biết trân trọng kiến ​​thức và có ý thức kế thừa.

Nhưng sau đó, mỗi năm, nhiều phụ huynh lại muốn mua một bộ sách mới. Tất nhiên, những người có năng lực thì không cần dùng lại sách cũ, nhưng nhiều người nghèo lại muốn xin hoặc mượn sách cho con mình dùng lại, vì sách mới luôn thay đổi. Không cùng quê nhưng có nơi để bộ này, bộ khác dùng ở nơi khác, để người dùng sau khi có ý định tặng vẫn không biết lấy đâu ra. tìm đối tượng mà họ cần. Thông thường, trường hợp của con trai tôi, sau khi sử dụng sách lớp 6, cháu định sang năm sẽ đưa cho người anh họ ở huyện Lim Tòng Đạ Rông để đi học. Vì nhà gái ở sâu trong lòng đất, điều kiện tương đối khó khăn nên cả nhà rất vui khi mẹ con tôi làm đám hỏi. Tuy nhiên, điều bất ngờ là dự án trường học ở huyện Đam Rông lại yêu cầu cuốn sách này phải kết nối kiến ​​thức với cuộc sống chứ không phải cuốn Chân trời sáng tạo như con trai tôi đã sử dụng ở TP.HCM. Đó là vẻ đẹp thay thế cho sách giáo khoa cuộn hiện tại, nhưng nó không phải là vẻ đẹp.

Tất nhiên, một cuốn sách dù tốt đến đâu thì sau một thời gian sử dụng vẫn sẽ bị hư hỏng, nhưng chi phí bổ sung, thay thế sách ở một số thư viện vẫn thấp hơn nhiều lần so với việc có sách mới hàng năm. Hàng triệu học sinh các cấp học phải mua cả một bộ sách mới rồi bán … ve chai. Khi thu nhập bình quân của người dân còn rất thấp thì đây là sự lãng phí nguồn lực xã hội rất lớn, chi tiêu nào cũng cần tiết kiệm. Ngoài ra, hạn chế in quá nhiều sách giáo khoa mới là cách để bảo vệ thiên nhiên, hạn chế nạn phá rừng.

Theo tôi, tái sử dụng sách cũ là một bài học giáo dục giúp học sinh biết sử dụng sách một cách cẩn thận, sạch sẽ để truyền lại cho tiết học sau. Đó cũng là một cách đào tạo con người, dạy cho học sinh những bài học về tình yêu thương, tiết kiệm và hạn chế những lãng phí không đáng có.

Nếu bạn muốn cập nhật nội dung sách để phù hợp với thực tế thì nên chọn thay đổi tất cả các đầu sách 10 năm một lần (chứ không phải là sách cuốn chiếu như hiện nay). Chỉ có như vậy, lớp sau mới mong kế thừa sách của lớp trước, tránh gây lãng phí quá lớn cho phụ huynh và xã hội.

(PLO) – Bộ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Kim Sơn lý giải vì sao sách giáo khoa mới đắt gấp 2-3 lần sách cũ …

Bản tin Giáo dục đặc biệt 31,5 Học sinh đánh nhau, phụ huynh nên làm gì

Ngày mai (31/5), Bản tin Giáo dục Đặc biệt trong báo cáo thường niên của Qing cũng dẫn tài liệu rằng khi học sinh được đánh giá và nhận xét theo quy định mới, sẽ giảm tình trạng lạm phát học bạ trong năm học này.

Cảm xúc của học sinh cần được xem xét

Thời gian gần đây, câu chuyện của các sinh viên trường Cao đẳng Quốc tế Mỹ TP.HCM (ISHCMC-AA) đã trở thành tâm điểm của nhiều dư luận.

Hiệu trưởng một trường THCS và THPT cho rằng, trong mọi trường hợp cần bình tĩnh chia sẻ, thấu hiểu thì học sinh mới hiểu đúng về hành vi, quản lý được cảm xúc. Đây là cách bảo vệ học sinh của trường.

Các nhà giáo dục rất thích câu ngạn ngữ của người châu Phi: “Cần cả một ngôi làng để giáo dục một đứa trẻ”, chuyên gia giáo dục Thúy Diễm Quyên nói. Trong các môi trường giáo dục, từ nhân viên bảo vệ đến người giữ cửa, một người cũng cần phải hòa hợp với giáo dục, không chỉ giáo viên hoặc cha mẹ.

Còn nhiều ý kiến ​​khác về cách xử lý của nhà trường và phụ huynh trong câu chuyện này sẽ được tiếp tục đưa tin vào ngày mai (31/5) trong bản tin giáo dục đặc biệt của báo in Qing Nian.

\ n Chỉ khen thưởng những học sinh xuất sắc và xuất sắc

Đến cuối năm học 2021-2022, để thực hiện kế hoạch giáo dục phổ thông lớp 2 và lớp 6 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành một số thông tư, công văn hướng dẫn thực hiện kế hoạch dạy học phù hợp trong tình hình mới. Một trong những văn bản chỉ đạo của Bộ đang được dư luận quan tâm là Thông tư 22/2021 / TT-BGDĐT.

Dưới con mắt của nhiều giáo viên, Thông tư 22 có nhiều điểm mới tích cực và nhân văn trong việc đánh giá, xếp loại học sinh. Đó là bỏ cách tính điểm trung bình các môn, không còn đánh giá hạnh kiểm chung chung, yếu kém; bỏ danh hiệu học sinh tiến bộ, chỉ khen thưởng học sinh xuất sắc …

Đây là một trong những nguyên nhân khiến không có gia đình, người được bằng khen.

Ngày mai (31/5) Bản tin Giáo dục Đặc biệt trên báo Thanh Niên sẽ tiếp tục phân tích chi tiết những mặt tích cực của cách đánh giá mới.

tin tức liên quan

Tính năng lọc ảo của việc nhập học ngăn chặn các tình huống giữ chỗ “bắc cầu”

Nghe thông tin chi tiết tại đây:

Bộ GD-ĐT cho biết việc điều chỉnh được đưa ra nhằm hạn chế tình trạng một thí sinh có thể trúng tuyển vào nhiều trường cùng lúc và làm mất cơ hội của các thí sinh khác. Tuy nhiên, nhiều ý kiến ​​vẫn đặt câu hỏi liệu quy định mới có làm giảm quyền tự chủ của các trường, gây rắc rối về thủ tục hay mất quyền lợi của thí sinh hay không.

“Theo tôi, kiểu sàng lọc ảo này cũng tốt, vì học sinh giỏi không thể cùng lúc có một suất vào nhiều trường. Nó sẽ tạo thêm cơ hội vào đại học cho các bạn khác”.

“Em thấy năm ngoái đăng ký xét tuyển bằng học bạ là biết ngay kết quả, nhưng năm nay có lẽ phải đợi sàng lọc ảo. Em nghĩ nếu biết sớm hơn thì em đã thấy an toàn hơn”. “

“Tôi nghĩ chúng ta sẽ chủ động hơn nếu quy định này được công bố vào đầu năm học.”

Trên đây là chia sẻ của một số học sinh sau khi biết Bộ Giáo dục và Nghiên cứu dự kiến ​​sẽ có những “thay đổi lớn” trong mùa tuyển sinh đại học 2022.

Theo đó, năm nay, Bộ GD-ĐT sẽ xây dựng phần mềm lọc ảo chung cho tất cả các phương thức xét tuyển, kể cả phương thức xét tuyển vào các trường đại học cụ thể chứ không chỉ lọc ảo dựa trên điểm thi tốt nghiệp THPT như mọi năm.

Nguyên nhân của sự điều chỉnh này là, theo phân tích số liệu những năm gần đây cho thấy có hiện tượng thí sinh trúng tuyển sau khi qua sàng lọc ảo nhưng tỷ lệ trúng tuyển ngày càng giảm. Hoặc một số cơ sở đào tạo không dựa vào điểm thi tốt nghiệp THPT mà xét tuyển bằng các phương thức khác nên yêu cầu xác nhận nhập học ngay dẫn đến thí sinh mất cơ hội vào các trường ưu tiên cao hơn.

Đồng thời, có nhiều trường hợp một thí sinh trúng tuyển cùng lúc vào nhiều trường, phương thức xét tuyển cũng khác nhau nên nảy sinh tâm lý “chiếm chỗ” khiến thí sinh khác mất cơ hội.

Dự thảo quy chế tuyển sinh năm nay được cho là có thể khắc phục được những bất cập trên, tuy nhiên, quy chế mới được đưa ra ngay trước mùa thi vẫn khiến nhiều người hoang mang.

Chị Minh Phương, quận Cầu Giấy, Hà Nội có con thi Gaokao năm nay chia sẻ: “Tôi thấy quy chế tuyển sinh đại học hầu như năm nào cũng có điểm mới, ít nhiều sao không đưa ra quy chế ổn định đề phòng thiếu sót. , nhưng hãy vượt qua Thay đổi năm này qua năm khác để thử và sửa chữa nó. ”

“Theo tôi, quy chế mới năm nay cũng có nhiều mặt tích cực và công bằng, nhưng việc đưa ra những điều chỉnh trước mỗi mùa thi như thế này sẽ khiến học sinh và phụ huynh hoang mang”, bà Th.

Không chỉ thí sinh, phụ huynh muốn biết, lãnh đạo nhiều trường ĐH cũng nêu khó khăn khi Bộ GD-ĐT tổ chức lọc ảo chung cho tất cả các phương thức xét tuyển. Bởi khi giao quyền tự chủ, các trường phải xây dựng chương trình tuyển sinh với nhiều phương án xét tuyển.

Với cách thức không liên quan đến điểm thi tốt nghiệp THPT, nhiều trường có thể nhận hồ sơ, xét tuyển sớm và chỉ sử dụng một phần điểm xét tốt nghiệp THPT. Do đó, quá trình đăng ký có thể kết thúc sớm và không lâu. Nhưng với quy định của năm nay, các kế hoạch có thể phải thay đổi.

Ngoài ra, nhiều người tin rằng việc triển khai một bộ lọc ảo chung có thể thuận lợi cho các trường hàng đầu nhưng lại khó cho các trường trung học cơ sở thấp hơn.

“Sau khi xem xét vẫn phải chờ bộ lọc ảo của Bộ nên sẽ ảnh hưởng đến quy hoạch và cũng kéo theo những khó khăn về quy hoạch”, ông Dương Trung Kiên, Phó hiệu trưởng Trường ĐH Điện lực cho biết. Phương án, cũng như phương án điểm chuẩn của các trường như 2 trường tốp trên và các trường kế cận, tôi cho rằng khó hơn. ”

Trước những lo ngại về quy trình lọc ảo chung của Bộ GD & ĐT, Phó giáo sư Ruan Qiushui, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Đại học Bộ GD & ĐT cho biết, lịch xét tuyển đợt 1 cơ bản không thay đổi so với trước. nhiều năm. Tuy nhiên, thời gian trường công bố danh sách thí sinh trúng tuyển và yêu cầu thí sinh xác nhận nhập học có thể chậm hơn các năm trước từ 2-3 tuần.

Ngoài ra, việc này không ảnh hưởng đến quyền tự chủ của các cơ sở đào tạo, các trường vẫn có thể xét tuyển sớm và công bố danh sách các chỉ tiêu xét tuyển.

Bà Nguyễn Thu Thủy khẳng định: “Dù xét tuyển theo phương thức nào thì chúng ta cũng được quyền ưu tiên những gì mình mong muốn nhất nên hệ thống lọc ảo chung của Bộ GD-ĐT không thay thế bằng việc xét duyệt mọi hồ sơ, điều kiện xét tuyển của các trường. Thay vào đó, hãy sắp xếp nguyện vọng và lọc ảo tại đây để đảm bảo học sinh không đủ điều kiện. Việc ưu tiên và các trường cũng giảm đáng kể số lượng thí sinh ảo và giúp các em vượt qua nguyện vọng cao nhất “.

Một “điểm mới” khác trong kỳ tuyển sinh năm nay là nhiều trường cao đẳng, đại học vừa công bố phương thức tuyển sinh dự kiến, giảm số lượng xét tuyển dựa trên điểm xét tốt nghiệp và bổ sung thêm các phương thức khác. Sự thay đổi khiến nhiều học sinh gặp bất lợi vì dành phần lớn thời gian cho việc ôn tập theo cách tính điểm của kỳ thi Tốt nghiệp.

Trước những băn khoăn của thí sinh, bà Nguyễn Thu Thủy cho rằng, ở hầu hết các trường, việc tăng, giảm điểm chỉ đơn giản là sự chuyển đổi giữa hai phương thức chính là xét học lực và xét tuyển bằng kết quả xét tốt nghiệp. Vì vậy, câu hỏi quan trọng nhất đối với thí sinh lúc này là học và ôn luyện thật tốt.

“Các trường vẫn sử dụng phương thức xét tuyển này, trừ các trường chuyên thi năng khiếu, số lượng chỉ tiêu nếu có tăng, giảm thì hầu như chỉ xê dịch giữa hai phương thức chính là thi tốt nghiệp và học lực dần, thi đánh giá năng lực. Ngày càng có nhiều phương pháp kết hợp với các phương pháp khác, tuy nhiên theo thống kê của chúng tôi năm 2021 các phương thức còn lại chưa đến 10% nên 90% vẫn là học bạ và thi tốt nghiệp nên các bạn yên tâm thi tốt nghiệp đợt này nhé. rất tốt, nó là tốt. “

Có thể cho rằng, những thay đổi về kỳ thi hay quy chế tuyển sinh đã và đang là chủ đề nóng được dư luận quan tâm, vì nó ảnh hưởng đến tương lai của hàng triệu thí sinh dự thi. Mặc dù những thay đổi này được cho là nhằm bù đắp những bất cập của kỳ thi tuyển sinh đại học trước đây nhưng cũng sẽ mang lại tâm lý không nhỏ cho thí sinh và phụ huynh trước mỗi mùa thi.

Đây cũng là quan điểm của VOV Giao thông qua bình luận: “Sớm và tích cực phấn đấu để có phương án tuyển sinh ổn định”

Theo kế hoạch, quy chế tuyển sinh mầm non năm 2022 đối với các cơ sở giáo dục đại học sẽ được ban hành vào tháng 6 tới.

Mặc dù còn nhiều ý kiến ​​trái chiều nhưng theo Bộ GD-ĐT, chủ trương xây dựng và ứng dụng phần mềm đăng ký nguyện vọng xét tuyển phổ cập lọc đã được hầu hết các trường đại học đồng tình.

Giải pháp này được cho là sẽ khắc phục và hạn chế tối đa tình trạng thí sinh ảo. Đây vốn là vấn đề đau đầu của các trường trong mỗi mùa tuyển sinh, bởi nếu không thống kê chính xác số lượng thí sinh ảo, các trường có nguy cơ tuyển sinh thiếu hoặc thừa dẫn đến phát sinh nhiều chỉ tiêu.

Tuy nhiên, Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đại học Nguyễn Thiu Swee cũng thừa nhận rằng bất kỳ thay đổi nào cũng có thể dẫn đến rủi ro và sai lầm, đặc biệt là khi hàng triệu học sinh và giáo viên phổ thông có liên quan. hệ thống.

Trên thực tế, việc xử lý và điều chỉnh khi phát hiện ra thiếu sót là cần thiết và mong muốn. Tuy nhiên, nếu nghiên cứu kỹ, dự đoán các kịch bản có thể xảy ra sẽ hạn chế được những thay đổi không mong muốn dẫn đến rào cản tâm lý cho thí sinh.

Đồng thời, theo thống kê của Bộ Giáo dục và Đào tạo, tính đến thời điểm hiện tại, trong mùa tuyển sinh 2022 sắp tới, các trường cao đẳng, đại học sẽ áp dụng bao nhiêu phương thức xét tuyển 20 trường.

Ngoài việc dựa vào điểm thi tốt nghiệp THPT, chứng chỉ tiếng Anh IELTS, học lực, xét tuyển thẳng, nhiều trường đại học trên cả nước còn sử dụng kết quả thi năng khiếu, đánh giá tư duy để xét tuyển.

Với cơ chế tự đăng ký được áp dụng, các trường có thể đưa ra một cách tiếp cận mới. Nhưng nhiều ý kiến ​​cho rằng quá nhiều phương thức tuyển sinh này đánh giá chất lượng tuyển sinh, tăng cơ hội vào đại học, hay đơn giản là khiến học sinh hoang mang về “ma trận” các phương thức xét tuyển.

Ngoài ra, việc nhiều trường giảm mạnh chỉ tiêu ở một số phương thức truyền thống cũng được xem là một cú sốc đối với thí sinh, bởi lâu nay họ vẫn xem xét kỹ lưỡng các phương thức này. Trước đó, trong kỳ tuyển sinh năm ngoái, việc đa dạng hóa phương thức xét tuyển, giảm điểm ở một số phương thức truyền thống cũng là câu chuyện gây tranh cãi.

Những lời giới thiệu thường xuyên về “điểm mới” hay những thay đổi về phương thức tuyển sinh trước mỗi mùa thi đã khiến công chúng hoang mang trong nhiều năm.

Vì vậy, cần tập trung xây dựng phương án tuyển sinh ổn định, để học sinh tập trung ôn tập kiến ​​thức, hơn là xem quy chế năm sau có giống quy định năm nay hay không.

Bản tin Giáo dục đặc biệt ngày 31.5: Học sinh đánh nhau, phụ huynh phải làm sao?

Bản tin giáo dục đặc biệt trên báo Thanh Niên số ra ngày mai (31/5) cũng sẽ lưu ý rằng năm học này sẽ bớt lạm thu khi học sinh được đánh giá, nhận xét theo quy định mới.

Cảm xúc của học sinh cần được xem xét

Thời gian gần đây, câu chuyện của các sinh viên trường Cao đẳng Quốc tế Mỹ TP.HCM (ISHCMC-AA) đã trở thành tâm điểm của nhiều dư luận.

Hiệu trưởng một trường THCS và THPT cho rằng, trong mọi trường hợp cần bình tĩnh chia sẻ, thấu hiểu thì học sinh mới hiểu đúng về hành vi, quản lý được cảm xúc. Đây là cách bảo vệ học sinh của trường.

Các nhà giáo dục rất thích câu ngạn ngữ của người châu Phi: “Cần cả một ngôi làng để giáo dục một đứa trẻ”, chuyên gia giáo dục Thúy Diễm Quyên nói. Trong các môi trường giáo dục, từ nhân viên bảo vệ đến người giữ cửa, một người cũng cần phải hòa hợp với giáo dục, không chỉ giáo viên hoặc cha mẹ.

Còn nhiều ý kiến ​​khác về cách xử lý của nhà trường và phụ huynh trong câu chuyện này sẽ được tiếp tục đưa tin vào ngày mai (31/5) trong bản tin giáo dục đặc biệt của báo in Thanh Niên.

\N

Chỉ khen ngợi những học sinh xuất sắc

Đến cuối năm học 2021-2022, để thực hiện kế hoạch giáo dục phổ thông lớp 2 và lớp 6 năm 2018, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành một số thông tư, công văn hướng dẫn thực hiện kế hoạch dạy học phù hợp trong tình hình mới. Một trong những văn bản hướng dẫn của Bộ đang được dư luận quan tâm là Thông tư 22/2021 / TT-BGDĐT.

Chứng chỉ sinh viên sẽ không bị phồng lên nữa

Theo ý kiến ​​của nhiều giáo viên, Thông tư 22 có nhiều điểm mới tích cực và nhân văn trong việc đánh giá, xếp loại học sinh. Đó là bỏ cách tính điểm trung bình các môn, không còn đánh giá hạnh kiểm chung chung, yếu kém; bỏ danh hiệu học sinh tiến bộ, chỉ khen thưởng học sinh xuất sắc …

Đây là một trong những nguyên nhân khiến không có gia đình, người được bằng khen.

Bài phân tích chi tiết về mặt tích cực của cách đánh giá mới sẽ được tiếp tục vào ngày mai (31/5) trong bản tin giáo dục đặc biệt trên báo Thanh Niên.

tin tức liên quan

Cập nhật kiến ​​thức về quyền con người cho cán bộ báo chí, nhà báo

Tổng biên tập, phóng viên, biên tập viên thông tấn xã khóa đào tạo “Quyền con người và nghề báo”.

Ngày 30/5, tại TP Đà Lạt (tỉnh Lâm Đồng), Viện Khoa học Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh, Bộ Thông tin và Truyền thông cùng các cơ quan liên quan và chính quyền địa phương tổ chức lớp tập huấn “Quyền con người và Quyền con người”. Tin tức ”là tổng biên tập, phóng viên, biên tập viên của một tổ chức tin tức.

Tham gia lớp tập huấn có 45 cán bộ, phóng viên các cơ quan thông tấn, báo chí tỉnh Lâm Đồng, Đà Nẵng, Khánh Hòa, Đồng Nai, Đô Nông, Đắk Lắk, các cơ quan thông tấn, báo chí như Thông tấn xã Việt Nam. Nam, Đài Tiếng nói Việt Nam, Báo Nhân dân, Tuổi trẻ, Thanh Niên, Sài Gòn Giải phóng, Truyền hình Quốc hội, Quân đội nhân dân…

Phó Chủ nhiệm Viện Khoa học Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh kiêm Giám đốc Ban Điều hành Dự án Giáo dục Quyền con người, Phó Giáo sư Lê Brunei phát biểu tại lớp tập huấn, trao đổi về vấn đề tôn trọng, bảo vệ và bảo vệ quyền luôn được coi trọng. của đảng, nhà nước và nhân dân trên mọi lĩnh vực. Giáo dục quyền con người có vai trò đặc biệt quan trọng trong việc nâng cao nhận thức xã hội, giúp ngăn ngừa và hạn chế các hành vi xâm hại, cung cấp kiến ​​thức, trang bị kỹ năng, xây dựng niềm tin, giúp mọi người nhận thức đúng ý nghĩa và giá trị của quyền, biết cách bảo vệ quyền của mình, v.v. Pháp luật, biết tôn trọng nhân phẩm, quyền và tự do của người khác.

Nhận thức rõ tầm quan trọng của giáo dục quyền con người, ngày 5/9/2017, Thủ tướng Chính phủ đã ký Quyết định số 1309 / QĐ-TTg phê duyệt triển khai kế hoạch đưa nội dung quyền con người vào chương trình giáo dục.

Để triển khai Dự án, Viện Khoa học Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh và các bộ, ngành liên quan đã thực hiện nhiều nhiệm vụ do Thủ tướng Chính phủ giao. Kết quả bước đầu của việc thực hiện dự án đã góp phần nâng cao nhận thức của xã hội về tầm quan trọng của giáo dục quyền con người.

Để tiếp tục đẩy mạnh giáo dục quyền con người phù hợp với trình độ học vấn và đào tạo ở các cấp học của hệ thống giáo dục quốc dân và thực hiện Đề án trong tình hình mới, ngày 21/12/2021, Thủ tướng Chính phủ Nguyễn Xuân Phúc đã ban hành Chỉ thị số 34 / CT-TTg về việc tăng cường thực hiện Kế hoạch đưa nội dung quyền con người vào chương trình giáo dục của hệ thống giáo dục quốc dân. Yêu cầu quan trọng của chỉ thị là quảng bá thông tin và tuyên truyền về sự quan tâm của đảng và nhà nước đối với giáo dục nhân quyền, cả trong nước và quốc tế.

Báo chí có vai trò rất quan trọng trong việc bảo vệ, bảo vệ và thúc đẩy quyền con người thông qua việc phổ biến và định hình dư luận về quyền con người; là diễn đàn cho quyền tự do ngôn luận của mọi người; cung cấp và bảo đảm quyền được thông tin; phát hiện và lên án các hành vi vi phạm nhân quyền ; nêu gương trong đấu tranh vì quyền con người; chống các quan điểm sai trái, thù địch trong lĩnh vực quyền con người.

Trong 3 ngày (từ 30/5 đến 1/6), các học viên sẽ được nghe tổng quan về quyền con người; các tiêu chuẩn và cơ chế quốc tế thúc đẩy và bảo vệ quyền con người; Cơ sở tư tưởng trong lĩnh vực quyền con người; quan điểm, chính sách và pháp luật của Việt Nam về quyền con người và tự do báo chí; kỹ năng báo chí để thúc đẩy và bảo vệ quyền con người và ngăn chặn vi phạm nhân quyền ở Việt Nam; cách tiếp cận dựa trên quyền trong báo chí.

Theo Thông tấn xã Việt Nam

Bản dịch của Nguyễn Quốc Vương: Nếu không có những cải cách căn bản, lịch sử sẽ ở …

Dịch giả Nguyễn Quốc Vượng cho rằng, nếu không cải cách căn bản thì môn lịch sử ở vào thế “tiến thoái lưỡng nan”, làm môn “bắt buộc” mà làm môn “bắt buộc” cũng không ổn.

Bạn đánh giá tầm quan trọng của lịch sử như thế nào?

Lịch sử – nếu được giảng dạy như một môn khoa học thực sự thì dù ở hoàn cảnh nào cũng có ý nghĩa vì nó giúp người dân hiểu được xã hội hiện tại, từ đó có thái độ và hành động phù hợp để cuộc sống và xã hội tốt đẹp hơn.

Nếu lịch sử là một ngành học được “chọn”, bạn nghĩ nó sẽ để lại những hậu quả gì?

Tất nhiên, nếu học lịch sử tốt, là một môn khoa học thì học sinh phổ thông vẫn phải học toán, lý, hóa, văn …

Nếu chỉ một tập hợp con học sinh học thì tất nhiên kéo theo nhiều hệ lụy, vì ở cấp THPT, kỹ năng lập luận của học sinh mới phát triển đầy đủ. Học sinh sẽ có cơ hội tìm hiểu sâu về lịch sử thông qua các chủ đề liên quan đến các vấn đề xã hội đương đại để chuẩn bị cho quyền công dân độc lập.

Nhưng nếu không đổi mới căn bản bộ môn Lịch sử thì “lựa chọn” là giải pháp để giải tỏa áp lực cho học sinh và cơ quan quản lý giáo dục.

Nhưng tôi không nghĩ rằng giải pháp này sẽ hiệu quả lâu dài. Nếu không có những cải cách căn bản thì môn lịch sử sẽ ở thế “tiến thoái lưỡng nan”, là môn học “không bắt buộc”, nếu không thay đổi là môn học “bắt buộc” thì không tốt.

Là người đã nghiên cứu, viết và dịch nhiều sách về Nhật Bản, ông có thể cho biết lịch sử của Nhật Bản? Họ dạy lịch sử như thế nào?

Ở Nhật Bản, có hai loại hình giáo dục lịch sử: giáo dục lịch sử truyền thống và giáo dục lịch sử nghiên cứu xã hội.

Giáo dục lịch sử truyền thống là loại hình lịch sử được giảng dạy dựa trên biên niên sử các sự kiện của trường chúng tôi.

Giáo dục lịch sử theo hình thức nghiên cứu xã hội là giáo dục lịch sử được chia thành các ngành và “ngược dòng”. Lịch sử chủ đề là lịch sử giao thông vận tải, lịch sử quần áo, lịch sử toàn cầu hóa, lịch sử ngôn từ… Lịch sử “ngược dòng” là lịch sử được thiết kế với những vấn đề của quá khứ làm nội dung của nó. Như một điểm khởi đầu để truy tìm lịch sử để giải thích và giải quyết nó.

Vì vậy, ở Nhật Bản, lịch sử được giảng dạy trong xã hội học ở các trường tiểu học, trong khi ở các trường trung học, xã hội học được chia thành “lĩnh vực địa lý”, “lĩnh vực lịch sử” và “lĩnh vực công dân.”

Trường tự chủ bố trí giảng dạy 3 môn này theo các phương thức khác nhau.

Thông thường, các trường sẽ dạy “Lịch sử”, “Địa lý” ở hai lớp đầu tiên và sau đó “Công dân” ở lớp cuối cùng (lớp 9). Mục đích là để học sinh có nền tảng kiến ​​thức đã học để giải các bài toán tích hợp. Ở trường phổ thông, lịch sử sẽ là một môn học riêng biệt, được chia thành lịch sử thế giới và lịch sử Nhật Bản.

Các môn học này được chia thành Lịch sử Nhật Bản A, Lịch sử Nhật Bản B, Lịch sử thế giới A và Lịch sử thế giới B, với sự phân bố nội dung và phương pháp khác nhau cho học sinh lựa chọn.

Tất nhiên, môn lịch sử ở lớp này là bắt buộc đối với tất cả học sinh (tất cả học sinh đều thi, nhưng với các lựa chọn môn học khác nhau).

Việt Nam có thể học được bài học gì từ Nhật Bản?

Việt Nam có thể học rất nhiều, chẳng hạn, dạy lịch sử không phải là dạy lại nội dung thông tin trong sách giáo khoa để học sinh nhớ, hiểu và nhớ, mà là dạy học sinh cách nhà sử học làm việc và học tập để xây dựng hình ảnh lịch sử của riêng mình. Các phương pháp nghiên cứu xã hội cũng nên được sử dụng.

Từ trước đến nay, việc dạy học lịch sử ở nước ta nhìn chung vẫn chỉ là môn lịch sử thông thường. Nó lặp đi lặp lại và nhàm chán. Lý luận giáo dục lịch sử của Việt Nam khác xa thế giới. Các giáo viên lịch sử đại học và giáo viên lịch sử phải dám đối mặt với sự thật này để học hỏi và thay đổi.

Với tư cách là tác giả của những cuốn sách nổi tiếng như “Giáo dục Việt Nam học được gì từ Nhật Bản”, “Lịch sử không nhàm chán như tôi nghĩ”… anh có thể chia sẻ cách làm để học sinh tiếp xúc dễ dàng hơn. Và thích lịch sử hơn?

Để học sinh yêu thích môn lịch sử, giáo viên phải chủ động đưa nội dung sách giáo khoa phù hợp với nhận thức của học sinh (theo huyện, trường, lớp), đồng thời phải tự tìm tòi, khám phá để tìm ra những tài liệu trọng tâm. Học lịch sử phải gắn với tìm kiếm và xử lý tư liệu để học sinh có thể giải mã, đọc, hiểu và có ý thức khoa học về lịch sử.

Nếu chỉ thuần túy là truyền đạt kiến ​​thức của giáo viên cho học sinh thì nó sẽ trở thành môn học nhồi nhét, bắt ép học thuộc lòng. Điều này gây bức xúc cho cả học sinh và giáo viên. Học sinh phải suy nghĩ và làm việc như những nhà sử học trẻ tuổi dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Giáo viên cũng cần tôn trọng cách diễn đạt của học sinh và tạo môi trường tranh luận dân chủ cho học sinh, từ đó nâng cao nhận thức lịch sử và hướng tới cách hiểu khoa học, thực nghiệm và logic hơn.

Từ kinh nghiệm của mình, theo bạn, điều quan trọng nhất để học sinh không còn “sợ” môn lịch sử là gì?

Đó là nhận thấy sự đa dạng trong nhận thức của học sinh về môn lịch sử nên chú trọng hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp của các nhà sử học và rèn giũa tư duy lịch sử, thay vì học thuộc lòng, học sinh có thể dễ dàng tham khảo qua sách báo và máy tính.

Cảm ơn rât nhiều!

Nhà nghiên cứu giáo dục, dịch giả Nguyễn Quốc Vượng đã dịch và là tác giả của khoảng 70 đầu sách về giáo dục, lịch sử và văn hóa. Một số cuốn tiêu biểu là:

– Sách dịch: cải cách giáo dục ở Việt Nam, quốc văn, gia thư …

– Sách viết: Đọc và những gian nan vượt ngàn dặm, giáo dục Việt Nam học gì từ Nhật Bản, giờ học lịch sử không nhàm chán như tôi nghĩ, nhìn từ xa về giáo dục Việt Nam, đi tìm ý tưởng giáo dục Việt Nam …

Giải thưởng: Cuốn sách “Giáo dục Việt Nam học được gì từ Nhật Bản” đạt giải Sách hay nhất năm 2020.

Đại biểu Nguyễn Anh Trí: Bộ trưởng nói đúng, nhưng những tủ sách như vậy đã trở thành gánh nặng cho người dân

Đại biểu Nguyễn Anh Trí muốn biết hàng năm nhiều trường có thể lựa chọn một bộ sách giáo khoa cho mỗi khối lớp. Ngoại trừ, …

Fan Zhongyi, đại biểu Quốc hội: Lịch sử quan trọng hơn trong bối cảnh toàn cầu hóa

Chia sẻ với báo chí thế giới và Việt Nam, TS. Phạm Trọng Nghĩa, Đại biểu Quốc hội Tỉnh Đoàn Lạng Sơn, chuyên trách UBND xã …

Dịch bởi Nguyễn Quốc Vượng Nếu không có những cải cách căn bản, lịch sử sẽ ở …

Dịch giả Nguyễn Quốc Vượng cho rằng, nếu không cải cách căn bản thì môn lịch sử ở vào thế “tiến thoái lưỡng nan”, làm môn “bắt buộc” mà làm môn “bắt buộc” cũng không ổn.

Bạn đánh giá tầm quan trọng của lịch sử như thế nào?

Lịch sử – nếu được giảng dạy như một môn khoa học thực sự thì dù ở hoàn cảnh nào cũng có ý nghĩa vì nó giúp người dân hiểu được xã hội hiện tại, từ đó có thái độ và hành động phù hợp để cuộc sống và xã hội tốt đẹp hơn.

Nếu lịch sử là một ngành học được “chọn”, bạn nghĩ nó sẽ để lại những hậu quả gì?

Tất nhiên, nếu học lịch sử tốt, là một môn khoa học thì học sinh phổ thông vẫn phải học toán, lý, hóa, văn …

Nếu chỉ một tập hợp con học sinh nghiên cứu thì tất nhiên kéo theo nhiều hệ lụy, vì ở cấp THPT, kỹ năng suy luận của học sinh mới được phát triển đầy đủ. Học sinh sẽ có cơ hội tìm hiểu sâu về lịch sử thông qua các chủ đề liên quan đến các vấn đề xã hội đương đại để chuẩn bị cho quyền công dân độc lập.

Nhưng nếu không đổi mới căn bản bộ môn Lịch sử thì “lựa chọn” là giải pháp để giải tỏa áp lực cho học sinh và cơ quan quản lý giáo dục.

Nhưng tôi không nghĩ rằng giải pháp này sẽ hiệu quả về lâu dài. Nếu không có những cải cách căn bản thì môn lịch sử sẽ ở thế “tiến thoái lưỡng nan”, là môn học “không bắt buộc”, nếu không thay đổi sẽ là môn học “bắt buộc”.

Là người đã nghiên cứu, viết và dịch nhiều sách về Nhật Bản, ông có thể cho biết lịch sử của Nhật Bản? Họ dạy lịch sử như thế nào?

Ở Nhật Bản, có hai loại hình giáo dục lịch sử: giáo dục lịch sử truyền thống và giáo dục lịch sử nghiên cứu xã hội.

Giáo dục lịch sử truyền thống là loại hình lịch sử được giảng dạy dựa trên biên niên sử các sự kiện của trường chúng tôi.

Giáo dục lịch sử theo hình thức nghiên cứu xã hội là giáo dục lịch sử được chia thành các ngành và “ngược dòng”. Lịch sử chủ đề là lịch sử giao thông vận tải, lịch sử quần áo, lịch sử toàn cầu hóa, lịch sử ngôn từ… Lịch sử “ngược dòng” là lịch sử được thiết kế với những vấn đề của quá khứ làm nội dung của nó. Như một điểm khởi đầu để truy tìm lịch sử để giải thích và giải quyết nó.

Vì vậy, ở Nhật Bản, lịch sử được giảng dạy trong xã hội học ở các trường tiểu học, trong khi ở các trường trung học, xã hội học được chia thành “lĩnh vực địa lý”, “lĩnh vực lịch sử” và “lĩnh vực công dân.”

Trường tự chủ bố trí giảng dạy 3 môn này theo các phương thức khác nhau.

Thông thường, các trường sẽ dạy “Lịch sử”, “Địa lý” ở hai lớp đầu tiên, và sau đó “Công dân” ở lớp cuối cùng (lớp 9). Mục đích là để học sinh có nền tảng kiến ​​thức đã học để giải các bài toán tích hợp. Ở trường phổ thông, lịch sử sẽ là một môn học riêng biệt, được chia thành lịch sử thế giới và lịch sử Nhật Bản.

Các môn học này được chia thành Lịch sử Nhật Bản A, Lịch sử Nhật Bản B, Lịch sử thế giới A và Lịch sử thế giới B, với sự phân bố nội dung và phương pháp khác nhau cho học sinh lựa chọn.

Tất nhiên, môn lịch sử ở lớp này là bắt buộc đối với tất cả học sinh (tất cả học sinh đều thi, nhưng với các lựa chọn môn học khác nhau).

Việt Nam có thể học được bài học gì từ Nhật Bản?

Việt Nam có thể học rất nhiều, chẳng hạn, dạy lịch sử không phải là dạy lại nội dung thông tin trong sách giáo khoa để học sinh nhớ, hiểu và nhớ, mà là dạy học sinh cách nhà sử học làm việc và học tập để xây dựng hình ảnh lịch sử của riêng mình. Các phương pháp nghiên cứu xã hội cũng nên được sử dụng.

Từ trước đến nay, việc dạy học lịch sử ở nước ta nhìn chung vẫn chỉ là môn lịch sử thông thường. Nó lặp đi lặp lại và nhàm chán. Lý luận giáo dục lịch sử của Việt Nam khác xa thế giới. Các giáo viên lịch sử đại học và giáo viên lịch sử phải dám đối mặt với sự thật này để học hỏi và thay đổi.

Là tác giả của những cuốn sách nổi tiếng như “Giáo dục Việt Nam học được gì từ Nhật Bản” và “Lịch sử không nhàm chán như tôi nghĩ” … anh có thể chia sẻ cách để học sinh dễ tiếp cận hơn. Và thích lịch sử hơn?

Để học sinh yêu thích môn lịch sử, giáo viên phải chủ động đưa nội dung sách giáo khoa phù hợp với nhận thức của học sinh (theo huyện, trường, lớp), đồng thời phải tự tìm tòi, khám phá để tìm ra những tài liệu trọng tâm. Học lịch sử phải gắn với tìm kiếm và xử lý tư liệu để học sinh có thể giải mã, đọc, hiểu và có ý thức khoa học về lịch sử.

Nếu chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến ​​thức của giáo viên cho học sinh thì nó sẽ trở thành một môn học nhồi nhét, bắt ép học thuộc lòng. Điều này gây bức xúc cho cả học sinh và giáo viên. Học sinh phải suy nghĩ và làm việc như những nhà sử học trẻ tuổi dưới sự hướng dẫn của giáo viên.

Giáo viên cũng cần tôn trọng cách diễn đạt của học sinh và tạo môi trường tranh luận dân chủ cho học sinh, từ đó nâng cao nhận thức lịch sử và hướng tới cách hiểu khoa học, thực nghiệm và logic hơn.

Từ kinh nghiệm của mình, theo bạn, điều quan trọng nhất để học sinh không còn “sợ” môn lịch sử là gì?

Đó là nhận thấy sự đa dạng trong nhận thức của học sinh về môn lịch sử nên chú trọng hướng dẫn học sinh sử dụng phương pháp của các nhà sử học và rèn giũa tư duy lịch sử, thay vì học thuộc lòng, học sinh có thể dễ dàng tham khảo qua sách báo và máy tính.

Cảm ơn rât nhiều!

Nhà nghiên cứu giáo dục, dịch giả Nguyễn Quốc Vượng đã dịch và là tác giả của khoảng 70 đầu sách về giáo dục, lịch sử và văn hóa. Một số cuốn sách tiêu biểu là:

– Sách dịch: cải cách giáo dục ở Việt Nam, quốc văn, gia thư …

– Sách viết: Đọc và những gian nan vượt ngàn dặm, giáo dục Việt Nam học gì từ Nhật Bản, giờ học lịch sử không nhàm chán như tôi nghĩ, nhìn từ xa về giáo dục Việt Nam, đi tìm ý tưởng giáo dục Việt Nam …

Giải thưởng: Cuốn sách “Giáo dục Việt Nam học được gì từ Nhật Bản” đạt giải Sách hay nhất năm 2020.

Đại biểu Nguyễn Anh Trí: Bộ trưởng nói đúng, nhưng những tủ sách như vậy đã trở thành gánh nặng cho người dân

Đại biểu Nguyễn Anh Trí băn khoăn việc nhiều trường mỗi năm có thể lựa chọn một bộ sách giáo khoa cho từng cấp học. Ngoại trừ, …

Fan Zhongyi, đại biểu Quốc hội: Lịch sử quan trọng hơn trong bối cảnh toàn cầu hóa

Chia sẻ với báo chí thế giới và Việt Nam, TS. Phạm Trọng Nghĩa, Đại biểu Quốc hội Tỉnh Đoàn Lạng Sơn, chuyên trách UBND xã …