NT

Việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh không chỉ là trách nhiệm của nhà trường, mà gia đình cũng có vai trò đặc biệt quan trọng. Tuy nhiên, có một thực tế là nhiều gia đình phó mặc nhiệm vụ này cho nhà trường. Việc gia đình can thiệp vào chính con cái của họ có thể gây ra những hậu quả khó lường.

Giữa tháng 5 vừa qua, trên đường Phạm Văn Thuận, phường Tân Mai (TP.Biên Hòa) đã diễn ra một vụ đấu súng bom xăng gây chấn động công khai của 30 đối tượng, trong đó có 6 đối tượng là học sinh. Nhiều giáo viên bàng hoàng khi biết tin học sinh của mình liên quan đến vụ việc đau lòng trên.

* Nỗi lòng của thầy

Trong đó, có 2 học sinh H. và A. đến từ một trường cấp 3 nổi tiếng với chất lượng dạy tốt, học tốt. Hiệu trưởng nhà trường cho biết, nhà trường luôn tiếp cận giáo dục toàn diện đạo đức, lối sống, tri thức cho học sinh. Vì vậy, sau khi biết sự việc trên, không chỉ Ban giám hiệu mà các thầy cô giáo đều rất xót xa. Tuy nhiên, nhà trường luôn quyết tâm giáo dục các em bằng chữ tâm, tình thương và trách nhiệm.

Hiệu trưởng một trường THPT dân lập có nhiều cấp học ở TP.Biên Hòa và một học sinh liên quan cho biết, trường có số lượng học sinh đông, việc giáo dục đạo đức, nếp sống học sinh luôn được thực hiện thường xuyên. Đối với những học sinh bị điểm kém, nhà trường biết danh sách thông qua giáo viên chủ nhiệm và có biện pháp giáo dục riêng. Tuy nhiên, vẫn có một số trẻ có thể gây rắc rối ngay khi vừa bước chân ra khỏi cổng trường …

Cô giáo chủ nhiệm lớp 9 của một trường trung học cơ sở cho biết, vào tối ngày 15/5, khi thấy báo chí đưa tin học sinh của mình tham gia vào vụ ẩu đả trên phố Fan Wenshun, cô đã rất sốc. Cô chia sẻ “Trong thời gian làm chủ nhiệm, tôi đã nhiều lần khuyên nhủ, động viên V. chăm chỉ học tập, nghe lời bố mẹ, thầy cô, không vào được lớp 10 thì cũng phải học hết lớp 9 mới học được. một nghề, đặc biệt là để tránh xa cái xấu Bị bạn bè lôi kéo, nhưng tôi vẫn bị thu hút bởi … ”.

* Việc giảng dạy ngày càng khó hơn

Do nóng nảy và có chút háo hức mong học sinh ngoan ngoãn hơn nên thời gian gần đây, nhiều giáo viên đã có những hành vi bất thường và phải chịu kỷ luật tại nơi làm việc.

TRƯƠNG THỊ KIM HUỆ, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết, việc giáo dục tư tưởng, đạo đức cho học sinh là rất quan trọng và chưa bao giờ là dễ dàng. Trong môi trường giáo dục, mỗi giáo viên phải nỗ lực hơn nữa để không bỏ rơi học sinh mà còn phải hết sức bình tĩnh, nhẫn nại và kiên trì. Đối với những học sinh chậm tiến, hãy luôn yêu thương các em. Bên cạnh sự nỗ lực của nhà trường, gia đình cũng phải đóng vai trò quan trọng, là nơi cùng với nhà trường xây dựng nhân cách tốt đẹp cho học sinh.

Hiệu trưởng trường THCS Ngô Thời Nhiệm (TT. Định Quán, huyện Định Quán) bà Lê Thị Thanh Tâm cho biết, mới đây, nhà trường đã phải nhận hình thức kỷ luật đối với 2 cô giáo có hành vi dâm ô với học sinh trong lớp. Đăng lên mạng xã hội. Hành vi của hai giáo viên này là không phù hợp và phải chịu trách nhiệm theo quy định, nhưng không thể không trách nếu học sinh không nghe lời, chăm học.

Cô Lê Thị Thanh Tâm cho biết thêm, khi hai giáo viên của trường bị kỷ luật, phụ huynh mới nhận ra một phần trách nhiệm của mình là dạy dỗ con cái. Phụ huynh lo lắng khi giáo viên có kỷ luật với con mình, và kỷ luật đó có thể đồng hành với giáo viên trong suốt sự nghiệp của họ. Thậm chí, có phụ huynh kiến ​​nghị nhà trường không kỷ luật cô giáo, đồng thời mong cô giáo tiếp tục kỷ luật nghiêm khắc con em mình nhưng nhà trường vẫn phải kỷ luật theo quy định và chỉ đạo của nhà trường. Ủy ban nhân dân cấp huyện.

Nhiều giáo viên cho rằng khi sự việc được đưa lên mạng xã hội, dư luận có xu hướng đổ dồn về phía giáo viên mà không hiểu và chia sẻ những áp lực hàng ngày mà giáo viên và học sinh phải đối mặt. Từ đó nảy sinh tâm lý “giấu diếm” của giáo viên trước những học sinh cá biệt, dẫn đến học sinh ngày càng mất phương hướng, có thể trượt dài về học lực, thói hư tật xấu.

Một giáo viên làm hiệu trưởng Trường THCS Long Bình Tân (phường Long Bình Tân, TP.Biên Hòa) chia sẻ, ở một lớp không phải em nào cũng ngoan và nghe lời cô giáo, nhất là các em thiếu niên đang học. Nếu chẳng may gặp phải học sinh bị điểm kém, thầy hiệu trưởng sẽ kiệt sức đến chết vì phải nghe giáo viên bộ môn khác “mắng vốn”, việc ban giám hiệu nhắc nhở cuối năm cũng ảnh hưởng đến học sinh. xu hướng cạnh tranh của lớp… Vì vậy, trong việc đối phó với những học sinh ngỗ ngược này Khi học sinh vào lớp, giáo viên phải hết sức bình tĩnh, nhất định không được vì quá nóng nảy mà có những hành vi thiếu chuẩn mực.

Sự công bình

.

Từ năm học 2022-2023, học sinh lớp 10 có thể chọn môn Kinh tế và Giáo dục pháp luật là một trong năm môn học tự chọn ở cấp học định hướng nghề nghiệp này. Dưới góc độ kinh tế học, đây là một lĩnh vực liên quan đến nhiều vấn đề thực tiễn của xã hội. Với kiến ​​thức trong lĩnh vực này, học sinh có thể hiểu tại sao các sự kiện cuộc sống nhất định xảy ra theo cách này hay cách khác. Tuy nhiên, câu hỏi thú vị hơn là liệu chương trình phổ thông có “quá sức” đối với giáo viên trong một lĩnh vực giáo dục mới như vậy không?

Có thiếu giáo viên dạy kinh tế không?

Kế hoạch giáo dục phổ thông mới được ban hành năm 2018 theo văn bản số 32 của Bộ GD & ĐT, đến nay đã gần 4 năm, gần như đủ cho một thế hệ học sinh ra trường rèn luyện, đặc biệt là ngành giáo dục. Tuy nhiên, từ năm 2018, Khoa Sư phạm ít có chương trình đào tạo hoặc tuyển sinh giáo viên các ngành mới để theo kịp chương trình áp dụng Thông tư 32 chính quy. Điều này mang lại hai quan điểm.

Trước hết, có thể thấy kinh tế chỉ là môn học tự chọn, mang tính định hướng, hàm ý nhận thức chung cho sinh viên, không quá hàn lâm nên trường thấy không cần quy hoạch tuyển sinh và đào tạo. Thay vào đó, những giáo viên đang dạy các môn khác như giáo dục công dân (GDCD) đơn giản được “biệt phái” để bổ sung chỉ tiêu bằng cách đào tạo thêm kiến ​​thức về kinh tế thị trường.

Thứ hai, trái với quan điểm trên, việc giảng dạy và đào tạo kinh tế ở cấp trung học phổ thông mang tính định hướng, tổng quan, thiết thực, đáp ứng nguyện vọng nghề nghiệp tương lai của học sinh. Vì vậy, nó có yêu cầu cao về độ chính xác của kiến ​​thức lý thuyết và khả năng lý giải thực tế, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự lựa chọn sau này của người học. Vì vậy, những người tham gia khóa học này phải thực sự hiểu và nắm bắt được các động thái kinh tế, từ tổng cung cầu, các luồng kinh tế – từ tầm vĩ mô, đến những biểu hiện vi mô, chẳng hạn như: tại sao cùng một mức giá tăng nhưng người bán một mặt hàng lại tăng. thu nhập, còn người bán một mặt hàng khác thì không?

Nói như vậy, theo quan điểm thứ hai, nếu giáo viên kinh tế muốn tạo cho các em không khí học tập hiệu quả thì lượng kiến ​​thức cần trang bị cũng phải “cứng”, không khác gì sinh viên dày dặn kinh nghiệm. . tốt nghiệp từ trường học.

Bởi vì tuy nội dung môn học chỉ bao gồm những khái niệm và khía cạnh chung như thị trường, cơ chế thị trường, giá cả thị trường, thuế, tín dụng,… nhưng giáo viên phải hiểu hết nguyên lý hoạt động của nó, đồng thời công tác hậu sự mới có thể giúp học viên nắm vững kiến ​​thức. , hiểu “kinh tế học” là gì, và tránh giải thích quá mức và phỏng đoán.

Ngoài ra, sẽ không phù hợp nếu một giáo viên “thứ hai” dạy giáo dục phổ thông (phương án khả dĩ nhất) dạy kinh tế. Do kiến ​​thức của hai ngành rất khác nhau, và mặc dù các khóa trước đều có nội dung kinh tế, nhưng kiến ​​thức lại mang tính hàn lâm của môn kinh tế chính trị đại học và rất khác với nội dung kinh tế ứng dụng được giảng dạy trong khóa học mới.

Hơn nữa, nhiều giáo viên dạy CĐSP, đồng thời là giáo viên dạy các môn xã hội khác như lịch sử, văn học được nhà trường giao nhiệm vụ “kèm” đủ nhân lực cho bộ môn này. Vì vậy, nếu làm nghề nghiêm túc, ngành giáo dục có thể đứng trước nguy cơ thiếu giáo viên dạy kinh tế cho học sinh.

Về vấn đề này, các trường có thể sử dụng sinh viên tốt nghiệp trường kinh doanh chưa có việc làm trong thời gian ngắn hạn, hoặc sinh viên tốt nghiệp đang làm việc trong lĩnh vực này để trở thành giáo viên bán thời gian. Theo Thông tư 12/2021 của Bộ GD & ĐT, các em sẽ phải trải qua lớp bồi dưỡng kỹ năng dạy thêm để có thể tham gia lớp học. Nhưng về lâu dài, các cơ quan chức năng nên xem xét đào tạo chuẩn cho đội ngũ giảng viên bộ môn này.

Nền kinh tế sẽ trở thành … một “nền kinh tế”?

Đánh giá từ mục lục sách giáo khoa luật kinh tế số 10, không khó để nhận thấy vấn đề đầu tiên là môn học có cấu trúc thiên về kinh tế vĩ mô hơn. Xét về khía cạnh nội dung, dường như tập trung quá nhiều vào hoạt động kinh tế, hơn là tập trung vào các nguyên tắc kinh tế – giá trị trí tuệ cốt lõi của lĩnh vực này.

Ở lứa tuổi học sinh phổ thông, hầu hết mọi người đều quan tâm và có hiểu biết cơ bản về những chuyển động vi mô trong cuộc sống của mình. Vì vậy, nội dung giảng dạy tập trung hơn vào kinh tế vi mô, và việc làm rõ các nguyên tắc nhận thức các mối quan hệ vi mô này sẽ tạo cảm giác thú vị hơn cho học sinh. Từ đó, họ có động lực học hỏi và rèn luyện bản thân thông qua cơ sở hiện có của mình.

Về kiến ​​thức vĩ mô, có lẽ ít học sinh quan tâm đến thu chi của Quốc hội hay dự toán ngân sách hàng năm nên khó hình dung được việc cân đối khoản này. Khi bắt đầu một môn học định hướng mà lại “đụng” đến một môn học kiến ​​thức xa hơn một chút so với học sinh tiếp xúc hàng ngày, môn học đó lâu dần khiến các em mất kiên nhẫn.

Cần hiểu rằng mục tiêu hàng đầu của giáo dục kinh tế cho trẻ em ở cấp học là giúp các em nhận thức được lĩnh vực kinh tế học hữu ích như thế nào đối với các phong trào xã hội chứ không nhất thiết phải đào tạo các em trở thành công chức hành chính. Vì vậy, nếu họ thấy nó hữu ích, họ sẽ làm việc với nó và đóng góp với nó trong tương lai.

Ngoài ra, một câu hỏi khác không kém phần quan trọng là giáo viên dạy lớp này sẽ được tập huấn cách dạy như thế nào cho đúng. Để nghiên cứu kinh tế, trước tiên bạn cần hiểu các khái niệm. Nếu giáo viên định nghĩa khái niệm theo cách cũ là chuyển từ sang ngôn ngữ nói, chắc chắn học sinh sẽ không hứng thú với môn học. Việc giải thích và làm rõ một khái niệm là quan trọng vì nếu giải thích đúng (từ trước) thì nó mới có thể phản ánh đầy đủ bản chất của lượng mà khái niệm đó biểu thị.

Hy vọng rằng kinh tế và giáo dục pháp luật không trở thành những môn học “lịch sử thứ hai” – rất hữu ích, nhưng không hấp dẫn về nội dung, dẫn đến sự nhàm chán khi xã hội và giới chuyên môn đặt nhiều kỳ vọng vào tương lai. Cải thiện chương trình này để chuẩn bị cho sinh viên một cuộc sống trong đó hoạt động kinh tế đang thay đổi nhanh chóng.

LÊ DƯƠNG ANH TUẤN, Khoa Kinh doanh Đại học UEH

Đồng chí bày tỏ tán thành ý kiến ​​của Ủy ban Thường vụ Quốc hội về việc đưa các Nghị quyết số 88/2014 và số 51/2017 của Quốc hội về việc cập nhật chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông vào nội dung giám sát. Năm tới, đại biểu Nguyễn Thị Kim Thúy cho rằng đây là vấn đề không nên chỉ giới hạn ở sự giám sát của Ủy ban Thường vụ Quốc hội mà nên để Quốc hội giám sát.

Bởi theo quan điểm của đại biểu Nguyễn Thị Kim Suy, hai nghị quyết của Quốc hội về cập nhật chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông có ý nghĩa rất quan trọng để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu của ngành. Hội nhập kinh tế và quốc tế theo yêu cầu của Nghị quyết 29-NQ / TW. Nghị quyết 88 đã được Quốc hội ban hành cách đây gần 8 năm, Nghị quyết 51 đã được ban hành cách đây gần 5 năm. Theo lộ trình Nghị quyết 51 đề ra, chu kỳ đầu tiên của toàn bộ chương trình, sách giáo khoa cấp THPT sẽ hoàn thành sau 2 năm (năm học 2024-2025).

Đại biểu Nguyên cho biết “Việc Quốc hội thực hiện giám sát tối cao tại thời điểm này sẽ giúp đánh giá toàn diện, kịp thời những ưu, khuyết điểm trong quá trình thực hiện các Nghị quyết 88, 51, từ đó có định hướng tiếp tục, cập nhật hiệu quả. trong vài năm tới. “Tikintri.

Đại biểu Nguyễn Thị Kim Thúy nhìn nhận, hơn 8 năm qua, ngành giáo dục đã vượt qua nhiều khó khăn, thách thức trong việc thực hiện nghị quyết của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa. Tuy nhiên, dư luận cũng có những quan điểm khác nhau về một số kết quả thực hiện. Về vấn đề giá sách giáo khoa, Lịch sử là môn học tự chọn định hướng nghề nghiệp ở cấp trung học phổ thông.

Đại biểu Nguyễn Thị Kim Thúy cho biết, từ kỳ họp trước đến kỳ họp hiện nay, báo chí và Quốc hội nêu một số vấn đề chưa giải quyết được như sai sót ở cả 3 bộ sách giáo khoa lớp 1. , Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam lớp 2, lớp 6; Văn bản số 25 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc lựa chọn sách giáo khoa chưa đầy đủ, dẫn đến việc cơ sở giáo dục chưa được lựa chọn dân chủ; vai trò chỉ đạo, kiểm tra, thanh tra của Bộ Giáo dục và Tập huấn lựa chọn sách giáo khoa, Bảo đảm khách quan, công bằng, minh bạch, không ảnh hưởng xấu đến chủ trương xã hội hóa biên soạn sách.

“Những vấn đề này cần được thảo luận rộng rãi tại Quốc hội, trưng cầu ý kiến ​​từ nhiều nguồn, cử tri được biết. kết quả hoạt động tốt của ngành Thông qua giám sát, Quốc hội cũng có thể điều chỉnh các nghị quyết hoặc bổ sung các chính sách nếu cần thiết. để xem xét, quyết định ”, đại diện Nguyễn Thị Kim Thúy tư vấn.

Phó Chủ tịch Quốc hội Chen Guangfang ghi nhận, tiếp thu các ý kiến, đề xuất của các đại biểu tại phiên họp thảo luận, trên cơ sở thảo luận tại kỳ họp và kết quả thăm dò dư luận của các đại biểu. Ủy ban Thường vụ sẽ hướng dẫn Tổng Thư ký Quốc hội và các ban liên quan nghiên cứu, tiếp thu các ý kiến ​​có liên quan của các đại biểu Quốc hội, hoàn chỉnh trình Quốc hội nghị án, xem xét, thông qua Nghị quyết về hoạt động giám sát của Quốc hội, kế hoạch năm 2023 và việc thành lập Đoàn giám sát đặc biệt của Quốc hội trong kỳ họp.

Ruan Xuan

Sau một thời gian trực tuyến chỉ vì COVID-19, các chương trình giáo dục STEM hiện đã gần như khôi phục hoàn toàn, nếu không muốn nói là sôi động hơn so với trước đại dịch.

Là người đứng đầu Trung tâm Nghiên cứu và Ứng dụng Giáo dục STEM, Trường Đại học Sư phạm, TS Nguyễn Thị Thu Trang (Khoa Hóa, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM) thường xuyên tham gia tổ chức các hoạt động giáo dục và đào tạo. Các trường tại Miền Nam trong những năm gần đây. “Tuy nhiên, đại dịch đã khiến các hoạt động STEM trực tiếp chuyển sang trực tuyến, và những hoạt động không phải tạm ngừng”, cô chia sẻ trong bài trình bày tại hội thảo trong khuôn khổ “Ngày hội STEM 2022 – Vượt qua biến động”. Địa điểm cuối tuần trước.

Tuy nhiên, Dr. Trang nhận thức được rằng đã có sự cố gắng đáng kể của các sở, ban, ngành, nhà trường, mạng lưới giáo viên – học sinh và các tổ chức giáo dục phía Nam. Ví dụ, trong đợt đại dịch, Bộ Khoa học và Công nghệ TP.HCM vẫn đang nỗ lực tổ chức các hoạt động như “Cuộc thi thiết kế sản phẩm phòng chống COVID-19 bằng kiến ​​thức khoa học và công nghệ”, “Buổi sáng”, v.v. Create a Ventilator “,” Cuộc thi thiết kế giáo trình STEM “.

Đồng thời, giáo viên ở khu vực Đồng bằng sông Cửu Long đã thành lập Cộng đồng giáo viên sáng tạo Mê Kông (MIE Mekong), mong muốn sử dụng công nghệ một cách sáng tạo và hiệu quả để nâng cao chất lượng cuộc sống, chất lượng dạy, học và quản lý giáo dục. Cộng đồng MIE Mekong đã nhiệt tình thảo luận về kinh nghiệm của họ khi sử dụng công nghệ để dạy STEM trực tuyến hiệu quả trong thời kỳ đại dịch. Thậm chí, hàng tuần, giáo viên còn tổ chức các buổi hội thảo trực tuyến, như “Thực tiễn triển khai ứng dụng STEM trong trường phổ thông”, “Ứng dụng vi mô: bit trong dạy học STEM”,… để giáo viên ở lại trường, các tỉnh, thành phố có thể theo dõi và cải thiện Kỹ năng của họ.

Theo TS Nguyễn Thị Thu Trang, đơn vị trường học cũng đã tổ chức nhiều hoạt động hiệu quả trong đợt cách ly. Ví dụ như Câu lạc bộ STEM Hoa Sen (Trường Tiểu học – Trung học Cơ sở – Trung học phổ thông Hoa Sen, TP.HCM), Câu lạc bộ PTNK STEAM (Trường THPT Chuyên, Thành phố Hồ Chí Minh), Trường Đại học Khoa học Tự nhiên (Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh). Thành phố Minh) Thường xuyên tổ chức nhiều sự kiện STEM trực tuyến cho cộng đồng.

Nhằm tạo điều kiện cho các trường học vùng sâu, vùng xa cũng có cơ hội được tiếp nhận giáo dục STEM, khi đợt dịch bệnh hoành hành nghiêm trọng vào năm 2021, Teach For Việt Nam đã phối hợp với Mitsubishi Electric Việt Nam tài trợ cho 3 trường trung học cơ sở tại huyện Tân Châu, tỉnh Tây Ninh, tạo bộ giáo dục môi trường (E-STEM) Không gian sáng tạo STEM tích hợp Vườn rau 4.0. Ngoài ra, Tổ chức Teach for Vietnam đã tổ chức hai chương trình tập huấn giáo dục STEM cho giáo viên Trường THCS Thị trấn Tân Châu (T.L) và Trường THCS An Thới (Bến Tre). “Tuy nhiên, vì mức độ phức tạp của đợt bùng phát, các chuyên gia phải được đào tạo hoàn toàn trực tuyến tại Tây Ninh, một nửa trực tuyến – và một nửa trực tiếp tại Bến Tre”, bác sĩ Trang – cũng là một trong những chuyên gia cho biết. Các chuyên gia đã tham gia khóa đào tạo trong một khoảng thời gian gần đây

trở lại hơn trước

Sau khi dịch được kiểm soát, Sở Khoa học và Công nghệ TP.HCM tiếp tục tổ chức một số hoạt động phổ biến và giáo dục STEM như “Hội thảo về khả năng chuyển đổi số của thanh niên” và “Cuộc thi lập trình và lắp ráp”. , Sở đã tổ chức “Ngày hội Khoa học-STEM” vào ngày 15 tháng 5. Học sinh được tham gia và thực hành tại chỗ hoàn toàn miễn phí, toàn bộ quy trình lắp ráp mô hình robot và lập trình tư duy của trẻ được các thầy cô hào hứng chia sẻ.

Điều đáng nói là sau khoảng cách, các học sinh trường THPT năng khiếu có ý định phát động một cuộc thi khoa học. Vòng chung kết là chung kết của 10 chủ đề. “Ở vòng cuối cùng của năm thứ nhất, các chủ đề của cuộc thi liên quan đến tâm lý học, khoa học máy tính, công nghệ sinh học, hóa học và các lĩnh vực, chuyên ngành khác … với chất lượng chuyên môn cao, bắt kịp xu hướng nghiên cứu Thế hệ Z, nhân tạo. thông minh, thích ứng với đại dịch COVID-19 … ”, các bạn học sinh chia sẻ trên fanpage CLB PTNK STEAM.

Bản thân Trung tâm Nghiên cứu và Ứng dụng Giáo dục STEM do TS Trang làm Giám đốc cũng đã khởi động lại các hội thảo giáo dục và đào tạo STEM; phối hợp với các trường THCS và THPT trên toàn thành phố tổ chức cho học sinh tham quan các phòng thí nghiệm của Khoa Vật lý và Khoa Hóa học. tại trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.

Cũng tại buổi tọa đàm, thầy Phan Trọng Hải, giáo viên Trường THPT Nguyễn Huệ (Châu Thành, Bến Tre) thừa nhận, dịch bệnh quả thực đã ảnh hưởng rất lớn đến kế hoạch của nhà trường, “COVID-19 trùng với sự phát triển theo chiều sâu. của các dự án STEM. “Nhà trường Các giáo viên của trường vẫn đang thực hiện đầy đủ các khóa học ứng dụng STEM trực tuyến.” Vào ngày 12 tháng 5, chúng tôi đã tổ chức thành công ngày hội STEM. ”

Thạc sĩ Hải cho biết, trong khi phong trào giáo dục STEM đã trở lại cực kỳ sôi động sau COVID-19, các trường học vẫn còn một chặng đường dài phía trước do việc đào tạo giáo viên STEM vẫn chưa được hoàn thiện. Kết quả không mong muốn, thiếu điều kiện vật chất, nhiều giáo viên không quan tâm và không muốn đưa phương pháp STEM vào chương trình giảng dạy của họ, v.v. – anh kết luận.

Để thực hiện có hiệu quả kế hoạch giáo dục phổ thông các lớp 6, 7, 10 năm 2018 và kế hoạch giáo dục phổ thông các lớp còn lại năm học 2006 – 2023, Bộ Giáo dục và Đào tạo Hà Nội yêu cầu Thủ trưởng các trường THPT TP. cụm phối hợp với phòng giáo dục và đào tạo điều tra Nhu cầu học tập các môn học tự chọn của học sinh lớp 9, cụm học tập làm tài liệu tham khảo cho các trường THPT trong cụm làm cơ sở xây dựng tổ hợp môn học tự chọn.

Căn cứ vào nhu cầu học tập của học sinh, cơ sở vật chất, thiết bị dạy học, đội ngũ giáo viên và các điều kiện khác, trường THPT đã xây dựng tổ hợp nhiều môn học tự chọn, trong đó 5 môn tự chọn trong 3 nhóm môn tự chọn. Đồng thời làm tốt công tác tuyên truyền, phổ biến tổ hợp môn học gợi ý trong lộ trình đến học sinh và phụ huynh, tăng cường hướng dẫn việc làm, giúp học sinh lựa chọn môn học phù hợp.

Sở Giáo dục và Đào tạo Hà Nội yêu cầu các đơn vị trường học báo cáo Bộ Giáo dục các chủ đề thực hiện năm học 2022-2023 về Bộ Giáo dục theo Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018. Nếu có khó khăn, vướng mắc, các đơn vị báo cáo cho Bộ Giáo dục. Sở (qua Phòng Giáo dục Trung học) để hướng dẫn, giải quyết kịp thời.

Thống kê của Bộ GD & ĐT Hà Nội cho thấy, năm học 2021-2022 trên địa bàn thành phố có khoảng 129.000 học sinh lớp 9, học sinh sẽ thi vào lớp 10 THPT năm học đó. 2022-2023 18-19 tháng 6 năm 2022.

Năm học 2022-2023 là năm học đầu tiên học lớp 10 theo Phương án giáo dục phổ thông tổng thể năm 2018, điểm mới là học sinh được lựa chọn một số môn học ngoài các môn bắt buộc.

7 môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc gồm văn, toán, ngoại ngữ 1, thể dục, giáo dục quốc phòng và an ninh, hoạt động trải nghiệm, hướng dẫn việc làm và nội dung giáo dục địa phương.

5 môn chọn trong 3 nhóm môn (mỗi nhóm chọn ít nhất 1 môn): nhóm khoa học xã hội gồm lịch sử, địa lý, kinh tế và giáo dục pháp luật; nhóm khoa học tự nhiên là vật lý, hóa học, sinh học; nhóm kỹ thuật và nghệ thuật: Công nghệ, tin học, nghệ thuật. Nếu đúng lý thuyết thì có 108 phương án cho 5 môn này, tương đương 108 tổ hợp môn.

Thứ Ba, ngày 24/05/2022 10:01 AM (GMT + 7)

Sáng 22/5, Đại hội VHNT tổ chức Hội nghị toàn thể lần thứ ba để thảo luận báo cáo chuyên đề “Thực hiện Kế hoạch giáo dục phổ thông môn Lịch sử cấp THPT năm 2018”. Ủy ban đề xuất Bộ Giáo dục và Đào tạo chấp nhận và đưa môn lịch sử THPT trở thành môn học bắt buộc.

‘Giáo dục lịch sử không bao giờ cần thiết’

Phát biểu tại buổi tiếp xúc, Phó Chủ tịch Quốc hội Trần Thanh Min nhấn mạnh, Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể môn Lịch sử THPT năm 2018 đã khơi dậy được sự quan tâm lớn của nhân dân và cử tri. Vì vậy, theo chủ trương của Đảng và nghị quyết của Đảng cần nghiêm túc, nghiên cứu sâu sắc các ý kiến ​​của nhóm chuyên gia lịch sử trên tinh thần trưng cầu ý kiến, lắng nghe ý kiến ​​và góp ý mang tính nguyên tắc. Quốc hội về Giáo dục và Đào tạo.

Hội đồng Văn hóa – Giáo dục Bộ GD & ĐT đã tham mưu đưa môn Lịch sử THPT trở thành môn học bắt buộc Ảnh: Nhật Minh

Bà Nguyễn Thị Mỹ Hwa, Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục, cho biết trong báo cáo tại cuộc họp, đa số ý kiến ​​không tán thành việc đưa môn lịch sử vào môn học tự chọn ở cấp THPT. Nguyên nhân là do môn lịch sử là môn học đặc biệt quan trọng, có vai trò then chốt trong việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho thế hệ trẻ, giáo dục lòng yêu nước, lòng tự tôn dân tộc, truyền thống văn hóa, lịch sử. Lịch sử còn giúp phát triển khả năng tư duy, hành động và ứng xử đúng đắn trong đời sống xã hội, từ đó giúp hình thành phẩm chất của công dân Việt Nam, công dân toàn cầu trong xu thế thời đại.

Sau khi thảo luận, 100% thành viên ban văn hóa giáo dục tại cuộc họp thống nhất cho rằng môn lịch sử THPT là môn học bắt buộc.

Đồng thời, xét về tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh trung học phổ thông (15 – 17 tuổi) đã trưởng thành về mặt nhận thức, tiếp thu sâu sắc hơn về lịch sử đất nước và lịch sử cách mạng Việt Nam. Đây cũng là thời đại hình thành hệ thống quyết định thế giới quan, quan điểm tự nhiên, quan điểm xã hội, quan điểm nguyên tắc, quy tắc ứng xử và định hướng giá trị con người. Vì vậy, việc trau dồi kiến ​​thức lịch sử cho học sinh THPT là cần thiết, nhằm phát triển con người toàn diện, khơi dậy truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc, niềm tin và khát vọng phát triển đất nước phồn vinh, hạnh phúc của dân tộc Việt Nam.

Bà Nguyễn Thị Việt Nga (Phó đại biểu Quốc hội tỉnh Hải Dương) nêu ý kiến ​​“Khi đưa môn lịch sử vào làm môn tự chọn, tôi e rằng đã có sự chênh lệch trong cách nhìn nhận, đánh giá môn lịch sử của học sinh và xã hội rồi. là, không cần thiết, nhưng giáo dục lịch sử không bao giờ là không cần thiết. ”

Nó không đơn giản như thay đổi từ “tùy chọn” thành “bắt buộc”.

Nhắc lại tinh thần Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương và Nghị quyết số 88 của Quốc hội, bà Nguyễn Thị Kim Thúy, Phó Chủ nhiệm Ủy ban Các vấn đề xã hội của Quốc hội, cho rằng điều quan trọng là phải xây dựng chương trình học như cách dạy học sinh yêu lịch sử. . Theo cô, lịch sử bắt buộc không đơn giản chỉ cần gõ và thay đổi từ “tùy chọn” thành “bắt buộc” là đủ. Nếu thay đổi chương trình học thành bắt buộc thì toàn bộ chương trình môn học đó phải được sửa đổi ở cấp THCS, vì chương trình môn Lịch sử ở cấp THCS hiện nay bao gồm tất cả mọi thứ để trang bị những kỹ năng cần thiết cho học sinh. và những kiến ​​thức cốt lõi về lịch sử Việt Nam và thế giới.

Đồng quan điểm, đại biểu Ha Ying Fang, đại biểu Quốc hội tỉnh Phú Thọ cho rằng, cần học cách kiểm tra, đánh giá của một số nước tiên tiến trên thế giới, chứ không nên “học thuộc lòng”, người ta có xu hướng. phải có những yêu cầu cụ thể như nắm bắt, giải thích, dự đoán … Đại biểu Nguyễn Thị Xuân, Ủy viên Thường vụ Ủy ban Quốc phòng và An ninh, đề nghị ngành GD-ĐT thay đổi phương pháp dạy và học môn lịch sử để tạo hứng thú cho học sinh. ‘ quan tâm.

Kết thúc buổi làm việc, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục Nguyễn Darrong cho biết, về chuyên môn, chương trình giáo dục phổ thông mới đã có nhiều tiến bộ, đổi mới và hoàn thiện hơn. Ông đề nghị Bộ GD-ĐT tiếp tục chỉ đạo đổi mới cách dạy, kiểm tra, đánh giá môn Lịch sử đã được nhiều đại biểu đề cập. “Đề thi, kiểm tra, đánh giá nếu cứ học thuộc lòng từng sự kiện, con số thì chuyên sử là đúng, nhưng để học sinh có hứng thú, yêu thích thì phải ôn lại, một phần là để học sinh thể hiện tình yêu của mình. – Hiểu biết rộng hơn, sáng tạo hơn ”, ông Vinh nói.

Nguồn: https://tienphong.vn/de-nghi-lich-su-la-mon-hoc-bat-buoc-post1440446.tpo Nguồn: https://tienphong.vn/de-nghi-lich-su-la – post1440446.tpo

Trong năm học 2022-2023, ở cấp trung học phổ thông, nó trở thành một môn học tự chọn cùng với sinh học, vật lý, hóa học và lịch sử, ngoài các môn học bắt buộc. Có nhiều ý kiến ​​khác nhau, một số ít học sinh chọn …

Từ năm học 2022-2023, học sinh lớp 10 có thể chọn môn Kinh tế và Giáo dục pháp luật là một trong năm môn học tự chọn ở cấp học định hướng nghề nghiệp này. Dưới góc độ kinh tế học, đây là một lĩnh vực có liên quan đến nhiều vấn đề thực tiễn của xã hội. Với kiến ​​thức trong lĩnh vực này, học sinh có thể hiểu tại sao các sự kiện cuộc sống nhất định xảy ra theo cách này hay cách khác. Tuy nhiên, câu hỏi thú vị hơn là liệu chương trình phổ thông có “quá sức” đối với giáo viên trong một lĩnh vực giáo dục mới như vậy không? Có thiếu giáo viên dạy kinh tế không?

Kế hoạch giáo dục phổ thông mới được ban hành năm 2018 theo văn bản số 32 của Bộ GD & ĐT, đến nay đã gần 4 năm, là quãng thời gian gần như đủ để một thế hệ học sinh ra trường rèn luyện. Tuy nhiên, từ năm 2018, Khoa Sư phạm ít có chương trình đào tạo hoặc tuyển sinh giáo viên các ngành mới để theo kịp chương trình áp dụng Thông tư 32 chính quy. Điều này mang lại hai quan điểm.

Trước hết, có thể thấy kinh tế chỉ là môn học tự chọn, mang tính định hướng, hàm ý nhận thức chung cho sinh viên, không quá hàn lâm nên trường thấy không cần quy hoạch tuyển sinh và đào tạo. Thay vào đó, những giáo viên đang dạy các môn khác như giáo dục công dân (GDCD) đơn giản được “biệt phái” để bổ sung chỉ tiêu bằng cách đào tạo thêm kiến ​​thức về kinh tế thị trường.

Nói như vậy, theo quan điểm thứ hai, nếu giáo viên kinh tế muốn tạo cho các em không khí học tập hiệu quả thì lượng kiến ​​thức cần trang bị cũng phải “cứng”, không khác gì sinh viên dày dặn kinh nghiệm. . tốt nghiệp từ trường học.

Bởi vì tuy nội dung môn học chỉ bao gồm những khái niệm và khía cạnh chung như thị trường, cơ chế thị trường, giá cả thị trường, thuế, tín dụng,… nhưng giáo viên phải hiểu hết nguyên lý hoạt động của nó, đồng thời công tác hậu sự mới có thể giúp học viên nắm vững kiến ​​thức. , hiểu “kinh tế học” là gì, và tránh giải thích quá mức và phỏng đoán.

Ngoài ra, sẽ không phù hợp nếu một giáo viên “thứ hai” dạy giáo dục phổ thông (phương án khả dĩ nhất) dạy kinh tế. Vì kiến ​​thức của hai ngành này rất khác nhau, và mặc dù các khóa trước đều có nội dung kinh tế, nhưng kiến ​​thức lại mang tính hàn lâm của môn kinh tế chính trị đại học, rất khác so với nội dung kinh tế ứng dụng được giảng dạy trong khóa học mới.

Hơn nữa, nhiều giáo viên dạy CĐSP, đồng thời là giáo viên dạy các môn xã hội khác như lịch sử, văn học được nhà trường giao nhiệm vụ “kèm” đủ nhân lực cho bộ môn này. Vì vậy, nếu làm nghề nghiêm túc, ngành giáo dục có thể đứng trước nguy cơ thiếu giáo viên dạy kinh tế cho học sinh.

Về vấn đề này, các trường có thể sử dụng sinh viên tốt nghiệp trường kinh doanh chưa có việc làm trong thời gian ngắn hạn, hoặc sinh viên tốt nghiệp đang làm việc trong lĩnh vực này để trở thành giáo viên bán thời gian. Theo Thông tư 12/2021 của Bộ GD & ĐT, các em sẽ phải trải qua lớp bồi dưỡng kỹ năng dạy thêm để có thể tham gia lớp học. Nhưng về lâu dài, các cơ quan chức năng nên xem xét đào tạo chuẩn cho đội ngũ giảng viên bộ môn này.

Nền kinh tế sẽ trở thành … một “nền kinh tế”?

Đánh giá từ mục lục sách giáo khoa luật kinh tế số 10, không khó để nhận thấy vấn đề đầu tiên là môn học có cấu trúc thiên về kinh tế vĩ mô hơn. Xét về khía cạnh nội dung, dường như tập trung quá nhiều vào hoạt động kinh tế, hơn là tập trung vào các nguyên tắc kinh tế – giá trị trí tuệ cốt lõi của lĩnh vực này.

Ở lứa tuổi học sinh phổ thông, hầu hết mọi người đều quan tâm và có hiểu biết cơ bản về những chuyển động vi mô trong cuộc sống của mình. Vì vậy, nội dung giảng dạy tập trung hơn vào kinh tế vi mô, và việc làm rõ các nguyên tắc nhận thức các mối quan hệ vi mô này sẽ tạo cảm giác thú vị hơn cho học sinh. Từ đó, họ có động lực học hỏi và rèn luyện bản thân thông qua cơ sở hiện có của mình.

Về kiến ​​thức vĩ mô, có lẽ ít học sinh quan tâm đến thu chi của Quốc hội hay dự toán ngân sách hàng năm nên khó hình dung được việc cân đối khoản này. Khi bắt đầu một môn học định hướng mà lại “đụng” đến một môn học kiến ​​thức xa hơn một chút so với học sinh tiếp xúc hàng ngày, môn học đó lâu dần khiến các em mất kiên nhẫn.

Cần hiểu rằng mục đích chính của giáo dục kinh tế cho trẻ em ở cấp học mục tiêu là giúp các em nhận thức được lĩnh vực kinh tế học hữu ích như thế nào đối với các phong trào xã hội, chứ không nhất thiết phải đào tạo các em thành công chức hành chính. Vì vậy, nếu họ thấy nó hữu ích, họ sẽ làm việc với nó và đóng góp với nó trong tương lai.

Ngoài ra, một câu hỏi khác không kém phần quan trọng là giáo viên dạy lớp này sẽ được tập huấn cách dạy như thế nào cho đúng. Để nghiên cứu kinh tế, trước tiên bạn cần hiểu các khái niệm. Nếu giáo viên định nghĩa khái niệm theo cách cũ là chuyển từ sang ngôn ngữ nói, chắc chắn học sinh sẽ không hứng thú với môn học. Việc giải thích và làm rõ một khái niệm là quan trọng vì nếu giải thích đúng (từ trước) thì nó mới có thể phản ánh đầy đủ bản chất của lượng mà khái niệm đó biểu thị.

Hy vọng rằng kinh tế và giáo dục pháp luật không trở thành những môn học “lịch sử thứ hai” – rất hữu ích, nhưng không hấp dẫn về nội dung, dẫn đến sự nhàm chán khi xã hội và giới chuyên môn đặt nhiều kỳ vọng vào tương lai. Cải thiện chương trình này để chuẩn bị cho sinh viên một cuộc sống trong đó hoạt động kinh tế đang thay đổi nhanh chóng.

LÊ DƯƠNG ANH TUẤN, Khoa Kinh doanh Đại học UEH

Trại hè tiếng Anh với tên gọi “Sapa – English Summer Camp”, là sản phẩm du lịch giáo dục mới dành cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở lần đầu tiên được tổ chức tại Thị trấn Sa Pa, tỉnh Lào Cai.

Trại hè tiếng Anh là một loại hình sản phẩm du lịch giáo dục mới, lần đầu tiên được ra mắt tại Sabah. Là môi trường để học sinh được học toàn diện, rèn luyện tiếng Anh và phát triển các kỹ năng sống.

Sabah là địa chỉ thu hút đông đảo khách du lịch quốc tế nên khả năng giao tiếp tiếng Anh của những đứa trẻ trong làng rất linh hoạt và ấn tượng. Với phương châm “Học mà chơi – Chơi mà học”, dự án giúp học sinh tham gia có nhiều cơ hội trải nghiệm văn hóa cộng đồng và giao lưu với các bạn đồng trang lứa ở nhiều làng quê. Đồng thời rèn luyện nhiều kỹ năng, phát triển bản thân và nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh.

“Năm nay, chúng tôi mạnh dạn liên hệ với các trường, trung tâm ngoại ngữ trên địa bàn tỉnh Lào Cai để tổ chức chương trình“ Trại hè tiếng Anh ”Pa – English”, bà Hoàng Thị Wang, trưởng phòng văn hóa thông tin thị trấn Sa Pa cho biết. Mục tiêu chính là tạo môi trường, tạo cơ hội cho học viên trải nghiệm thực hành tiếng Anh với người nước ngoài. Ngoài ra, các em còn được tham quan nhiều điểm du lịch trong cộng đồng và tìm hiểu giá trị văn hóa của thị trấn Sa Pa.

Hai năm trở lại đây, do ảnh hưởng của đại dịch Covid-19, học sinh không có nhiều cơ hội giao tiếp bằng tiếng Anh trong thời gian đi học. Khi tham gia chương trình này, hầu hết các em lần đầu tiên được tham gia đều được trải nghiệm cộng đồng, được tham quan và giao tiếp với nhiều người bằng tiếng Anh.

Chương trình sẽ chính thức chạy từ tháng 6 đến tháng 8.

Nguyên Mạnh

Trong đó, có dự án khu phức hợp FPT Complex (giai đoạn III) có vốn đầu tư 450 tỷ đồng, diện tích hơn 5.000m2, cao 6 tầng, dự kiến ​​hoàn thành vào cuối năm 2022.

Dự án trung tâm dữ liệu có vốn đầu tư 500 tỷ đồng xây dựng 4 tầng trên diện tích 1.500m2, có thể cung cấp 200 giá đỡ dịch vụ (hệ thống lưu trữ và xử lý dữ liệu).

Dự án Đại học FPT Đà Nẵng (giai đoạn II) sẽ đầu tư 500 tỷ đồng để xây dựng 2 khu nhà ở và ký túc xá trên diện tích hơn 5 ha, dự kiến ​​hoàn thành vào đầu năm 2024.

Các dự án giáo dục, công nghệ và CNTT nêu trên nhằm tiếp tục phát huy lợi thế của FPT tại TP Đà Nẵng, hướng tới ươm mầm và thu hút nguồn nhân lực chất lượng cao.

Nguyễn Đức

Dự án chung cư FPT Plaza 3 có vốn đầu tư hơn 1.200 tỷ đồng tại Quảng trường và Công viên trung tâm, gồm 1 block cao 25 ​​tầng (2 tầng hầm) cung cấp 861 căn hộ, dự kiến ​​hoàn thành vào quý II. / 2024 để giải quyết nhu cầu định cư cho dòng nhân lực tại đây.

\N

Đây là những dự án chiến lược của Tập đoàn FPT nhằm góp phần xây dựng và phát triển TP Đà Nẵng trở thành đô thị sinh thái, hiện đại, thông minh với môi trường làm việc CNTT hiện đại và phát triển phần mềm. Đào tạo chuyên sâu về nhân sự…

Nguyễn Đức

Ông Nguyễn Văn Lộc, Tổng Giám đốc Công ty Cổ phần FPT Đà Nẵng chia sẻ, Đại hội Đảng bộ Đà Nẵng lần thứ 22 vừa qua đã đề ra hai kế hoạch phát triển kinh tế là thu hút đầu tư có chọn lọc, ưu tiên phát triển công nghệ cao và các lĩnh vực công nghệ thông tin.

Được hướng dẫn này, FPT đã tập trung nguồn lực đầu tư vào một số dự án như Thành phố Khoa học và Công nghệ FPT Đà Nẵng, Khu phức hợp CNTT FPT, các dự án hợp tác chuyển đổi số …

tin tức liên quan

Ngày mai (25/5), bản tin giáo dục đặc biệt “Nhật báo Tuổi trẻ” cũng đăng tải quan điểm của các chuyên gia về việc tăng học phí phổ thông hiện nay, trường hợp học sinh bình thường được bố trí việc làm sau khi tốt nghiệp.

Học phí khác nhau tùy thuộc vào loại trường đại học

đào ngọc

Học phí đủ tùy theo loại trường

Bắt đầu từ năm học 2022-2023, học phí đại học sẽ tăng đáng kể theo Nghị định số 81/2021 của Chính phủ về cơ chế thu, chi, quản lý và miễn học phí đối với các cơ sở giáo dục trong Hệ thống Giáo dục Quốc gia. Giảm học phí để hỗ trợ chi phí học tập, giá dịch vụ trong lĩnh vực đào tạo.

Theo Nghị định, từ năm học 2022-2023, mức thu học phí đối với các trường đại học công lập không tự chủ sẽ tăng cao so với năm học trước. Mức học phí tối thiểu áp dụng cho năm học 2022-2023 là 12-2,45 triệu đồng / tháng. Trong đó, nhóm ngành y dược tăng từ 1,43 triệu đồng đến 2,45 triệu đồng / tháng, tăng 71,33%. Hầu hết các ngành còn lại (trừ nhóm ngành nghệ thuật) đều tăng từ hơn 20 đến gần 30%. Trong đó, ngành khoa học đời sống và khoa học tự nhiên tăng hơn 15%.

Học phí cũng khác nhau ở các trường đại học công lập đã tự chủ. Đối với các trường tự chủ chi thường xuyên, mức thu nhập này được xác định là cao nhất gấp đôi đối với các trường không tự quản tương ứng của ngành. Đối với các trường công lập bao gồm cả phí định kỳ và phí đầu tư, học phí có thể được tính lên đến 2,5 lần mức tối đa đối với các trường không tự quản.

\N

Ngày mai (25/5), bản tin giáo dục đặc biệt trong báo cáo thường niên của Qing sẽ làm rõ chi tiết cụ thể về học phí đại học và các khoản phí khác mà sinh viên phải đóng cho năm học tiếp theo. Phần này cũng sẽ trình bày những gì các chuyên gia nói về việc tăng học phí trung học phổ thông hiện nay.

Sinh viên Đại học Sư phạm TP.HCM trong thời gian thực tập tại trường THPT

Điều kiện để sinh viên ra trường được bố trí việc làm là gì?

Căn cứ Nghị định 116 của Chính phủ, sinh viên theo học ngành Sư phạm từ năm học 2021-2022 được hưởng chính sách hỗ trợ học phí và sinh hoạt phí. Ngoài miễn giảm học phí, sinh viên theo học chuyên ngành này còn được chuyển 3,63 triệu đồng tiền sinh hoạt phí mỗi tháng. Ngoài ra, còn tư vấn và hỗ trợ những sinh viên này trong việc định hướng nghề nghiệp sau khi tốt nghiệp.

Tuy nhiên, không phải tất cả sinh viên tốt nghiệp bình thường đều nhận được hỗ trợ và giới thiệu việc làm. Sinh viên cần đáp ứng những điều kiện gì để được hưởng chính sách này? Thông tin về quy định này sẽ được đăng tải vào ngày mai (25/5) trên bản tin giáo dục đặc biệt của báo Thanh Niên.

tin tức liên quan