Tiêu chuẩn giáo dục tại nhà phải bắt đầu bằng văn bản

“Trẻ em không chọn làm những việc này một mình, nó tự diễn ra như một phản ứng phòng vệ của hệ thần kinh. Khi có một sự việc / sự việc mang lại cảm giác nguy hiểm và sợ hãi, hệ thần kinh không có thời gian để xử lý năng lượng quan trọng được huy động tại thời điểm này. Điều này sẽ có một tác động điều chỉnh trong hệ thần kinh và não / cơ thể sẽ tỉnh táo rất lâu sau sự kiện. Chúng ta thường nghĩ chấn thương là nghiêm trọng và đáng sợ. Thực tế , đó là do hệ thần kinh bị tổn thương quá lớn hoặc Mất khả năng điều chỉnh trong một sự kiện kinh hoàng ”, chuyên gia Phan Linh giải thích.

Theo chuyên gia này, chấn thương có thể do những biến cố xảy ra một lần (tai nạn, can thiệp y tế) và được gọi là “chấn thương do sốc”. Tuy nhiên, đó cũng có thể là do những điều nhỏ nhặt xảy ra hàng ngày trong cuộc sống của trẻ. Điều này bao gồm việc trẻ em phải lớn lên với những bậc cha mẹ thường xuyên căng thẳng, la mắng và bạo lực. Hoặc, lớn lên mà không có sự kết nối yêu thương. Tình trạng này được gọi là “chấn thương phát triển.”

Tuy nhiên, theo bà Pan Lin, các bậc cha mẹ cần biết rằng chấn thương tâm lý là điều khó tránh khỏi trong cuộc sống của chúng ta, nhưng nó không phải là “bản án chung thân”.

“Tất cả chúng ta đều trải qua một số loại chấn thương trong cuộc sống của mình, nhưng điều quan trọng cần nhớ là cơ thể chúng ta cũng có khả năng tự phục hồi. Chúng ta có thể hỗ trợ hệ thần kinh của mình điều chỉnh tốt hơn và đóng một vai trò trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta và tìm thấy sự thoải mái hơn và tính tích cực trong các mối quan hệ.

Khi làm tổn thương con cái, chúng ta có thể sai, nhưng chúng ta vẫn có thể quay lại và gắn kết với con, giúp đỡ, lắng nghe, thấu hiểu, cảm thông, cảm thông và điều chỉnh ”, chuyên gia Mạnh cho rằng, khi cha mẹ hãy để trẻ tự -chính xác, hoặc khi cha mẹ tiếp tục mắc sai lầm mà không nhận ra những sai lầm cần sửa chữa, vấn đề trở nên trầm trọng hơn.

Trẻ có xu hướng “tự bảo vệ mình” khỏi những lời mắng mỏ. hình minh họa.

Đừng che đậy những sai lầm

“Tất cả mọi người, bao gồm cả trẻ em, đều xứng đáng có phẩm giá và sự tôn trọng. Điều quan trọng là tạo ra trải nghiệm tích cực để khuyến khích việc giúp đỡ trẻ em, chứ không phải trải nghiệm tạo ra sự sỉ nhục, mất phẩm giá và sự tôn trọng. Một đứa trẻ có hành vi sai trái là đứa trẻ không được khuyến khích đúng cách” Các chuyên gia khuyên trẻ cần được khuyến khích dẫn đầu để chúng không cảm thấy cần phải có những hành vi sai trái.

Theo bà Pan Lin, sự sỉ nhục và xấu hổ không phải là động cơ tích cực. Bà Linh lưu ý rằng trong thập kỷ qua, một số chuyên gia liên quan đến trẻ em như bác sĩ nhi khoa, bác sĩ tâm thần và nhân viên xã hội đã chính thức có quan điểm chống lại việc đánh đòn, dụ dỗ hoặc làm nhục trẻ em dưới bất kỳ hình thức nào. Các chuyên gia này đã thu hút sự chú ý của nghiên cứu cho thấy rằng tác hại lâu dài đối với trẻ em vượt xa những lợi ích trước mắt của việc kiểm soát hành vi thông qua hình phạt.

“Chúng tôi từng có ý tưởng điên rồ rằng để bọn trẻ làm tốt hơn, chúng ta phải làm cho chúng cảm thấy tồi tệ hơn ngay từ đầu. Sự thật là, bọn trẻ làm tốt hơn khi chúng cảm thấy tốt hơn, chứ không phải khi chúng cảm thấy tốt hơn. thất vọng với chính mình.

Theo bà Pan Lin, không phải lúc nào trẻ em cũng dễ thương, ngoan ngoãn, chăm chỉ, gọn gàng, sạch sẽ và ngoan ngoãn. Tuy nhiên, người lớn cần cố gắng kiên nhẫn với những mặt tích cực để khuyến khích. Sau đó, dần dần, trẻ sẽ có nhiều cơ hội phát triển hơn trong một hoàn cảnh tích cực và tự tin. Đặc biệt, cha mẹ cần hiểu rằng thừa nhận quan điểm tích cực của trẻ không có nghĩa là phủ nhận hay che đậy sai lầm. Trẻ nhỏ cần hiểu những giới hạn và kỷ luật dựa trên độ tuổi và nhận thức. Từ đó, từng bước tự điều chỉnh hành vi, làm điều đúng đắn và đảm bảo các nguyên tắc của gia đình và xã hội.

Các chuyên gia nói rằng khi trẻ không còn sợ mắc lỗi, trẻ sẽ ngừng trốn tránh và nói dối. Đó là khi trẻ dám đối mặt với vấn đề và tìm ra giải pháp thay vì chán nản hay mệt mỏi chờ đợi.

“Một số người chỉ hả hê trước những khuyết điểm và sai lầm của người khác. Chúng ta tự thấy mình chỉ là một học sinh chậm chạp, một người bạn tồi, một đồng nghiệp bất cẩn, một phụ huynh tồi. Không ai xung quanh cho phép chúng ta làm điều đó. Tôi cũng tự trách mình. vì đã mắc quá nhiều sai lầm. Cuộc sống là một trò chơi. Nhưng nó rất thực tế và đòi hỏi sự trung thực. Ai mà không mắc sai lầm? Không nghĩ cùng mình mà sống mãi sao? “, chị Phan Linh chia sẻ.

Các chuyên gia cho rằng cha mẹ nên áp dụng các nguyên tắc của mực xanh với con cái của họ. Nguyên tắc này được phát triển bởi nhà tâm lý học trẻ em Tatiana Ivanko. Nữ chuyên gia đã dùng mực xanh để khoanh vào những chữ viết đẹp của các em trong quá trình dạy và chấm điểm cho các em, thay vì dùng mực đỏ để gạch bỏ những chữ viết sai, viết sai. Vì vậy, cha mẹ được khuyến khích tập trung vào những điểm tích cực của con cái và tìm cách phát triển và lặp lại.

Ông Chu Ngọc Anh giao 4 nhiệm vụ cho ngành giáo dục thủ đô

Ông Zhu Yuying bày tỏ mong muốn mỗi thầy cô giáo ở Thủ đô luôn gương mẫu về mọi mặt, tự giác học tập, trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp giảng dạy để học sinh chăm ngoan, học giỏi hơn.

Tại lễ tuyên dương học sinh tiêu biểu Thủ đô năm học 2021-2022, Chủ tịch UBND TP Hà Nội Zhu Yuying đề nghị sở giáo dục và đào tạo Hà Nội cần tập trung thực hiện một số nhiệm vụ trọng tâm.

Trước tiên, trong thời gian tới, các sở GD & ĐT cần tập trung tuyển sinh bậc tiểu học để đảm bảo đáp ứng yêu cầu học tập của học sinh Thủ đô và chuẩn bị cho kỳ thi tốt nghiệp THPT. Học sinh Hà Nội là một trong những học sinh giỏi nhất về điểm tốt nghiệp và điểm xét tuyển đại học.

Thứ hai, Sở Giáo dục và Đào tạo chủ động phối hợp với các sở, ban, ngành và các khu vực để huy động có hiệu quả tiềm năng, lợi thế và các nguồn lực vào sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo. Đầu tư xây dựng trường lớp, đảm bảo ưu tiên theo thứ tự: trường thiếu, trường tạm, trường thiếu trường đạt chuẩn quốc gia. Quan tâm đầu tư xây dựng cơ sở vật chất, cây xanh, tạo môi trường dạy học xanh – sạch – đẹp.

Chú trọng bồi dưỡng học sinh xuất sắc trong và ngoài nước, kết hợp với nâng cao chất lượng của quần chúng. Thực hiện có hiệu quả kế hoạch giáo dục phổ thông mới, kết hợp với xây dựng trường học điện tử, tiếp tục đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý, nhất là đổi mới phương pháp dạy và học. Chú trọng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh. Tạo cơ hội tiếp cận giáo dục bình đẳng, đặc biệt cho trẻ em vùng nghèo, vùng sâu, vùng xa.

Thứ ba, đối với đội ngũ giáo viên, bà Yuying bày tỏ mong muốn mỗi giáo viên Thủ đô tiếp tục là tấm gương về mọi mặt, không ngừng tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đổi mới phương pháp dạy học, trau dồi ngày càng chăm ngoan hơn nữa. sinh viên.

“Làm thế nào để mỗi giáo viên thực sự trở thành tấm gương đạo đức về tự học và sáng tạo, là tấm gương sáng trong học tập của học sinh”, Hiệu trưởng Zhu Yuying nói.

Thứ tư, đối với học sinh, bà Yuying cho biết, lãnh đạo và giáo viên thành phố luôn mong các em ghi nhớ, thực hiện tốt 5 điều Bác Hồ dạy, tiếp tục học tập, rèn luyện, sáng tạo, đạt nhiều thành tích, đạt nhiều thành tích lớn hơn nữa trong tương lai; biết quan tâm, giúp đỡ bạn bè, nhất là những người có hoàn cảnh khó khăn; cùng đồng lòng, cùng tiến bộ, góp phần vào sự thịnh vượng và phát triển của Thủ đô và đất nước, góp phần nâng cao vị thế của dân tộc và đất nước trên sân khấu quốc tế.

Trong năm học vừa qua, quy mô giáo dục của Hà Nội tiếp tục được duy trì ổn định và có đà phát triển mạnh mẽ, Hà Nội đã hoàn thành việc rà soát mạng lưới trường học toàn thành phố đến năm 2030, tầm nhìn đến năm 2045. Tính đến nay, toàn thành phố có 2.835 trường học với hơn 2,2 triệu học sinh. Cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học, điều kiện ứng dụng công nghệ thông tin của nhà trường tiếp tục được đầu tư theo hướng chuẩn hóa, đồng bộ, hiện đại.

Công tác xây dựng trường chuẩn quốc gia, trường chất lượng cao được chú trọng thực hiện, đồng thời phấn đấu nâng cao chất lượng trường học, phát triển trường học toàn diện. Tính đến tháng 4 năm 2022, có 64,3% (1802/2802) trường đạt chuẩn quốc gia, trong đó 79% (1766/2236) trường công lập, 22 trường chất lượng cao, trong đó có 16 trường công lập.

Kiyoung

Có nhất thiết phải trừng phạt trẻ em vì tội “đánh con, roi cho vọt”?

Những năm gần đây, trên địa bàn thường xuyên xảy ra các trường hợp trẻ em bị cha mẹ đánh đập, trừng phạt dẫn đến hậu quả thương tâm. Thực tế có thể thấy, trong nhiều gia đình, nhiều bậc cha mẹ vì cảm xúc khó kiềm chế mà trừng phạt con cái nhiều hơn con cái. Điều này có thể khiến trẻ sợ hãi, bối rối và ngỗ ngược hơn.

Tôi nên cân nhắc điều gì trước khi trừng phạt con mình?

Theo chuyên gia tâm lý PGS.TS chia sẻ phương pháp giáo dục con cái. Phạm Mạnh Hà – Giảng viên Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội, Người Việt Nam có câu tục ngữ “Thương cho roi cho vọt / Ghét roi cho vọt” và cho rằng trừng phạt đồng nghĩa với đánh đập. . Chúng ta phải nói rõ một điều, trong việc nuôi dạy con cái, nói người lớn không trừng phạt mà phải có những biện pháp mạnh tay để uốn nắn, dạy dỗ con cái trưởng thành là không đúng.

PGS.TS Phạm Mạnh Hà phân tích, trẻ sẽ gặp phải những vấn đề về hành vi trong quá trình lớn lên, cha mẹ và những người xung quanh cần chỉ cho trẻ biết đâu là đúng, đâu là sai để trẻ sửa hành vi. Vì vậy, cha mẹ cần có cách xử phạt văn minh, khoa học và hiệu quả.

Trước khi bị trừng phạt, trẻ phải hiểu tại sao mình bị trừng phạt và mức độ nghiêm trọng của tội phạm tương xứng với hậu quả mà chúng sẽ phải gánh chịu ở hiện tại và tương lai. hình minh họa

Trước khi phạt trẻ, cha mẹ cần xác định khi nào phạt trẻ và khi nào không phạt trẻ.

Trước hết, cha mẹ đừng bao giờ nóng giận trừng phạt con cái, vì khi đó tư duy của chúng ta còn non nớt, chưa làm chủ được hành vi, bị tình cảm chi phối sẽ gây ra những hậu quả khó lường và phải trả giá rất đắt.

Thứ hai, chúng tôi không trừng phạt trẻ nếu không có sự cảnh báo và cảnh báo trước.

Thứ ba, khi trẻ vô tình mắc lỗi thì không nên phạt trẻ.

Thứ tư, khi con bạn cư xử không bình thường. Khi bạn mắc một lỗi nhỏ, đừng trừng phạt bạn bằng những lỗi lầm trong quá khứ.

Cuối cùng, đừng trừng phạt trẻ khi trẻ không mắc lỗi.

Lý giải điều này, thưa PGS.TS. Fan Mengxia cho rằng nhiều bậc cha mẹ chỉ lấy quyền làm cha mẹ mà mắng mỏ con cái. Không có ích gì khi bạn trừng phạt con khi con không làm gì sai. Chẳng hạn, nhiều khi con không làm gì cha mẹ sẽ mắng: “Sao con ngồi yên”, hoặc khi con hát vui vẻ, thoải mái thì cha mẹ sẽ quát: “Con điên à? Con hát to quá vậy?”. ..

Sự phát triển của trẻ phải được giáo dục

PGS.TS Phạm Mạnh Hà cho biết mọi hình phạt liên quan đến quyền trẻ em, luật trẻ em không được phép phạt. Ví dụ, đánh đòn gây tổn hại về thể chất và tâm lý cần phải được loại bỏ khỏi tâm trí của cha mẹ.

“Cha mẹ có thể đánh đòn ở một mức độ nhất định. Tuy nhiên, cường độ, tốc độ và nhịp độ đánh đòn có thể dẫn đến thương tích, chẳng hạn như va chạm, chấn thương hoặc ngã. Ở một số nơi, cha mẹ sẽ phải trả một cái giá rất đắt trước pháp luật.” – PGS Hà cho biết.

Ngoài những hình thức trừng phạt ảnh hưởng đến thể chất của trẻ, còn có những hình thức phạt liên quan đến nhu cầu, lợi ích của trẻ … Cha mẹ còn dùng những lời chửi bới, lăng mạ, làm tổn thương tinh thần trẻ, hạ thấp lòng tự trọng của trẻ.

Các chuyên gia tâm lý khuyên cha mẹ không nên dùng những lời lẽ thiếu văn minh để dạy con ứng xử văn hóa. Vì nó khiến trẻ càng thêm bối rối, ngỗ ngược và bướng bỉnh. Thậm chí đứa trẻ đó có thể trở thành đối tượng hãm hại của người khác trong tương lai.

Theo PGS.TS. Phạm Mạnh Hà, giáo dục con cái phải mang tính giáo dục. Trước khi bị trừng phạt, trẻ phải hiểu tại sao mình bị trừng phạt và mức độ nghiêm trọng của tội phạm tương xứng với hậu quả mà chúng sẽ phải gánh chịu ở hiện tại và tương lai. Hành vi trừng phạt được gọi là tích cực, tức là hành vi trừng phạt mang tính giáo dục. Điều này có nghĩa là khi chúng ta phạt trẻ nhưng trẻ nhận ra lỗi của mình và biết cách sửa đổi là một biện pháp tích cực

Cha mẹ cũng cần giải thích nhân quả cho con hiểu: điều này ảnh hưởng gì, tại sao cha mẹ phạt con, và nếu con điều chỉnh, thay đổi thì con sẽ nhận được phần thưởng và món quà như thế nào? Trẻ em thích thú … “Chúng ta trừng phạt trẻ em một cách giáo dục với tinh thần thực sự lành mạnh, lành mạnh để trẻ nhận ra lỗi lầm của mình và thay đổi”, PGS.TS. Fan Minghe nói.

GS Lịch sử phân tích: Tại sao lịch sử phải là một môn học bắt buộc?

Ngày 23/5, Ủy ban Văn hóa và Giáo dục của Quốc hội đã kiến ​​nghị Sở Giáo dục và Đào tạo đưa môn Lịch sử trở thành môn học bắt buộc đối với học sinh trung học trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018. Nó rất quan trọng trong các khóa học giáo dục phổ thông. Học sinh cần có lượng kiến ​​thức này, nên tiếp thu ý kiến ​​của cử tri và các tầng lớp nhân dân để quy định môn lịch sử là môn học bắt buộc phải có lượng kiến ​​thức phù hợp.

Trước đó, dư luận đã chia rẽ về việc đưa môn lịch sử trở thành môn tự chọn ở trường phổ thông.

Trao đổi với PV Dân trí, giáo sư Đỗ Thanh Bình Khoa Lịch sử Trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho biết, ông đồng tình với đề xuất của Ủy ban Văn hóa Giáo dục về việc đưa môn lịch sử trở thành môn học bắt buộc trong trường phổ thông.

Hậu quả sẽ âm thầm trong nhiều năm tới

Giáo sư Du Qingping cho rằng lịch sử là đặc biệt, nó liên quan đến đất nước, nó liên quan đến tất cả mọi người, đặc biệt là những người chiến đấu bảo vệ đất nước, và nó là nền tảng của đất nước. Chủ đề này có chức năng giáo dục lòng yêu nước rất rõ ràng, nhưng đặc biệt của nước ta, trong bối cảnh yêu cầu phải bảo vệ vững chắc chủ quyền biển, đảo. “Không ai có thể từ bỏ lịch sử dân tộc, không quốc gia nào có thể từ bỏ lịch sử dân tộc. Vì vậy, theo tôi, lịch sử nên là một môn học bắt buộc”, giáo sư nói.

Giáo sư Ping nói rằng nếu lịch sử là một môn tự chọn, hậu quả trước mắt có thể không rõ ràng, nhưng sẽ vẫn là ẩn số trong nhiều năm tới. Cả Hàn Quốc và Nhật Bản đều đã rút ra bài học về vấn đề này. Năm 2005, Hàn Quốc đưa ra chính sách đưa lịch sử trở thành môn học tự chọn, nhưng đến năm 2017, nước này đã lùi lại và đưa lịch sử trở thành môn học bắt buộc. Hậu quả không thể đong đếm bằng một cộng một bằng hai mà sẽ để lại nhiều hệ lụy cho sự phát triển tư tưởng, phát triển đạo đức, phát triển ý thức dân tộc, lòng yêu nước của nhân dân ”, GS nói.

Ông cũng đưa ra dẫn chứng rằng ở Israel có 3 môn học bắt buộc là Lịch sử, Tôn giáo và quốc ngữ của họ, tất cả các môn học khác đều là môn tự chọn. Nhiều nước trên thế giới cũng liệt môn lịch sử là môn học bắt buộc, khẳng định tầm quan trọng của môn học này.

Có quan điểm cho rằng môn lịch sử bắt buộc sẽ khiến học sinh mất hứng thú và yêu thích môn học, GS Bình chia sẻ, nếu đặt ra những câu hỏi trên thì cần nhìn nhận tại sao toán và văn lại là những môn học quan trọng. Yêu cầu khóa học? Đối với học sinh chọn khối khoa học xã hội và nhân văn, môn toán có bắt buộc không? Rõ ràng, toán học, văn học hay lịch sử đều là những môn học quan trọng, học sinh cần phải học lịch sử để hiểu được lịch sử nước nhà, bởi “dân ta phải hiểu lịch sử của mình”.

GS Bình cho biết, trong chương trình học năm 2006, ở bậc tiểu học và THCS, học sinh chỉ được dạy những nét chính về lịch sử. Lên cấp 3 cũng được học những nội dung, chủ đề này nhưng được nâng cao và mở rộng hơn. Nếu quan điểm “Ở tiểu học và trung học cơ sở đều đã học môn lịch sử nên trường trung học phổ thông có thể lấy môn lịch sử làm môn tự chọn” và để toàn bộ nội dung môn học cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở thì các em sẽ có một thời gian khó “tải xuống”. “Rất nhiều kiến ​​thức.

Hơn nữa, đối với học sinh tiểu học và trung học cơ sở, đặc biệt là các em ở độ tuổi tiểu học, nhận thức và ý thức chưa sâu sắc, còn non nớt. Khi học phổ thông, ở lứa tuổi 16 – 17, học sinh đã có ý thức rất sâu sắc và biết phân tích, đánh giá các sự kiện lịch sử, lúc này cắt bỏ môn lịch sử là điều đáng tiếc.

Hơn nữa, ở bậc trung học phổ thông sẽ có những nội dung mới mà các em chưa được học ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Vì vậy, nếu bạn học cấp 3 mà không chọn môn lịch sử, đồng nghĩa với việc nội dung đó sẽ bị vứt bỏ và không thể học được nữa.

Giáo sư Ping nói thêm rằng một số người đã đặt câu hỏi rằng nhiều học sinh đi học nghề sau khi học xong lớp 9, vì vậy các em không được phép học lịch sử sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở. Tuy nhiên, đây là một phân tích sai lầm, vì học sinh trung cấp nghề cũng phải học 450 tiết lịch sử trong 3 năm, 150 tiết / năm.

giáo viên phải thay đổi

Giáo sư Ping cho rằng nếu lịch sử là môn học bắt buộc ở cấp trung học phổ thông, học sinh chỉ có thể học 70 tiết về môn này, 35 trong số đó dành cho khoa học xã hội và nhân văn. Làm cho môn học hấp dẫn hơn, học sinh dễ tiếp thu là vấn đề tài liệu dạy học và vấn đề dạy học, GS Bình cho rằng, giáo viên buộc phải thay đổi chứ không thể dạy như xưa. Phương pháp giảng dạy đổi mới nhằm hướng dẫn học sinh tham gia học tập và đóng góp cho lớp học.

Một chuyên gia giáo dục khác cho biết Bộ GD-ĐT cũng đã nghiên cứu rất kỹ khi xây dựng phương án giáo dục phổ thông mới. Do đó, các quyết định điều chỉnh phải được đưa ra rất thận trọng vào thời điểm này. Vị chuyên gia nhấn mạnh, dù điều chỉnh theo hướng nào thì điều quan trọng nhất là phải làm sao để học sinh thích học môn lịch sử, tránh tình trạng đi làm tình nguyện nhưng học sinh vẫn không chịu học, không có hứng thú học tập.

Trong chương trình phổ thông mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bố trí, cân đối thời lượng, thời lượng, nội dung môn lịch sử như sau:

Ở cấp trung học cơ sở – giáo dục cơ bản, nội dung môn học lịch sử được bố trí ở tất cả các khối lớp (từ lớp 6 đến lớp 9). Nội dung Môn học Lịch sử trang bị cho học sinh những kiến ​​thức cơ bản, tổng quát và cốt lõi của toàn bộ lịch sử thế giới, lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến cổ đại, trung đại, cận đại và đương đại. Trong giai đoạn giáo dục cơ bản và trong suốt giai đoạn trung học cơ sở, tất cả học sinh đều học lịch sử dân tộc Việt Nam một cách tổng thể và toàn diện.

Ở giai đoạn trung học phổ thông – giai đoạn định hướng nghề nghiệp, môn lịch sử được sắp xếp như một môn học trong tổ hợp xã hội. Việc chọn đề, chọn chủ đề môn Lịch sử THPT có chiều sâu, giúp học sinh hiểu sâu hơn nội dung cơ bản của giai đoạn học THCS.

Ở giai đoạn này, học sinh bắt buộc phải học 5 môn tự chọn theo 3 tổ hợp. Học sinh chọn tổ hợp xã hội đã có sẵn môn lịch sử. Học sinh chọn tổ hợp tự nhiên vẫn phải chọn môn có lịch sử trong tổ hợp xã hội (nếu học sinh cảm thấy môn học này cần thiết cho bản thân hoặc cần thiết cho việc định vị nghề nghiệp phục vụ thì có thể chọn môn lịch sử mà học sinh tự chọn).

Ngoài ra, trong chương trình giáo dục phổ thông, 20% thời gian được dành cho các chương trình địa phương — do địa phương chuẩn bị và dành riêng cho việc giảng dạy theo yêu cầu. Nội dung lịch sử địa phương vẫn là nội dung bắt buộc ở tất cả các lớp 6-12.

Học viện Công nghệ Bắc Ninh trao bằng tốt nghiệp cho hơn 300 sinh viên đại học

Ngày 24/5, Học viện Công nghệ Bắc Ninh đã cấp bằng tốt nghiệp cho 272 sinh viên hệ cao đẳng chính quy khóa 10 và 29 sinh viên hệ cao đẳng liên thông khóa 2.

Lãnh đạo nhà trường trao bằng tốt nghiệp cho các sinh viên tốt nghiệp.

Khóa 10 và khóa 2 liên thông khai giảng năm 2019, phần lớn thời gian đào tạo bị ảnh hưởng bởi dịch COVID-19, nhưng nhà trường và mỗi học viên luôn khắc phục khó khăn để hoàn thành tốt kế hoạch, phương án đào tạo.

Đối với khóa 10, đây cũng là giai đoạn Nhà trường triển khai nhiều phương thức đào tạo mới, như: đào tạo theo tín chỉ, tích lũy mô đun; đây là khóa đầu tiên đào tạo theo hình thức đào tạo song song ngành cơ khí chế tạo (hình thức đào tạo tại CHLB Đức), trong quá trình học tập, nhiều học viên tích cực tham gia nghiên cứu khoa học, hội thi tay nghề … Toàn khóa đã hoàn thành 93 đề tài khoa học (trong đó có 64 đồ án tốt nghiệp và 12 khóa luận tốt nghiệp), nhiều em đạt giải trong các hội thi tay nghề, tự làm thiết bị đào tạo. hội thi, ứng dụng thực tế … Kết thúc khóa học, 65% học viên đạt loại giỏi được nhận vào làm việc tại các doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh …

Học viện Công nghệ Bắc Ninh đã trao thưởng cho nhiều sinh viên có bài phát biểu tốt nghiệp, có kết quả tốt nghiệp xuất sắc và có nhiều đóng góp cho nhà trường.

Giáo sư lịch sử phân tích tại sao lịch sử nên bắt buộc

Ngày 23/5, Ủy ban Văn hóa và Giáo dục của Quốc hội đã kiến ​​nghị Sở Giáo dục và Đào tạo đưa môn Lịch sử trở thành môn học bắt buộc đối với học sinh trung học trong chương trình giáo dục phổ thông năm 2018. Nó rất quan trọng trong các khóa học giáo dục phổ thông. Học sinh cần có lượng kiến ​​thức này, nên tiếp thu ý kiến ​​của cử tri và các tầng lớp nhân dân để quy định môn lịch sử là môn học bắt buộc phải có lượng kiến ​​thức phù hợp.

Trước đó, dư luận đã chia rẽ về việc đưa môn lịch sử trở thành môn tự chọn ở trường phổ thông.

Trao đổi với PV Dân trí, giáo sư sử học trường Đại học Sư phạm Hà Nội cho biết, ông đồng tình với đề xuất của Ủy ban Văn hóa – Giáo dục về việc đưa môn lịch sử trở thành môn học bắt buộc trong trường phổ thông.

Hậu quả sẽ âm thầm trong nhiều năm tới

Giáo sư Du Qingping cho rằng bộ môn lịch sử rất đặc biệt, nó liên quan đến đất nước và tất cả mọi người, đặc biệt là những người chiến đấu bảo vệ tổ quốc, là nền tảng của đất nước. Chủ đề này có chức năng giáo dục lòng yêu nước rất rõ ràng, nhưng đặc biệt của nước ta, trong bối cảnh yêu cầu phải bảo vệ vững chắc chủ quyền biển, đảo. “Không ai có thể từ bỏ lịch sử dân tộc, không quốc gia nào có thể từ bỏ lịch sử dân tộc. Vì vậy, theo tôi, lịch sử nên là một môn học bắt buộc”, giáo sư nói.

Giáo sư Ping nói rằng nếu lịch sử là một môn tự chọn, hậu quả trước mắt có thể không rõ ràng, nhưng sẽ vẫn là ẩn số trong nhiều năm tới. Cả Hàn Quốc và Nhật Bản đều đã rút ra bài học về vấn đề này. Năm 2005, Hàn Quốc đưa ra chính sách đưa môn lịch sử trở thành môn học tự chọn, nhưng đến năm 2017, nước này phải quay trở lại và đưa môn lịch sử trở thành môn học bắt buộc. Hậu quả không thể đong đếm bằng một cộng một bằng hai mà sẽ để lại nhiều hệ lụy cho sự phát triển tư tưởng, phát triển đạo đức, phát triển ý thức dân tộc, lòng yêu nước của nhân dân ”, GS nói.

Ông cũng đưa ra dẫn chứng rằng ở Israel có 3 môn học bắt buộc là Lịch sử, Tôn giáo và quốc ngữ của họ, tất cả các môn học khác đều là môn tự chọn. Nhiều nước trên thế giới cũng liệt môn lịch sử là môn học bắt buộc, khẳng định tầm quan trọng của môn học này.

Có quan điểm cho rằng môn lịch sử bắt buộc sẽ khiến học sinh mất hứng thú và yêu thích môn học, GS Bình chia sẻ, nếu đặt ra những câu hỏi trên thì cần nhìn nhận tại sao toán và văn lại là những môn học quan trọng. Yêu cầu khóa học? Đối với những học sinh chọn khối khoa học xã hội và nhân văn, môn toán có phải là môn học bắt buộc? Rõ ràng, toán học, văn học hay lịch sử đều là những môn học quan trọng, học sinh cần phải học lịch sử để hiểu được lịch sử nước nhà, bởi “dân ta phải hiểu lịch sử của mình”.

GS Bình cho biết, trong chương trình học năm 2006, ở bậc tiểu học và THCS, học sinh chỉ được dạy những nét chính về lịch sử. Lên cấp 3 cũng được học những nội dung, chủ đề này nhưng được nâng cao và mở rộng hơn. Nếu quan điểm “Ở tiểu học và trung học cơ sở đều đã học môn lịch sử nên trường trung học phổ thông có thể lấy môn lịch sử làm môn tự chọn” và để toàn bộ nội dung môn học cho học sinh tiểu học và trung học cơ sở thì các em sẽ có một thời gian khó “tải xuống”. “Rất nhiều kiến ​​thức.

Hơn nữa, đối với học sinh tiểu học và trung học cơ sở, đặc biệt là các em ở độ tuổi tiểu học, nhận thức và ý thức chưa sâu sắc, còn non nớt. Khi học phổ thông, ở lứa tuổi 16 – 17, học sinh đã có ý thức rất sâu sắc và biết phân tích, đánh giá các sự kiện lịch sử, lúc này cắt bỏ môn lịch sử là điều đáng tiếc.

Hơn nữa, ở bậc trung học phổ thông sẽ có những nội dung mới mà các em chưa được học ở bậc tiểu học và trung học cơ sở. Vì vậy, nếu bạn học cấp 3 mà không chọn môn lịch sử, đồng nghĩa với việc nội dung đó sẽ bị vứt bỏ và không thể học được nữa.

Giáo sư Ping nói thêm rằng một số người đã đặt câu hỏi rằng nhiều học sinh đi học nghề sau khi học xong lớp 9, vì vậy các em không được phép học lịch sử sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở. Tuy nhiên, đây là một phân tích sai lầm, vì học sinh trung cấp nghề cũng phải học 450 tiết lịch sử trong 3 năm, 150 tiết / năm.

giáo viên phải thay đổi

Giáo sư Ping cho rằng nếu lịch sử là môn học bắt buộc ở cấp trung học phổ thông, học sinh chỉ có thể học 70 tiết về môn này, 35 trong số đó dành cho khoa học xã hội và nhân văn. Làm cho môn học hấp dẫn hơn, học sinh dễ tiếp thu là vấn đề tài liệu dạy học và vấn đề dạy học, GS Bình cho rằng, giáo viên buộc phải thay đổi chứ không thể dạy như xưa. Phương pháp giảng dạy đổi mới nhằm hướng dẫn học sinh tham gia học tập và đóng góp cho lớp học.

Một chuyên gia giáo dục khác cho biết Bộ GD-ĐT cũng đã nghiên cứu rất kỹ khi xây dựng phương án giáo dục phổ thông mới. Do đó, các quyết định điều chỉnh phải được đưa ra rất thận trọng vào thời điểm này. Vị chuyên gia nhấn mạnh, dù điều chỉnh theo hướng nào thì điều quan trọng nhất là phải làm sao để học sinh thích học môn lịch sử, tránh tình trạng đi làm tình nguyện nhưng học sinh vẫn không chịu học, không có hứng thú học tập.

Trong chương trình phổ thông mới, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã bố trí, cân đối thời lượng, thời lượng, nội dung môn lịch sử như sau:

Ở cấp trung học cơ sở – giáo dục cơ bản, nội dung môn học lịch sử được bố trí ở tất cả các khối lớp (từ lớp 6 đến lớp 9). Nội dung Môn học Lịch sử trang bị cho học sinh những kiến ​​thức cơ bản, tổng quát và cốt lõi của toàn bộ lịch sử thế giới, lịch sử Việt Nam từ nguyên thủy đến cổ đại, trung đại, cận đại và đương đại. Trong giai đoạn giáo dục cơ bản và trong suốt giai đoạn trung học cơ sở, tất cả học sinh đều học lịch sử dân tộc Việt Nam một cách tổng thể và toàn diện.

Ở giai đoạn trung học phổ thông – giai đoạn định hướng nghề nghiệp, môn lịch sử được sắp xếp như một môn học trong tổ hợp xã hội. Việc chọn đề, chọn chủ đề môn Lịch sử THPT có chiều sâu, giúp học sinh hiểu sâu hơn nội dung cơ bản của giai đoạn học THCS.

Ở giai đoạn này, học sinh bắt buộc phải học 5 môn tự chọn theo 3 tổ hợp. Học sinh chọn tổ hợp xã hội đã có sẵn môn lịch sử. Học sinh chọn tổ hợp tự nhiên vẫn phải chọn môn lịch sử trong tổ hợp xã hội (nếu học sinh cảm thấy môn học này cần thiết cho bản thân, hoặc cần thiết cho định hướng nghề nghiệp phục vụ thì có thể chọn môn lịch sử theo sự lựa chọn của chính học sinh). ).

Ngoài ra, trong chương trình giáo dục phổ thông, 20% thời gian được dành cho các chương trình địa phương — do địa phương chuẩn bị và dành riêng cho việc giảng dạy theo yêu cầu. Nội dung lịch sử địa phương vẫn là nội dung bắt buộc trong tất cả các lớp 6-12.

Có cần phạt trẻ vì ‘đánh đòn roi cho con’ không?

Những năm gần đây, trên địa bàn thường xuyên xảy ra các trường hợp trẻ em bị cha mẹ đánh đập, trừng phạt dẫn đến hậu quả thương tâm. Thực tế có thể thấy, trong nhiều gia đình, nhiều bậc cha mẹ vì cảm xúc khó kiềm chế mà trừng phạt con cái nhiều hơn con cái. Điều này có thể khiến trẻ sợ hãi, bối rối và ngỗ ngược hơn.

Tôi nên cân nhắc điều gì trước khi trừng phạt con mình?

Theo chuyên gia tâm lý PGS.TS chia sẻ phương pháp giáo dục con cái. Phạm Mạnh Hà – Giảng viên Khoa Quản lý Giáo dục, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội, Người Việt Nam có câu tục ngữ “Thương cho roi cho vọt / Ghét roi cho vọt” và cho rằng trừng phạt đồng nghĩa với đánh đập. . Chúng ta phải nói rõ một điều, trong việc nuôi dạy con cái, nói người lớn không trừng phạt mà phải có những biện pháp mạnh tay để uốn nắn, dạy dỗ con cái trưởng thành là không đúng.

PGS.TS Phạm Mạnh Hà phân tích, trẻ sẽ gặp phải những vấn đề về hành vi trong quá trình lớn lên, cha mẹ và những người xung quanh cần chỉ cho trẻ biết đâu là đúng, đâu là sai để trẻ sửa hành vi. Vì vậy, cha mẹ cần có cách xử phạt văn minh, khoa học và hiệu quả.

Trước khi phạt trẻ, cha mẹ cần xác định khi nào phạt trẻ và khi nào không phạt trẻ.

Trước hết, cha mẹ đừng bao giờ nóng giận trừng phạt con cái, vì khi đó tư duy của chúng ta còn non nớt, không làm chủ được hành vi, bị tình cảm chi phối sẽ gây ra những hậu quả không thể lường trước được và phải trả giá rất đắt.

Thứ hai, chúng tôi không trừng phạt trẻ nếu không có sự cảnh báo và cảnh báo trước.

Thứ ba, khi trẻ vô tình mắc lỗi thì không nên phạt trẻ.

Thứ tư, khi con bạn cư xử không bình thường. Khi bạn mắc một lỗi nhỏ, đừng trừng phạt bạn bằng những lỗi lầm trong quá khứ.

Cuối cùng, đừng trừng phạt trẻ khi trẻ không mắc lỗi.

Lý giải điều này, thưa PGS.TS. Fan Mengxia cho rằng nhiều bậc cha mẹ chỉ lấy quyền làm cha mẹ mà mắng mỏ con cái. Không có ích gì khi bạn trừng phạt con khi con không làm gì sai. Chẳng hạn, đôi khi con không làm gì cha mẹ sẽ mắng: “Sao con ngồi yên”; hoặc khi con hát vui vẻ, thoải mái thì cha mẹ sẽ quát: “Con điên à? Con hát to thế này làm gì?” …

Sự phát triển của trẻ phải được giáo dục

PGS.TS Phạm Mạnh Hà cho biết mọi hình phạt liên quan đến quyền trẻ em, luật trẻ em không được phép phạt. Ví dụ, đánh đòn gây tổn hại về thể chất và tâm lý cần phải được loại bỏ khỏi tâm trí của cha mẹ.

“Cha mẹ có thể đánh đòn ở một mức độ nhất định. Tuy nhiên, cường độ, tốc độ và nhịp độ đánh đòn có thể dẫn đến thương tích, chẳng hạn như va chạm, chấn thương hoặc ngã. Ở một số nơi, cha mẹ sẽ phải trả một cái giá rất đắt trước pháp luật.” – PGS Hà cho biết.

Ngoài những hình thức trừng phạt ảnh hưởng đến thể chất của trẻ, còn có những hình thức phạt liên quan đến nhu cầu, lợi ích của trẻ … Cha mẹ còn dùng những lời chửi bới, lăng mạ, làm tổn thương tinh thần trẻ, hạ thấp lòng tự trọng của trẻ.

Các chuyên gia tâm lý khuyên cha mẹ không nên dùng những lời lẽ thiếu văn minh để dạy con ứng xử văn hóa. Vì điều đó khiến trẻ càng bối rối, ngỗ ngược và bướng bỉnh hơn. Thậm chí đứa trẻ đó có thể trở thành đối tượng hãm hại của người khác trong tương lai.

Theo PGS.TS. Phạm Mạnh Hà, giáo dục con cái phải mang tính giáo dục. Trước khi bị trừng phạt, trẻ phải hiểu tại sao mình bị trừng phạt và mức độ nghiêm trọng của tội phạm tương xứng với hậu quả mà chúng sẽ phải gánh chịu ở hiện tại và tương lai. Hành vi trừng phạt được gọi là tích cực, tức là hành vi trừng phạt mang tính giáo dục. Điều này có nghĩa là khi chúng ta phạt trẻ nhưng trẻ nhận ra lỗi của mình và biết cách sửa đổi là một biện pháp tích cực

Cha mẹ cũng cần giải thích nhân quả cho con hiểu: điều này ảnh hưởng gì, tại sao cha mẹ phạt con, và nếu con điều chỉnh, thay đổi thì con sẽ nhận được phần thưởng và món quà như thế nào? Trẻ em thích thú … “Chúng ta trừng phạt trẻ em một cách giáo dục với tinh thần thực sự lành mạnh, lành mạnh để trẻ nhận ra lỗi lầm của mình và thay đổi”, PGS.TS. Fan Minghe nói.

Nền tảng thí nghiệm trực tuyến đã giành được Giải thưởng “Giáo dục tri thức cho than h thiếu niên”

Với ứng dụng Meta STEM – Dạy STEM thông qua thí nghiệm mô phỏng trực tuyến, nhóm bạn trẻ đến từ Đà Nẵng đã giúp học sinh và giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy trực quan, sinh động.

Nền tảng Meta STEM – Dạy học STEM thông qua thí nghiệm mô phỏng của nhóm tác giả Võ Nguyễn Đình Trí, Trần Anh Quân, Nguyễn Quang Đức, Hoàng Trọng Gia Huy (Đà Nẵng) vừa đoạt giải “Công trình giáo dục tri thức trẻ Việc làm tiêu biểu năm 2021”. đối với nhóm là 100 triệu đồng.

Mô phỏng các thí nghiệm một cách trực quan và sinh động

Theo Võ Nguyễn Đình Trí, sinh viên năm 3 Đại học FPT Đà Nẵng, trưởng nhóm nghiên cứu, đây là nền tảng mô phỏng và thí nghiệm trực tuyến giúp sinh viên hiểu một cách trực quan các quy luật, định lý hay hiện tượng. khoa học Tự nhiên.

Meta STEM sử dụng các công nghệ nền tảng phần mềm, trí tuệ nhân tạo và học máy để thiết kế các thí nghiệm STEM (khoa học, công nghệ, kỹ thuật, toán học) sử dụng hình ảnh mô phỏng 2D và 3D. Chương trình tích hợp các kiến ​​thức nền tảng theo yêu cầu từ lớp 8 đến lớp 12.

Võ Nguyễn Đình Trí (trái) – trưởng nhóm dự án Meta STEM Foundation – dạy STEM thông qua các thí nghiệm mô phỏng.

“Thí nghiệm mô phỏng Meta STEM minh họa bài học một cách trực quan, sinh động. Người học có thể tương tác trực tiếp trên màn hình như kéo thả, thanh trượt và các nút bấm”, Trí chia sẻ.

Có vô số thử nghiệm STEM thú vị để người dạy và người học khám phá và trải nghiệm. Thông qua mô phỏng, giáo viên có thể giúp học sinh phát triển tư duy sáng tạo và phát triển khả năng phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa và trừu tượng hóa. Người học cũng được đào tạo các kỹ năng thực hành, tư duy thuật toán, lập trình, … và phát triển khả năng thích ứng với xã hội thông tin trong tương lai.

Nhóm tác giả đã xây dựng Meta STEM trên phiên bản tiếng Việt và tiếng Anh của hai tiêu chuẩn quốc tế. Hiện tại, sản phẩm được phát triển hoàn toàn miễn phí và có thể dễ dàng sử dụng trên các thiết bị điện tử có kết nối internet. Ngoài ra, trong quá trình sử dụng, giáo viên và học sinh có thể điều chỉnh hoặc cập nhật thêm nội dung thí nghiệm mô phỏng để đáp ứng nhu cầu dạy và học.

Võ Nguyễn Đình Trí có bài phát biểu trong Hội đồng chung khảo “Giáo dục tri thức cho thanh niên 2021”.

Võ Nguyễn Đình Trí là người có đam mê nghiên cứu, sáng tạo ra các chương trình, giải pháp giáo dục sáng tạo. Đây là lần thứ ba anh tham gia dự án “Giáo dục tri thức cho thanh niên” do Trung ương Đoàn, Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tập đoàn Tianlong và Nhật báo Tuổi trẻ TP.HCM tổ chức.

Võ Nguyễn Đình Trí cho biết, cả ba tác phẩm hiện được sử dụng nhiều trong trường học và được phản hồi tốt. Năm nay, anh đã tích hợp ba sản phẩm trên thành một nền tảng chung, mang đến một hệ sinh thái toàn diện, giúp việc dạy và học thuận tiện hơn cho giáo viên và học sinh.

Mong muốn giới trẻ tiếp thu kiến ​​thức

Vào chung kết “Giáo dục tri thức cho thanh thiếu niên”, dự án Meta STEM – thí nghiệm mô phỏng trực tuyến dạy STEM đã được các thí sinh lọt vào vòng chung kết đánh giá cao. Hội đồng gồm nhiều chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục và công nghệ như Phó Giáo sư Bùi Thế Duy, Thứ trưởng Bộ Khoa học và Công nghệ; Phó Giáo sư Nguyễn Xuân Thành, Vụ trưởng Vụ Giáo dục Trung học, Bộ Giáo dục và Đào tạo; Tiến sĩ Nguyễn Quân, nguyên Bộ trưởng. Khoa học và Công nghệ; Tiến sĩ Chen Guanggui, nguyên Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo…

Chung khảo “Tri thức Giáo dục Trẻ 2021”.

Thông qua chương trình, ông Trịnh Văn Hào, Giám đốc Marketing Tập đoàn Tianlong cho biết, hiện nay nhiều bạn trẻ có thể chọn làm những việc nhẹ nhàng, an toàn nhưng họ đã chủ động làm chủ kiến ​​thức. Họ nhắm mục tiêu giáo dục bằng tất cả niềm đam mê và sự chăm chỉ của mình, điều này được đánh giá rất cao.

Ví dụ, năm nay, dù còn nhỏ nhưng các em học sinh trung học đang trăn trở về việc làm thế nào để giáo dục đạo đức trong trường học một cách hiệu quả, hay một nữ trí thức trẻ đã theo đuổi và phát triển thị trường sách xúc giác dành cho trẻ em khuyết tật trong nhiều năm qua,…

“Chúng tôi thấy được nội lực của tác giả trong mỗi tác phẩm. Thế giới nội tâm của bạn thực sự đủ lớn để cộng hưởng với những thay đổi và phát triển không ngừng của xã hội, chứ không phải để bị ảnh hưởng”, ông Trịnh Văn Hào nhấn mạnh.

Ngoài 4 đơn vị tổ chức, “Giáo dục tri thức trẻ 2021” còn có sự hỗ trợ của nhãn hàng văn phòng phẩm cao cấp Bizner.

Dự án “Giáo dục tri thức thanh niên” ra đời từ năm 2016 đang bùng nổ. Từ hơn 200 tác phẩm của năm đầu tiên, năm nay có hơn 1.555 tác phẩm của các trí thức trẻ trong và ngoài nước gửi về ban tổ chức.

Thiên Long Tri thức trẻ dành cho giáo dục Thử nghiệm trực tuyến Meta STEM

Ngee Ann: Liệt kê những cô giáo bị “gạ tình” để đòi nợ giao cho công an điều tra

Liên quan đến vụ việc hàng loạt trưởng phòng, hiệu trưởng, giáo viên ở TP Ngee Ann bị dọa đòi nợ khi không vay được tiền, hôm qua (23/5) Phòng GD & ĐT TP Ngee Ann đã có văn bản gửi Phòng GD & ĐT TP. Cho một khoản vay. Cấp dưới yêu cầu một danh sách các giáo viên bị bức hại.

Vì vậy, những cá nhân vay tiền theo hình thức này phải chấp nhận mức lãi suất cao và gánh chịu nhiều hậu quả nghiêm trọng. Nhiều người cho biết đã trả hết nợ, nhưng coi như vẫn còn nợ và liên tục bị người khác hỏi ảnh hưởng bằng cách tung ảnh cá nhân lên mạng xã hội để gây áp lực với người thân, đồng nghiệp. Nó ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày và uy tín của nhiều người, trong đó có nhiều người dù chưa vay tiền nhưng vẫn nhận được các cuộc gọi, tin nhắn và đe dọa từ các đối tượng khủng bố.

Chi cục cảnh báo không cho vay của các nhóm cho vay qua mạng xã hội, số điện thoại, tờ rơi quảng cáo, ứng dụng cho vay không rõ nguồn gốc, không qua trung gian.

Trường hợp cán bộ, giáo viên, nhân viên bị đe dọa, uy hiếp thì phải báo cáo lãnh đạo đơn vị và có hướng giải quyết. Trường hợp bị người cho vay cấu kết, cấp CMND, Căn cước công dân, bôi nhọ, bôi nhọ trên mạng xã hội, hộp thư, đe dọa, đòi trả nợ vô cớ hoặc mạo danh cơ quan công an để lừa đảo ép buộc chuyển tiền … Thông báo Người thân, bạn bè, và lãnh đạo đơn vị trình báo vụ việc với cơ quan Công an và có hướng xử lý.

Đồng thời, cảnh giác với những kẻ giả danh cán bộ (công an, y tế, thanh tra…) để lừa đảo, đe dọa, tham ô tiền, tài sản. Khi bị mất giấy tờ tùy thân (chứng minh nhân dân, thẻ căn cước công dân, bằng lái xe …) cần thông báo kịp thời cho cơ quan có thẩm quyền để tránh trường hợp bị đánh cắp thông tin cá nhân và sử dụng giấy tờ của mình vào các hoạt động vi phạm pháp luật.

Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các sở giáo dục và đào tạo, các đơn vị trực thuộc, trung tâm kỹ thuật – dạy nghề triển khai đến từng cán bộ, giáo viên, công nhân viên và người lao động trong toàn ngành biết và thực hiện nghiêm túc. /. Đồng thời, yêu cầu từ ngày 01/01/2021 đến ngày 20/5/2022, các đơn vị bị khủng bố, đòi nợ, lừa đảo phải lập danh sách gửi về đơn vị, Phòng Chính trị tư tưởng tổng hợp báo cáo. đến các bộ phận liên quan trước ngày 28 tháng 5 năm 2022. đo lường.

* Mời quý độc giả theo dõi các chương trình THVN trên kênh TV Online và VTVGo!

Nghệ An lên danh sách giáo viên bị ‘gạ tình’ đòi nợ, giao công an điều tra

Liên quan đến vụ việc hàng loạt trưởng phòng, hiệu trưởng, giáo viên ở TP Ngee Ann bị dọa đòi nợ khi không vay được tiền, hôm qua (23/5) Phòng GD & ĐT TP Ngee Ann đã có văn bản gửi Phòng GD & ĐT TP. Cho một khoản vay. Cấp dưới yêu cầu một danh sách các giáo viên bị bức hại.

Vì vậy, các cá nhân vay tiền theo hình thức này phải chấp nhận mức lãi suất cao và gánh chịu nhiều hậu quả nghiêm trọng. Nhiều người cho biết đã trả hết nợ, nhưng coi như vẫn còn nợ và liên tục bị người khác hỏi ảnh hưởng bằng cách tung ảnh cá nhân lên mạng xã hội để gây áp lực với người thân, đồng nghiệp. Nó ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày và uy tín của nhiều người, trong đó có nhiều người dù chưa vay tiền nhưng vẫn nhận được các cuộc gọi, tin nhắn và đe dọa từ các đối tượng khủng bố.

Chi cục cảnh báo không cho vay của các nhóm cho vay qua mạng xã hội, số điện thoại, tờ rơi quảng cáo, ứng dụng cho vay không rõ nguồn gốc, không qua trung gian.

Trường hợp cán bộ, giáo viên, nhân viên bị đe dọa, uy hiếp thì phải báo cáo lãnh đạo đơn vị và có hướng giải quyết. Trường hợp bị đối tượng cho vay thế chấp, cấp CMND, Căn cước công dân, bôi nhọ, bôi nhọ trên mạng xã hội, hộp thư, đe dọa, đòi trả nợ vô cớ, mạo danh cơ quan công an để lừa đảo cưỡng bức chuyển tiền … Thông báo Bà con và các đơn vị, lãnh đạo đơn vị trình báo vụ việc với cơ quan công an và có biện pháp xử lý.

Đồng thời, cảnh giác với việc giả danh cơ quan chức năng (công an, y tế, thanh tra…) để lôi kéo, đe dọa, tham ô tiền, tài sản. Khi bị mất giấy tờ tùy thân (chứng minh nhân dân, thẻ căn cước công dân, bằng lái xe …) cần thông báo kịp thời cho cơ quan có thẩm quyền để tránh trường hợp bị đánh cắp thông tin cá nhân và sử dụng giấy tờ của mình vào các hoạt động vi phạm pháp luật.

Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các sở giáo dục và đào tạo, các đơn vị trực thuộc, trung tâm kỹ thuật – dạy nghề triển khai đến từng cán bộ, giáo viên, công nhân viên và người lao động trong toàn ngành biết và thực hiện nghiêm túc. /. Đồng thời, yêu cầu từ ngày 01/01/2021 đến ngày 20/5/2022, các đơn vị bị khủng bố, đòi nợ, lừa đảo phải lập danh sách gửi về đơn vị, Phòng Chính trị tư tưởng tổng hợp báo cáo. đến các bộ phận liên quan trước ngày 28 tháng 5 năm 2022. đo lường.

* Mời quý độc giả theo dõi các chương trình THVN trên kênh TV Online và VTVGo!