NT

Tuy nhiên, trường nào là trường tiên phong áp dụng phương pháp giáo dục hiện đại này tại Việt Nam và đạt tiêu chuẩn quốc tế? Mời các bậc phụ huynh cùng nhau tìm hiểu trong bài viết dưới đây.

Montessori – phương pháp giáo dục 100 năm tuổi

Năm 1907, Maria Montessori, người sáng lập Luật Giáo dục Montessori, đã xây dựng một ngôi trường mang tên “Ngôi nhà của trẻ em” dành cho những trẻ em cơ nhỡ, thiếu sự quan tâm chăm sóc của cha mẹ. Trong vòng một năm, mọi người đều nhận thấy những đứa trẻ ở “Nhà thiếu nhi” rất lễ phép và sạch sẽ. Trẻ 4-5 tuổi có thể đọc sách, viết chữ và thậm chí làm toán. Điều này đã khẳng định giá trị tích cực mà phương pháp giáo dục này mang lại cho trẻ em, đồng thời đưa Maria Montessori trở thành một cơn sốt trong giới giáo dục lúc bấy giờ.

“Bài kiểm tra của phương pháp giáo dục đúng đắn chính là hạnh phúc của trẻ. Nếu trẻ thường xuyên được khuyến khích, trẻ sẽ tự tin vào bản thân. Nếu trẻ được sống trong thế giới của tình bạn, trẻ sẽ học cách tìm thấy tình yêu thương. “(Maria Monterey Soli)

Các ý tưởng giáo dục hiện đại và các công trình nghiên cứu của cô đã được dịch sang 37 thứ tiếng và bán ở 110 quốc gia trên thế giới.

Sakura Montessori – Giáo dục Montessori tiên phong tại Việt Nam

Năm 2011, Sakura Montessori bắt đầu hành trình của mình với sứ mệnh giáo dục cao cả là “Khai phá tiềm năng bên trong của những em bé hạnh phúc”.

“Quyết định đưa Montessori về Việt Nam thực sự là một thử thách. Bởi phương pháp giáo dục này còn rất mới mẻ ở nước ta lúc bấy giờ. Lượng kiến ​​thức rất lớn và cần được các giáo viên nghiên cứu sâu và thực sự biết cách vận dụng – Bà Trần Thị Huyền, một trong ba người sáng lập Tập đoàn Giáo dục Edufit, cam kết phát triển và nâng cao trình độ giáo dục chung tại Việt Nam.

Hợp tác chuyên nghiệp với nhiều tổ chức Montessori quốc tế nổi tiếng

Với hơn 10 năm phát triển và đặt nền móng cho nền giáo dục Montessori tại Việt Nam, Sakura Montessori không chỉ trở thành ngôi trường được các bậc phụ huynh vô cùng yêu mến và tin tưởng, mà còn là thành viên của nhiều tổ chức Montessori quốc tế uy tín.

Năm 2016, Sakura Montessori được Hiệp hội Quốc tế về Phát triển Montessori (IAPM) chứng nhận là Trường Thực hành Montessori. Kể từ đó, trường tiếp tục chứng tỏ chất lượng của mình khi trở thành thành viên của Hiệp hội Montessori Hoa Kỳ (AMS). Năm 2018, Sakura Montessori xuất hiện với tư cách là trường mầm non tiên phong trên Tomorrow’s Son, tạp chí hàng đầu về giáo dục Montessori tại Hoa Kỳ, đặt nền móng cho phương pháp giáo dục Montessori tại Việt Nam.

Judy Joynt, chuyên gia Montessori của Trung tâm Giáo dục Montessori CME | NY khẳng định Sakura Montessori là ngôi trường có chương trình giảng dạy Montessori chuẩn mực. Cơ hội nâng cao chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng giáo viên thông qua sự hỗ trợ của các tổ chức Montessori quốc tế ”.

Để lan tỏa những giá trị tốt đẹp của phương pháp giáo dục Montessori đến cộng đồng giáo dục mầm non Việt Nam

Bà Lê Mai Hạnh, Phó Chủ nhiệm Ủy ban Nghiên cứu Khoa học và Giáo dục của Hệ thống Mầm non Sakura Montessori, một trong những giáo viên Montessori quốc tế đầu tiên tại Việt Nam cho biết: “Muốn giáo dục phát triển bền vững thì giáo viên Soori phải trải qua đào tạo chuyên sâu để nắm vững các khái niệm và kiến ​​thức về phương pháp giáo dục Montessori chuẩn quốc tế nhằm áp dụng hiệu quả trên lớp học. ”

Vì vậy, từ năm 2011, Sakura Montessori đã thành lập trung tâm đào tạo giáo viên Montessori quốc tế đầu tiên tại Việt Nam nhằm giúp hệ thống ổn định nguồn nhân lực, nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đồng thời đáp ứng yêu cầu của các trường Montessori trên cả nước về giáo viên Montessori quốc tế. . “Mong muốn” của Cô giáo Sori.

Ngoài ra, thông qua hợp tác chiến lược với Trung tâm Đào tạo Giáo viên Montessori MTP ở Tây Úc và Trung tâm Giáo dục Montessori tại Hoa Kỳ (CME | NY), Sakura Montessori đã tổ chức thành công hơn 10 khóa đào tạo giáo viên cho hơn 400 giáo viên trong và ngoài nước. cung cấp hệ thống giáo dục Montessori quốc tế. Những bài học này là bước đệm giúp hàng trăm trường mầm non áp dụng phương pháp giáo dục Montessori và nguồn giáo viên chất lượng. Nhờ đó, các thế hệ trẻ em Việt Nam trên khắp mọi miền đất nước đã có cơ hội được tiếp xúc với phương pháp giáo dục hiện đại này.

Khẳng định vị thế hàng đầu trong lĩnh vực giáo dục mầm non bằng phương pháp Montessori

Từ ngôi trường đầu tiên với 23 học sinh, đến nay Hệ thống trường mầm non Sakura Montessori đã có gần 3.000 học sinh, hơn 400 giáo viên và 12 trường trên cả nước tại Hà Nội, Hải Phòng, Hạ Long, Taiping và TP. Đến năm 2025, hệ thống Sakura Montessori dự kiến ​​có 34 cơ sở với sức chứa 10.000 học sinh.

Mang đậm dấu ấn thương hiệu, Sakura Montessori khẳng định vị thế dẫn đầu trong lĩnh vực giáo dục mầm non, tiên phong áp dụng phương pháp giáo dục Montessori Việt Nam, mang đến môi trường giáo dục chuẩn quốc gia cho nhiều thế hệ học sinh. Tiềm năng của họ đạt đến sự sung mãn về trí óc, thể chất, tinh thần và kỹ năng.

Để tìm hiểu về Sakura Montessori và đăng ký trải nghiệm cùng con, bố mẹ có thể đăng ký tại đây.

Khi có cơ hội du học Canada mà vẫn chưa biết chọn ngành học nào, bạn có thể tham khảo ngành giáo dục sớm. Đây là ngành thiếu nhân lực của Canada, với những công việc đầy hứa hẹn và cơ hội định cư tại Đất nước Lá phong.

Du học Trung học ở Canada và những điều bạn cần biết

Do tính khả thi và chi phí xin visa hợp lý, du học Canada bậc THPT hiện đang là xu hướng được nhiều phụ huynh và học sinh quan tâm. Vậy khi …

Tổng quan về ngành giáo dục mầm non của Canada

1.1 Giáo dục Mầm non là gì?

Giáo dục mầm non hay còn gọi là sư phạm mầm non là công việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em dưới 6 tuổi. Đây là giai đoạn vô cùng quan trọng trong quá trình phát triển thế giới quan của trẻ, có vai trò quan trọng quyết định tính cách, năng lực, nhận thức, khả năng khám phá, hứng thú của trẻ. Đồng thời, thông qua học tập, vui chơi, rèn luyện sức khỏe và các hoạt động khác giúp trẻ dần thích nghi với xã hội.

Chính vì vậy, giáo dục mầm non là một ngành nghề có ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của mỗi đứa trẻ và vì thế đã khơi dậy sự quan tâm rất lớn tại Canada. Thứ hai, yêu cầu đầu vào đối với sinh viên mầm non không thấp.

Giáo dục mầm non hay còn gọi là giáo dục mầm non là công việc nuôi dưỡng, chăm sóc và giáo dục trẻ em dưới 6 tuổi.

1.2 Nghiên cứu các yếu tố quan trọng trong giáo dục mầm non

Để vững vàng trong nghề giáo viên mẫu giáo giỏi, bạn phải có những phẩm chất đặc biệt để thực sự nuôi dưỡng tâm hồn của trẻ. Các yêu cầu cơ bản để trở thành giáo viên mẫu giáo như sau:

• Yêu thích và thích chơi với trẻ em.

Chăm chỉ học tập, rèn luyện tay nghề, tu dưỡng phẩm chất. Có trách nhiệm và chịu được áp lực công việc. Tính tư duy, sáng tạo, linh hoạt và bài giảng phải luôn hấp dẫn trẻ. Có tính kiên nhẫn, kỹ năng giao tiếp và kỹ năng giảng dạy tốt.

2. Tại sao nên học ngành Giáo dục Mầm non tại Canada?

2.1 Tăng cơ hội việc làm

Trên thực tế, hầu hết những người muốn tìm nhà sẽ ở lại Canada sau khi tốt nghiệp. Tất cả đều nhắm đến nhiều nhóm ngành như: Y khoa, Điều dưỡng, Công nghệ thông tin, STEM, Giáo dục Mầm non, v.v. Vì những nhóm ngành này từ lâu đã có cơ hội việc làm và định cư cao tại Canada.

Canada đã đầu tư hàng tỷ đô la cho các chương trình giáo dục. Chính phủ rất quan tâm đến việc đào tạo nguồn nhân lực tương lai.

Do đó, bạn sẽ có nhiều cơ hội tìm được việc làm trong ngành này. Giáo viên mẫu giáo được trả lương cao hơn

Ví dụ, mức lương trung bình cho một giáo viên mầm non ở British Columbia như sau:

• Giáo viên khu vực Surrey: 18,45 CAD / giờ

Giáo viên khu vực Burnaby: 18 CAD / giờ Giáo viên khu vực Westminster mới 19,63 CAD / giờ Giáo viên khu vực Bắc Vancouver 20,64 CAD / giờ Giáo viên ở Vancouver, BC $ 17,32 mỗi giờ

Mức lương trung bình cho giáo dục mầm non ở Canada

2.2 Cơ hội an cư cực kỳ rộng mở

Canada nhìn chung thiếu nhân lực trong lĩnh vực giáo dục, đặc biệt là giáo dục mầm non. Đây là điều kiện “vàng” để tăng tỷ lệ đậu visa thành công.

Canada đã được biết đến trong nhiều năm với các chương trình thu hút lao động có tay nghề cao. Đến năm 2022, mục tiêu thu hút người nhập cư là 90.000 lao động.

Nhân lực ngành giáo dục Canada rất thiếu nên cơ hội định cư của các ngành học này tương đối cao.

Sau khi tốt nghiệp một chương trình tại Canada, bạn có cơ hội ở lại Canada trong 2-3 năm. Tìm cơ hội làm việc và định cư.

2.3 Canada có hệ thống giáo dục hiện đại hàng đầu và bằng cấp được công nhận trên toàn thế giới

Canada được biết đến với nền giáo dục chất lượng cao và bằng cấp đẳng cấp thế giới. Một số trường đại học Canada thậm chí còn cạnh tranh để có thứ hạng trong bảng xếp hạng thế giới.

Đối với giáo dục mầm non ở Canada, bạn có thể tham gia các khóa học đại học. Sau đó xin việc, rồi học đại học hoặc học thẳng lên bằng cử nhân. Hầu hết các trường đại học ở Canada đều cung cấp các chương trình học ban ngày với mức học phí tương đối phải chăng.

2.4 Chi phí phù hợp và tiết kiệm

So với Anh, Úc, Mỹ và các nước khác. Chi phí lấy bằng giáo dục ở Canada cao hơn một chút.

Cơ hội việc làm và định cư rộng mở do chi phí học tập và sinh hoạt vừa phải. Du học Canada ngành giáo dục mầm non vừa học vừa làm đang là lựa chọn của nhiều du học sinh Việt Nam hiện nay.

3. Yêu cầu đối với giáo dục mầm non ở Canada là gì?

Yêu cầu về giáo dục mầm non tại Canada không quá khó trong danh sách nghề nghiệp ưu tiên nhập cư. Hoàn toàn có thể xin visa du học phổ thông để theo học tại các trường đại học cho phép sinh viên quốc tế đăng ký theo học. Danh sách các tài liệu giáo dục bạn cần chuẩn bị như sau:

• Bảng điểm, học bạ, bằng cấp.

Chứng chỉ tiếng Anh quốc tế. Các bằng cấp, giấy khen khác (nếu có). Thư chấp nhận của một trường đại học ở Canada. Tuy nhiên, bạn cần lưu ý điểm chứng chỉ IELTS càng cao càng tốt, tối thiểu là 6.5 trở lên (không có band nào dưới 6.0).

4. Một số trường tốt cho giáo dục mầm non ở Canada là gì?

Có rất nhiều trường ở Canada mà bạn có thể lựa chọn để theo học ngành giáo dục mầm non. Một số trường phổ biến với nhiều học sinh Việt Nam như sau:

Đề xuất một số trường tốt cho giáo dục mầm non ở Canada

5. Giáo dục Mầm non ở Canada là gì? Có những cơ hội nghề nghiệp nào?

5.1 Về chương trình đào tạo

Các chương trình giáo dục mầm non tại Canada có giá trị ứng dụng thực tế cao do đặc thù công việc và học sinh đặc biệt. Học viên tham gia khóa học này sẽ được đào tạo sau:

• Kỹ năng giao tiếp và giao tiếp

Trẻ mẫu giáo có xu hướng rất thích khám phá thế giới, vì vậy để có thể cung cấp cho trẻ những kiến ​​thức bổ ích và giúp trẻ ghi vào trí nhớ đòi hỏi giáo viên phải có kỹ năng giao tiếp và thuyết trình tốt. Khóa học sẽ cho phép học sinh kể những câu chuyện thu hút trẻ nhỏ, giúp chúng nhớ lâu hơn và cho phép chúng tập trung trong khi giáo viên truyền đạt kiến ​​thức.

• Các kỹ năng múa, hát, vẽ, đọc truyện …

Chương trình đào tạo sẽ cung cấp cho học viên những kiến ​​thức và kỹ năng cần thiết trong các lĩnh vực này, vì đây là yếu tố không thể thiếu đối với các giáo viên trẻ. Các cô giáo mẫu giáo lúc bấy giờ không chỉ là cô giáo mà còn là người hát, người viết kịch bản, tổ chức các trò chơi cho học sinh tiểu học.

• Kiến thức tâm lý trẻ em

Trẻ em luôn có thể mang đến cho người lớn những điều bất ngờ ngoài mong đợi, trong giai đoạn phát triển tâm sinh lý trẻ nhỏ sẽ trải qua nhiều cung bậc tâm lý, tình cảm, thái độ, tình cảm khác nhau nên giáo viên cần truyền đạt và thấu hiểu trẻ để giúp trẻ vượt qua giai đoạn phát triển tâm sinh lý. . Như vậy, học sinh mầm non sẽ được trang bị những kiến ​​thức về tâm lý học để trở thành những nhà tâm lý học cho học sinh. Đây là một trong những kỹ năng khó học nhất.

• Chuyên môn và sư phạm

Ngoại ngữ, tin học, kỹ năng giảng dạy … Giáo viên có các yếu tố kỹ năng cụ thể và cung cấp các giáo án phát triển khả năng tiềm ẩn và thực tế của trẻ, chẳng hạn như các bài học về âm nhạc, hội họa hoặc kịch.

• Kế hoạch bài học và Mẹo tổ chức trò chơi

Giáo viên mầm non cũng cần soạn giáo án trước khi đến lớp và sắp xếp các hoạt động đan xen nhau hàng ngày để trẻ vui vẻ, thoải mái và háo hức đến lớp mỗi ngày. Có như vậy mới mang đến cho trẻ những phương pháp giáo dục hiệu quả.

Do đặc thù công việc và học sinh đặc biệt nên chương trình giáo dục mầm non Canada có giá trị ứng dụng thực tế rất cao.

5.2 Về triển vọng nghề nghiệp

Giáo dục mầm non là một môn học phổ biến ở Canada. Việc thiếu hụt nguồn nhân lực trong lĩnh vực này đang là mối quan tâm của chính phủ, vì vậy Canada đã có những chính sách hỗ trợ những người theo học ngành giáo dục mầm non. Theo luật pháp Canada, sinh viên sẽ được phép ở lại làm việc 3 năm sau khi học xong.

Nếu bạn yêu trẻ con và có tính kiên nhẫn, bạn rất phù hợp với công việc này. Du học Canada ngành giáo dục mầm non sẽ là “chìa khóa” giúp bạn từng bước trở thành một giáo viên mầm non chuyên nghiệp.

Mức lương cho các vị trí trong ngành này ở Canada khá cao. Theo Payscale, mức lương trung bình của một giáo viên mầm non là khoảng 16 USD / giờ. Bạn càng có nhiều kinh nghiệm trong lĩnh vực này, thu nhập của bạn sẽ càng cao. Tại ngành Giáo dục Mầm non, bạn có thể tìm được những vị trí việc làm sau dựa trên năng lực của mình:

• Trợ lý Giáo dục Mẫu giáo

chăm sóc ban ngày Tư vấn sức khỏe trẻ em tổ chức bảo vệ trẻ em > Những điều bạn cần biết về Visa du học Canada 2022

> Những điều cần biết để nhập cư vào Canada du học năm 2022

Theo Kênh tuyển sinh tổng hợp

Tin cho hay, ngày 25/4, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn đã yêu cầu Thành phố Hồ Chí Minh đẩy mạnh xã hội hóa, huy động các nguồn lực trong buổi làm việc với Thành ủy, Ủy ban Nhân dân Thành phố Hồ Chí Minh. Giáo dục, đạt được sự bình đẳng trong hệ thống công và tư.

Đặc biệt, “Bộ GD-ĐT đang nghiên cứu thí điểm một số trường công lập chất lượng cao chuyển sang học chương trình học phí cao để trả các khoản học phí đó và giảm nguồn biên chế làm công ăn lương”, Bộ trưởng nói.

Nếu các trường công lập tăng học phí chỉ để phục vụ học sinh khá giả sẽ tạo ra sự bất bình đẳng trong xã hội.

Khách quan mà nói, để đầu tư cơ sở vật chất các trường phổ thông, tăng lương cho giáo viên để nâng cao chất lượng giáo dục thì việc tăng học phí vẫn là một giải pháp khả dĩ.

Tuy nhiên, việc tăng học phí trường công cần có kế hoạch, lộ trình và nghiên cứu kỹ lưỡng. Bởi đây là một giải pháp dễ dàng cho các nhà quản lý giáo dục và nhà trường, nhưng lại là gánh nặng rất lớn cho người dân, nhất là những người có thu nhập thấp.

Đối với TP.HCM, tuy là nơi có tốc độ phát triển nhanh nhất cả nước và đóng góp nhiều nhất cho ngân sách nhà nước nhưng nơi đây cũng còn nhiều khó khăn, lẻ loi, nhất là tình trạng nhập cư của dân cư.

Đặc biệt trong 2 năm bị đại dịch Covid-19 hoành hành, ai cũng biết TP.HCM là nơi gánh chịu hậu quả nặng nề nhất. Trong hoàn cảnh hiện nay, nếu tăng học phí các trường công lập theo đề xuất của Bộ GD-ĐT cũng đồng nghĩa với việc nhiều trẻ em nghèo sẽ bị tước đi cơ hội học tập tại đây.

Ở các nước có hệ thống giáo dục phát triển, người dân luôn tạo điều kiện tốt nhất để con em mình được học ở các trường công lập.

Nhiều quốc gia thực hiện chính sách miễn hoàn toàn học phí cho các trường công lập từ mầm non đến phổ thông, nhằm giảm gánh nặng tài chính cho người dân và đảm bảo quyền được học tập của mọi trẻ em.

Điều này là hoàn toàn phù hợp, vì các trường công lập luôn được nhà nước đầu tư miễn phí từ đất đai đến xây dựng cơ sở vật chất; đầu tư vật tư, trang thiết bị; trả lương cho giáo viên, nhân viên …

Tất cả các nguồn đầu tư này thực chất là do sự đóng góp của toàn dân, thông qua việc nộp thuế vào ngân sách nhà nước.

Vì vậy, nếu các trường công lập tăng học phí chỉ để phục vụ học sinh khá giả, tất yếu sẽ dẫn đến bất bình đẳng xã hội.

Ngày nay, giáo dục luôn là lĩnh vực được toàn xã hội quan tâm. Nhân dân cả nước luôn hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục thông qua đổi mới căn bản.

Theo tôi, sắp tới Bộ GD-ĐT cần xác lập triết lý giáo dục rõ ràng. Từng bước cập nhật chương trình, nội dung, phương pháp giáo dục cho phù hợp; có chế tài cụ thể, triệt để nhằm loại bỏ các hiện tượng tiêu cực trong giáo dục, nhất là “bệnh điểm”, gian lận trong học tập và thi cử.

Đây là điều nên làm của giáo dục bây giờ.

Phát triển giáo dục cần phải xem xét các giải pháp “gốc rễ”, phải được xây dựng và chắt lọc từ bên trong các cơ sở giáo dục.

Tăng học phí không nên được xem là giải pháp tốt nhất. Đây là cách các nhà giáo dục đẩy khó khăn về phía người dân.

Zhang Zhixiong

UBND H.Bình Phục vừa có văn bản chỉ đạo Ngân hàng Chính sách xã hội hỗ trợ vốn vay ưu đãi cho các cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học ngoài công lập vùng chịu ảnh hưởng của đại dịch Covid-19. -19.

Trường mầm non ngoài công lập Bình Phước huyện Bù Đăng. Ảnh: Korea Telecom

Theo đó, UBND các huyện, thị xã, thành phố chỉ đạo các phòng, ban, UBND thị xã có liên quan phối hợp với ngân hàng chính sách xã hội cho vay rà soát đối tượng cho vay, xác định điều kiện cho vay. Điều 3 Quyết định số 11/2022 / QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ nhằm đảm bảo giải ngân nhu cầu vốn vay chính xác, phù hợp và kịp thời cho các đối tượng, người có nhu cầu.

Tại văn bản chỉ đạo, UBND tỉnh Bình Phục cũng yêu cầu Sở GD & ĐT hướng dẫn các phòng GD & ĐT huyện, thị xã, thành phố phối hợp với UBND các xã, thị trấn, các ngân hàng. Ngân hàng Chính sách xã hội Vận động và Thực hiện chính sách của Bên cho vay tại Quyết định số 11/2022 / QĐ-TTg ngày 27 tháng 4 năm 2022.

Đồng thời, từng địa phương rà soát, lập danh sách các cơ sở giáo dục mầm non, tiểu học tư thục bị ảnh hưởng bởi dịch Covid-19 cần vay vốn, gửi cơ sở vay vốn ngân hàng chính sách xã hội.

Đặc biệt đối với Ngân hàng Chính sách xã hội tỉnh, UBND tỉnh yêu cầu phối hợp với các cơ quan báo, đài và các đơn vị liên quan tổ chức công bố rộng rãi chính sách tín dụng đối với các cơ sở giáo dục mầm non. Quyết định số 11/2022 / QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ để các cấp, các ngành và các đối tượng được hưởng lợi.

Từng chi nhánh chủ động phối hợp với chính quyền địa phương các cấp, các tổ chức chính trị – xã hội nhận ủy thác, sở giáo dục và đào tạo và các sở, ngành liên quan rà soát các chuyên đề kịp thời, có ý kiến, cho vay vốn kịp thời, đảm bảo đúng quy định.

Danh sách bài viết

Xem lại lý thuyết hình chữ nhật và các bài tập liên quan có lời giải. Bài viết này giúp các em học sinh lớp 8 có thêm tài liệu tham khảo.

Mục đích: Ôn tập những kiến ​​thức đã học và nâng cao khả năng giải bài tập Hình học 8 của các em.

Lý thuyết lặp lại:

1. 1. Lý thuyết Hình chữ nhật
   1. 1. Định nghĩa
   2. 2. Thuộc tính hình chữ nhật
   3. 3. Dấu hiệu nhận biết hình chữ nhật
   4. 4. Ứng dụng của tam giác vuông
   5. B. Các dạng bài tập và toán học
      1. Dạng 1: Chứng minh tứ giác là hình chữ nhật
      2. Dạng 2: Chứng minh các mối quan hệ bằng nhau, song song, vuông góc và độ dài
      3. Dạng 3: Sử dụng định lý về số dương và số âm của đường trung bình ứng với cạnh huyền của tam giác vuông
      4. Dạng 4: Tìm điều kiện để tứ giác là hình chữ nhật
      5. bài tập về nhà

1. Lý thuyết Hình chữ nhật

1. Định nghĩa

Hình chữ nhật là hình tứ giác có bốn góc vuông

-Nhận xét: Hình chữ nhật cũng là hình bình hành, hình thang cân.

2. Thuộc tính hình chữ nhật

Hình chữ nhật có tất cả các tính chất của hình bình hành và hình thang cân

Tính chất cạnh: Các cạnh đối diện đồng dư và song song với nhau

Tính chất góc: bốn góc bằng nhau

– Tính chất đường chéo: hai đường chéo bằng nhau và cắt nhau tại trung điểm của mỗi đoạn thẳng

3. Dấu hiệu nhận biết hình chữ nhật

Hình tứ giác có ba góc vuông là hình chữ nhật

– Hình thang cân có góc vuông là hình chữ nhật.

– Hình bình hành có góc vuông là hình chữ nhật.

– Hình bình hành có hai đường chéo bằng nhau là hình chữ nhật

4. Ứng dụng của tam giác vuông

– Trong một tam giác vuông, mà đường trung tuyến ứng với cạnh huyền bằng nửa cạnh huyền, ta có:

– Một tam giác là tam giác vuông nếu trung tuyến của nó tương ứng với một cạnh bằng nửa độ dài của cạnh đó:

B. Các dạng bài tập và toán học

Cùng tham khảo các dạng bài tập thường gặp về hình chữ nhật trong các bài giải toán lớp 8 dưới đây.

Dạng 1: Chứng minh tứ giác là hình chữ nhật

Giải: Dùng kí hiệu để chứng minh tứ giác là hình chữ nhật

Ví dụ 1: Cho tứ giác ABCD

Một loại. OE + OF + OG + OH là nửa chu vi hình tứ giác ABCD

b. Tứ giác EFGH là hình chữ nhật

Trả lời

Một loại. Chúng ta có

b. Có

cách khác

Ví dụ 2: Cho ABC là tam giác vuông cân tại C. Trên cạnh AC, BC lần lượt lấy các điểm P, Q sao cho AP = CQ. Kẻ PM // BC từ điểm P (M thuộc AB). Chứng minh rằng tứ giác PCQM là hình chữ nhật.

Trả lời

Chúng ta có

Theo giả định

vâng một lần nữa

cách khác

Ví dụ 3: Cho hình chữ nhật ABCD, E thuộc AD và F thuộc AB. Gọi I, K, M và N lần lượt là trung điểm của EF, DF, BE và BD. Chứng minh rằng IN = KM.

Trả lời

Hãy chứng minh rằng tứ giác IKMN là hình chữ nhật

+) Giả sử:

là một hình bình hành (dhnb)

+)

Ví dụ 4: Cho ABC là tam giác vuông tại A, AB

Một loại. Chứng minh rằng tứ giác NEKH là hình chữ nhật

b.

Trả lời

Một loại. Tứ giác NEKH có 3 góc vuông nên là hình chữ nhật.

b. tôi muốn chứng minh

coi như

Cần thêm AH = HK hoặc AH = NE (do HK = NE)

Dạng 2: Chứng minh các mối quan hệ bằng nhau, song song, vuông góc và độ dài

Giải: Áp dụng các tính chất của hình chữ nhật

– Vận dụng các tính chất của đường trung trực trong tam giác vuông

Ví dụ 5: Cho hình chữ nhật ABCD, AB = 40cm, O là giao điểm của hai đường chéo. Gọi H là chân đường vuông góc kẻ từ A đến BD. Tính độ dài các đoạn DH, OH, OB.

Trả lời

Áp dụng Định lý Pitago

cỏ khô

Phương pháp hai:

Ví dụ 6: Cho hình chữ nhật ABCD. Gọi E là chân đường vuông góc kẻ từ B xuống AC. I là trung điểm của AE, M là trung điểm của CD và H là trung điểm của BE.

Một loại. Chứng minh CH // IM

b. Góc tính toán BIM

Trả lời

Một loại. Chúng tôi có IH là đường trung bình động

vâng một lần nữa

Chúng ta có:

coi như

Ví dụ 7: Cho hình chữ nhật ABCD. Lấy điểm P bất kỳ trên đường chéo BD. Gọi M là điểm đối xứng của C đối với P.

Một loại. Chứng minh AM // BD

b. Gọi E, F lần lượt là hình chiếu của M trên AD và AB. Chứng minh rằng AEMF là hình chữ nhật

C. Tiếng Anh và tiếng Pháp // Giao tiếp

d. E, F và P thẳng hàng

Trả lời

Một loại. Gọi O là giao điểm của BD và AC

Chúng tôi có OP là trung bình

b. coi như

C. Chúng ta có

d. E, F và P thẳng hàng

EF // AC. Một lần nữa

Theo tiên đề Euclid, E, F và P thẳng hàng

Ví dụ 8: Cho ABC là tam giác cân tại A. Từ điểm D trên bờ BC kẻ đường thẳng vuông góc với BC, cắt AB tại E và AC tại F. Vẽ các hình chữ nhật DBHE và CDFK. Gọi I là tâm của hình chữ nhật BDEH và J là tâm của hình chữ nhật CDFK. chứng tỏ:

Một loại. AIDJ và AHIJ là hình chữ nhật

b. A, H, D thẳng hàng, A là trung điểm của HK

Trả lời

Một loại.

b.

Vậy qua A có HA // IJ, KA // IJ nên A, H, K thẳng hàng.

Dạng 3: Sử dụng định lý về số dương và số âm của đường trung bình ứng với cạnh huyền của tam giác vuông

Giải: Chứng minh rằng các hình đồng dạng hoặc tam giác là đúng bằng cách sử dụng định lý tính chất của đường trung tuyến ứng với cạnh huyền của tam giác vuông

Ví dụ 9: Cho tam giác ABC, đường cao BD và CE. Gọi M, N là chân đường vuông góc từ B, C đến DE. Gọi I là trung điểm của DE và K là trung điểm của BC. chứng tỏ:

Một loại.

b. EM = DN

Trả lời

Một loại. Chúng ta có

b.

Ví dụ 10: Cho ABC là tam giác vuông tại A đường cao AH. Gọi I và K lần lượt là trung điểm của AB và AC. chứng tỏ:

Một loại.

b. Chu vi tam giác IHK bằng nửa chu vi tam giác ABC

Trả lời

Một loại. Chúng ta có:

b. Chúng ta có

Ví dụ 11: Cho ABC là tam giác có đường cao AI. Từ A kẻ tia A vuông góc với AC, kẻ tia By kẻ từ B song song với AC. Gọi M là giao điểm của hai tia Ax và By. Nối M với trung điểm P của AB, đoạn thẳng MP cắt AC tại Q, BQ cắt AI tại H.

Một loại. Quad AMBQ là gì?

b. Chứng tỏ CH vuông góc với AB

C. Chứng minh rằng tam giác PIQ là tam giác cân

Trả lời

Một loại. Ta có tứ giác AMBQ là hình chữ nhật (hai đường chéo gặp nhau tại trung điểm của mỗi đoạn thẳng và đồng dạng).

b. Ta có H là tâm trực giao

C. Vâng

Dạng 4: Tìm điều kiện để tứ giác là hình chữ nhật

Giải pháp: Áp dụng Định nghĩa, Thuộc tính và Số nhận dạng của Hình chữ nhật

Ví dụ 12: Cho tứ giác ABCD. Gọi E, F, G, H lần lượt là trung điểm của các cạnh AB, BC, CD, DA. Tìm tứ giác ABCD với điều kiện nào để tứ giác EFGH là hình chữ nhật.

Trả lời

Ta có tứ giác EFGH là hình bình hành

Nếu EFGH là hình chữ nhật, thì:

Vậy điều kiện là hai đường chéo của tứ giác ABCD vuông góc với nhau.

Ví dụ 13: Cho tam giác ABC. Gọi O là một điểm bên trong tứ giác. M, N, P, Q lần lượt là trung điểm của các đoạn thẳng OB, OC, AC, AB.

Một loại. Chứng minh rằng tứ giác MNPQ là hình bình hành

b. Xác định vị trí của điểm O sao cho tứ giác MNPQ là hình chữ nhật

Trả lời

Một loại. Ta có MNPQ là hình bình hành (định danh)

b. Cho MNPQ là hình bình hành, O là đường cao của đỉnh A.

Ví dụ 14: Cho hình thang cân ABCD (AB // CD, AB

Một loại. Chứng minh rằng bốn điểm M, N, P, Q thẳng hàng

b. Chứng minh rằng tứ giác ABPN là hình thang cân

C. Tìm mối quan hệ giữa AB và CD sao cho ABPN là hình chữ nhật

Trả lời

Một loại. Chúng ta có

xếp hàng với nhau.

b. Hình thang ABPN có hai đường chéo bằng nhau nên là hình thang cân.

C. Nếu ABPN là hình chữ nhật thì NP = AB hoặc CD = 3AB

bài tập về nhà

Bài tập 1: Cho tam giác ABC, đường cao AH. Gọi là trung điểm của AC. Gọi E là điểm đối xứng với H với I. Gọi M và N lần lượt là trung điểm của HC và CE. Các đường thẳng AM, AN cắt HE tại G và K.

Một loại. Chứng minh rằng tứ giác AHCE là hình chữ nhật

b. Chứng minh rằng HG = GK = KE

Một loại. Chứng minh rằng tứ giác AHCE là hình bình hành, ta có

b. Chứng minh rằng G và K lần lượt là trọng tâm của các tam giác AHC và AEC theo tính chất hai đường chéo của HCN

Bài tập 2: Cho tam giác ABC với các đường cao AD, BE, CF cắt nhau tại H, gọi I, K, R lần lượt là trung điểm của HA, HB, HC. Gọi M, N, P lần lượt là trung điểm của BC, AC và AB. chứng tỏ:

Một loại. Các tứ giác MNIK, PNRK là các hình chữ nhật

b. P, N, R, K, M, I cùng thuộc một đường tròn

C. D, E, F cũng nằm trên đường tròn

Trả lời

Chúng ta có:

Bài tập 3: Cho ABC là tam giác vuông tại A và M thuộc BC. Gọi D và E là chân của các đường vuông góc từ M đến AB và AC

Một loại. ADME. Định dạng hình tứ giác

b. Gọi là trung điểm của DE. Chứng minh rằng A, I, M thẳng hàng

C. DE cực tiểu khi điểm M nằm trên BC. Trong trường hợp này tính DE AB = 15cm, AC = 20cm

Trả lời

Một loại. Tứ giác ADME có 3 góc vuông nên nó là hình chữ nhật

C. DE cực tiểu khi AM cực tiểu (DE = AM). AM nhỏ nhất khi và chỉ khi AM = AH khi M và

coi như

Hơn 17.300 học sinh lớp 12 trên địa bàn tỉnh Hà Tĩnh đã hoàn thành đăng ký xét công nhận tốt nghiệp THPT qua mạng. Một cuộc tổng kiểm tra cuối cùng đang được đoàn thanh tra Bộ GD & ĐT thực hiện để hạn chế sai sót, đảm bảo quyền lợi cho thí sinh.

Tại Trường THCS Cẩm Xuyên, đoàn thanh tra của Bộ GD & ĐT cùng đội ngũ cán bộ giáo viên đang tiến hành kiểm tra lần cuối hồ sơ của thí sinh trong những ngày này trước khi đóng gói niêm phong. Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Đoàn thanh tra Bộ GD & ĐT kiểm tra hồ sơ thí sinh tại Trường THPT Nguyễn Đình Liễn (Cẩm Xuyên).

Theo quy chế mới, đối với kỳ thi tốt nghiệp THPT năm 2022, tất cả các thí sinh sẽ đăng ký trực tuyến. Để hỗ trợ quá trình đăng ký của học sinh, trường THPT Nguyễn Đình Liễn đã tập huấn cho đội ngũ giáo viên, nhân viên của trường phổ biến, hướng dẫn cho tất cả học sinh sau khi tham gia lớp tập huấn của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Học sinh lớp 12.

“Trước đây, chúng tôi đã thành lập tổ hồ sơ để nhập dữ liệu về các bài dự thi, trong quá trình nhập, rà soát, phát hiện sai sót, tổ hồ sơ đã ghi nhật ký để hướng dẫn thí sinh chỉnh sửa. Hồ sơ đăng ký trực tuyến là hồ sơ được lưu giữ. và in ra giấy để Học sinh kiểm tra, so sánh, đối chiếu thông tin để sửa sai kịp thời ”, giáo viên Huang Guokui, Hiệu trưởng trường Trung học cơ sở Ruan Dinglian cho biết.

Lần đầu đăng ký thi trực tuyến, thí sinh còn nhiều bỡ ngỡ vì có quá nhiều bài dự thi và quá nhiều thông tin. Ngoài ra, do đăng nhập trên nhiều thiết bị khác nhau nên nhiều em bị lỗi font chữ, lỗi viết hoa, khoảng trắng… Nhờ các thầy cô hỗ trợ, giúp các em yên tâm hơn trong quá trình đăng ký, có thể ký và kiểm tra thông tin.

Học sinh Trường THPT Phan Đình Phùng (Hà Tĩnh) đọc kỹ thông tin trước khi đăng ký.

Em Nguyễn Ngọc Anh, D2, lớp 12, Trường THCS Phan Đình Phùng (Hà Tĩnh) cho biết, “Ngoài sự hướng dẫn tận tình của cô giáo chủ nhiệm lớp, chúng em còn nhận được sự chỉ đạo của nhà trường sau khi đăng ký, em sẽ in thông tin để bẻ lại nhiều lần”. . Các thầy cô cũng đã cùng các em tham gia kiểm tra thông tin lần cuối nên chúng tôi rất yên tâm. ”

Trường THPT Phúc Trạch (Hương Khê) đã bố trí phòng máy, giáo viên dạy Tin học để hỗ trợ quá trình đăng ký của học sinh.

Ở những vùng sâu, vùng xa, vùng khó khăn, nhà trường còn hỗ trợ học sinh đăng ký trực tuyến thông qua các hoạt động, chuẩn bị hệ thống máy tính, đường truyền internet đảm bảo quá trình diễn ra suôn sẻ.

Thầy giáo Hồ Đức Cường, Hiệu trưởng Trường THCS Phúc Trạch (Hương Khê) chia sẻ “Ở miền núi, đường truyền internet không đảm bảo, nhiều em không đăng ký được ở nhà. Về việc này, nhà trường đã rà soát, chuẩn bị hệ thống máy móc trong trường. phòng máy, đã kiểm tra, củng cố đường truyền Nhà trường cũng chủ trương giao vai trò của giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn học sinh rà soát thông tin đăng ký để đảm bảo đăng ký đúng, không sót học sinh.

Sau khi đăng ký, học sinh Trường THCS Phúc Trạch đã kiểm tra thông tin nhiều lần.

Trong quá trình tổ chức cho học sinh đăng ký trực tuyến cũng phát hiện nhiều số CMND, căn cước công dân của học sinh không chính xác. Như vậy, nhà trường đã bàn giao danh sách cho cơ quan công an để kịp thời giải quyết hỗ trợ cho cháu bé.

Học sinh lớp 12 ở Hà Tĩnh đã đóng đăng ký dự thi tốt nghiệp THPT qua mạng. Việc triển khai đã cho thấy lợi ích của hình thức này là sinh viên có thể đăng ký cập nhật thông tin bất cứ lúc nào mà không phải tốn tiền mua nhiều bộ hồ sơ dự phòng sai sót trong việc điền thông tin. Hình thức đăng ký này cũng giảm đáng kể thời gian so với nộp hồ sơ giấy, giúp thí sinh tổng hợp thông tin nhanh chóng và chính xác.

Để triển khai đăng ký dự thi trực tuyến cho học sinh, trước đó, Bộ GD & ĐT đã tổ chức tập huấn cho cán bộ quản lý, tin học các trường hướng dẫn, hỗ trợ học sinh đăng ký, thắc mắc thông tin. Đến nay, học sinh lớp 12 ở Hà Tĩnh đã hoàn thành việc đăng ký xét công nhận tốt nghiệp THPT qua mạng. Tại thời điểm này, đoàn thanh tra của ngành đang tiến hành kiểm tra chéo giữa nhiều đơn vị để đảm bảo thông tin, dữ liệu thí sinh là chính xác, bảo vệ quyền lợi của học sinh.

Ông Nguyễn Quốc Anh – Phó Giám đốc Sở GD & ĐT tỉnh Hà Tĩnh

nữ anh hùng

Một trong hai trang của đề thi tham khảo đang lan truyền trên mạng. Đây là một chủ đề giả mạo

Em N.M.T.H. – học sinh lớp 9, ngụ Q.1, TP.HCM – cho biết: “Bạn em nói chỉ học dựa vào đề tham khảo thôi. Tuy nhiên, khi đọc đề tham khảo, em rất hoang mang vì đề thi. Quá dài và khó, nội dung chính không rõ ràng lắm, nếu câu hỏi thật như thế này thì học sinh lớp 10 rất dễ trượt.

Tương tự, em Tr.D.K., lớp 9, quận 5, có lời nhắn như sau: “Chúng em đã bàn với nhau, đề tài tham khảo của bài thơ Viếng Lăng Bác của nhà thơ Ngụy An Phương chắc chắn sẽ được nhắc đến. Làm được rồi. Việc này, tôi không muốn học đi viếng lăng Bác nữa, cá nhân tôi thấy điều bác nói cũng có lý, nhưng tôi hơi bối rối … “.

Ngày 23-5, ông Nguyễn Bảo Quốc, Phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, khẳng định trong cuộc trao đổi với Tuổi Trẻ Online: “Sở GD không ra đề thi tham khảo, minh họa phục vụ kỳ thi tuyển sinh. . 10 học sinh được sinh ra trong lớp học cho năm học 2022-2023.

Tên sách tham khảo do Bộ Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh viết lan truyền trên mạng là đề giả. Khi xem qua đề thi này, em nhận thấy cấu trúc câu hỏi khác với hướng dẫn chuyên môn khối THCS của sở. ”

Ông Quách đề nghị: “Học sinh lớp 9 nên nghe thông tin chính thức từ Sở Giáo dục và Đào tạo TP.HCM và giáo viên THCS – nơi các em theo học.

Nội dung, cấu trúc 3 môn văn, toán, ngoại ngữ trong kỳ thi tuyển sinh lớp 10 năm nay, bắt đầu từ năm học 2021-2022, Khoa đã hướng dẫn cụ thể, chi tiết đến từng đơn vị. Ngoài ra, năm nay bộ sẽ có một số điều chỉnh về độ khó của đề thi để phù hợp với tình hình thực tế dạy và học ở các trường THCS. ”

Được biết, kỳ thi tuyển sinh lớp 10 năm học 2022-2023 tại TP.HCM sẽ được tổ chức từ ngày 11 đến 12/6, gồm ba môn thi văn, toán và ngoại ngữ.

Thí sinh đăng ký học chương trình lớp 10 sẽ thi bổ sung. Theo số liệu sơ bộ của Sở GD-ĐT TP.HCM, năm nay toàn thành phố có tổng số 92.461 thí sinh đăng ký dự thi vào lớp 10 công lập, tăng gần 10.000 em so với năm trước.

Một trong hai trang của đề thi tham khảo đang lan truyền trên mạng. Đây là một chủ đề giả mạo

Em N.M.T.H. – học sinh lớp 9, ngụ Q.1, TP.HCM – cho biết: “Bạn em nói chỉ học dựa vào đề tham khảo thôi. Tuy nhiên, khi đọc đề tham khảo, em rất hoang mang vì đề thi. Quá dài và khó, nội dung chính không rõ ràng lắm, nếu câu hỏi thật như thế này thì học sinh lớp 10 rất dễ trượt.

Tương tự, em Tr.D.K., lớp 9, quận 5, có lời nhắn như sau: “Chúng em đã bàn với nhau, đề tài tham khảo của bài thơ Viếng Lăng Bác của nhà thơ Ngụy An Phương chắc chắn sẽ được nhắc đến. Không thành công. Việc này, tôi không muốn học đi viếng lăng Bác nữa, cá nhân tôi thấy điều bác nói cũng có lý, nhưng tôi hơi bối rối … “.

Ngày 23-5, ông Nguyễn Bảo Quốc, Phó giám đốc Sở GD-ĐT TP.HCM, khẳng định trong cuộc trao đổi với Tuổi Trẻ Online: “Sở GD không ra đề thi tham khảo, minh họa phục vụ kỳ thi tuyển sinh. . 10 học sinh được sinh ra trong lớp học cho năm học 2022-2023.

Tên sách tham khảo do Bộ Giáo dục và Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh viết lan truyền trên mạng là đề giả. Khi xem qua đề thi này, em nhận thấy cấu trúc câu hỏi khác với hướng dẫn chuyên môn khối THCS của sở. ”

Ông Quách đề nghị: “Học sinh lớp 9 nên nghe thông tin chính thức từ Sở GD-ĐT TP.HCM và giáo viên THCS – nơi các em theo học.

Nội dung, cấu trúc của 3 môn văn, toán, ngoại ngữ trong kỳ thi tuyển sinh lớp 10 năm nay, bắt đầu từ năm học 2021-2022, Khoa đã hướng dẫn cụ thể, chi tiết đến từng đơn vị. Ngoài ra, năm nay bộ sẽ có một số điều chỉnh về độ khó của đề thi để phù hợp với tình hình thực tế dạy và học ở các trường THCS. ”

Được biết, kỳ thi tuyển sinh lớp 10 năm học 2022-2023 tại TP.HCM sẽ được tổ chức từ ngày 11 đến 12/6, gồm ba môn thi văn, toán và ngoại ngữ.

Thí sinh đăng ký học chương trình lớp 10 sẽ thi bổ sung. Theo số liệu sơ bộ của Sở GD-ĐT TP.HCM, năm nay toàn thành phố có tổng số 92.461 thí sinh đăng ký dự thi vào lớp 10 công lập, tăng gần 10.000 em so với năm trước.

Bộ Giáo dục và Đào tạo vừa công bố dự thảo lần 2 “Thông báo” sửa đổi, bổ sung một số điều khoản của “Thông báo” số 01/2021 / TT-BGDĐT, 02/2021 / TT-BGDĐT, 03/2021 / Bộ Giáo dục và Đào tạo ngày 02/02/2021 Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định tiêu chuẩn chức danh, bổ nhiệm và xếp lương đối với trẻ em trong các cơ sở giáo dục mầm non, nhân viên các trường phổ thông công lập. [1]

Trên tạp chí điện tử giáo dục Việt Nam cũng có bài “Xếp lương có nhiều điểm mới, giáo viên dạy cấp 1 ở các trường tiểu học và trung học cơ sở không cần bằng thạc sĩ” [2] đã khơi dậy sự quan tâm của giới đa số cư dân mạng. Giáo viên Quốc gia.

Minh họa: Latian

Dự thảo sửa đổi của “Thông báo về việc bố trí bổ nhiệm và đãi ngộ” đáp ứng được mong mỏi của hàng triệu giáo viên cả nước

Thực hiện chỉ đạo đúng đắn của Phó Thủ tướng Ngô Đức Dân và bài phát biểu tâm huyết của Bộ trưởng Bộ Nội vụ Phạm Thị Thanh Chà trong phiên chất vấn về đề xuất sửa đổi lương nhà giáo tại kỳ họp thứ 3] Mới đây , Bộ GD & ĐT ra “Thông báo về việc bổ nhiệm xếp lương mới” Dự thảo sửa đổi nhằm đáp ứng mong mỏi của hàng triệu giáo viên trên cả nước.

Trong bản dự thảo thứ hai đang được xem xét, các tác giả nhận thấy rằng những chỉnh sửa, sửa đổi và bổ sung cơ bản đã giải quyết được nhiều tồn tại, hạn chế của Thông tư 01-04 / 2021 / TT-BGDĐT mà giáo viên gần đây rất bức xúc.

Sau khi đọc toàn văn dự thảo, tác giả rưng rưng xúc động, xin chân thành cảm ơn Bộ Giáo dục và Đào tạo đã có những điều chỉnh kịp thời, phù hợp khi công bố dự thảo sửa đổi bổ nhiệm và xếp lương mới theo thông báo ngày 1-4. .

Dự thảo lần 2 Văn bản số 01-04 đã được sửa đổi, bổ sung hầu hết các nội dung, rất phù hợp và đáp ứng được sự mong mỏi, kỳ vọng của hàng triệu giáo viên trên cả nước.

Dự thảo sửa đổi Thông tư 01-04 được công bố trên website của Bộ GD & ĐT dài 13 trang A4, rất chi tiết, cẩn thận và đầy đủ, phù hợp với các quy định của Luật Viên chức và các nghị định của Chính phủ.

Đây không chỉ là minh chứng cho yêu cầu và trách nhiệm mà Bộ Giáo dục còn rất cẩn thận, kỹ lưỡng trong việc soạn thảo và công bố dự thảo sửa đổi Thông báo về việc bố trí việc làm và trả lương cho hàng triệu giáo viên trên cả nước.

Tác giả và nhiều giáo viên khác sẽ rất cảm ơn Bộ Giáo dục và Đào tạo và Bộ Nội vụ nếu thông báo sửa đổi này được hoàn thành sớm hơn và các giáo viên được nhận lương mới càng sớm càng tốt.

Dự thảo sửa đổi, bổ sung “Thông báo về việc xếp lương cho giáo viên” khắc phục nhiều khiếm khuyết

Sau đây là những điểm mới cơ bản của việc sửa đổi, bổ sung dự thảo lần 2 “Thông báo về việc bổ nhiệm và bố trí thù lao giáo viên” mà tác giả cho rằng rất phù hợp, giải quyết được những khiếm khuyết, bất công của Thông tư 01-04. Chi tiết như sau:

Trước hết, nếu không có những người thầy có thâm niên thì đạo đức cao hơn thầy thấp.

Trước đó, tại cụm văn bản số 01-04, chuẩn mực đạo đức của giáo viên cấp 1, cấp 2 “cao hơn” giáo viên cấp 3 khiến nhiều người bất bình và suy nghĩ.

Trong dự thảo thông báo này chỉ có một chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp áp dụng cho tất cả các khối lớp.

Điều này xoa dịu sự tức giận của những giáo viên đã bị chia rẽ về mặt đạo đức trong gần một thập kỷ dù ​​làm cùng một công việc.

Giáo viên hạng nhì, hạng ba chỉ cần có chứng chỉ bồi dưỡng chức danh nghề nghiệp.

Trước đây, giáo viên chỉ được “ẵm” tối đa 3 giấy chứng nhận chức danh nghề nghiệp hạng nhất, nhì, ba khiến giáo viên cảm thấy bất lực.

Chỉ là có một thời kỳ các kỳ thi, thăng cấp “rầm rộ”, giáo viên phải tính cách học và lấy chứng chỉ cho từng khối lớp, việc này tốn rất nhiều thời gian và tiền bạc.

Một điểm mới được bổ sung vào dự thảo để lấy ý kiến ​​góp ý, đó là khi bổ nhiệm giáo viên từ mầm non đến trung học phổ thông để xếp lương phải có chứng chỉ bồi dưỡng đạt tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp. Giáo viên dạy cấp 1, cấp 2 không phải có chứng chỉ chức danh nghề nghiệp.

Điều này phù hợp với Nghị định số 89/2021 / NĐ-CP.

Ngoài ra, những giáo viên đã có chứng chỉ chức danh nghề nghiệp theo hạng “cũ” cũng được tính là chứng chỉ cho hạng mới. Cụ thể, trước thời điểm chương trình đào tạo mới có hiệu lực (thực hiện Nghị định số 89/2021 / NĐ-CP), giáo viên đạt một trong các chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp đối với cấp học mà họ giảng dạy. Các quy định mới không yêu cầu cấp lại chứng chỉ.

Những giáo viên mới được bổ nhiệm, giáo viên đã giảng dạy nhưng chưa có chứng chỉ bồi dưỡng tương xứng với tiêu chuẩn chức danh giảng dạy thì được cử đi học bồi dưỡng và được cấp chứng chỉ trong thời hạn nhất định. Đặt thời gian để đảm bảo đáp ứng các tiêu chuẩn đào tạo và bồi dưỡng theo quy định. Khi ngạch chức danh nghề nghiệp cũ được chuyển sang ngạch chức danh nghề nghiệp mới thì giáo viên không cần phải có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp. [2]

Rõ ràng, những điều chỉnh, sửa đổi đối với dự thảo chứng chỉ này là phù hợp với mong mỏi của hàng triệu giáo viên trên cả nước.

Tất nhiên, vẫn có những ý kiến ​​phản đối gay gắt việc Bộ Giáo dục hủy bỏ chứng chỉ chức danh nghề nghiệp giáo viên nhưng phải sửa Luật Viên chức và các văn bản liên quan.

Vì vậy, trong phạm vi của mình, dự thảo lần này của Bộ GD & ĐT làm hết sức có lợi cho giáo viên không còn tốn thời gian và tiền bạc không cần thiết để có được tới 3 chứng chỉ.

Thứ ba, các cấp bậc mới có thể được bổ nhiệm miễn là đáp ứng các tiêu chuẩn đào tạo và đúng giờ.

Trước đây, giáo viên bổ nhiệm ngạch chức danh nghề nghiệp phải đạt tiêu chuẩn ngạch chức danh nghề nghiệp quy định tại văn bản số 01-04.

Để đạt tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp phải đáp ứng tiêu chuẩn về nhiệm vụ; đạo đức nghề nghiệp; đào tạo, bồi dưỡng; chuyên môn, nghiệp vụ của giáo viên khó đạt, đảm nhiệm chức vụ cũng khó.

Với quy định dự thảo lần này chỉ yêu cầu trình độ đào tạo, rất có thể việc giữ ngạch sẽ giải quyết được tình trạng thừa bổ nhiệm, việc xếp lương mới sẽ phát triển theo hướng có lợi cho giáo viên, khắc phục nhiều khuyết điểm.

Thứ tư, không còn xuống hạng, giảm hệ số lương

Thông tư số 01/2021 / TT-BGDĐT về việc bổ nhiệm và xếp lương giáo viên mầm non quy định nếu không đạt chuẩn bậc trung học mới (hệ số lương 2,34-4,98) thì được bổ nhiệm vào hệ số lương (2,1 – 4,89) ở Bậc III, là trường hợp bị giáng cấp và hệ số lương thấp hơn. Tuy nhiên, chưa có hướng dẫn về việc hạ hệ số lương khi bổ nhiệm, xếp lương mới.

Dự thảo sửa đổi sẽ giảm các trường hợp về hệ số lương, quy định mới là nếu hệ số lương không đạt chuẩn bậc 2 thì giữ nguyên mã số và hệ số lương hiện hành, khi đạt chuẩn bậc 2 mới thì giữ nguyên. loại thứ hai sẽ được bổ nhiệm Do các giáo viên mầm non chấp thuận.

5. Tính hợp lý của nhiều quy định mới về thời gian xuống hạng

Thời điểm duy trì bậc theo Thông tư 01-04 cũng là một bức xúc đối với giáo viên, dẫn đến nhiều giáo viên có trình độ cao đẳng hệ 12 năm vẫn hưởng lương trung cấp, cao đẳng.

Chẳng hạn, giáo viên THCS có trình độ cao đẳng năm 2012 được xếp lương bậc 3 cũ (hệ số lương 2,1-4,89) từ năm 2015 theo quy định tại Văn bản số 03/2021 do nhiều yếu tố khác nhau. Lẽ ra năm 2022, các giáo viên trên sẽ được bổ nhiệm vào ngạch III mới (hệ số lương 2,34 – 4,98), nhưng sẽ không được thi nâng ngạch lên ngạch 2 cho đến 9 năm sau khi xếp lương.

Quy định mới trong dự thảo, thời lượng dành cho lớp ba là mới và tương đương với thời lượng dành cho lớp ba theo Thông tư 22/2015 nên giáo viên có nhiều thời gian để xếp lớp.

Nếu giáo viên từ năm 2022 trở lên được bổ nhiệm vào ngạch III mới thì giáo viên từ năm 2023 trở lên mới được dự thi và được xét thăng hạng lên hạng nhì mới.

Điều này giải quyết được nhiều thiếu sót trong quá khứ và được các giáo viên hoan nghênh.

Ngoài ra, quy định mới cho giáo viên tiểu học và THCS thuê giáo viên dạy cấp 1 không có bằng thạc sĩ cũng đã được các giáo viên thừa nhận.

Tác giả mong rằng, sau khi có thông báo sửa đổi chính thức, Bộ Giáo dục sẽ có chỉ thị càng sớm càng tốt về việc bổ nhiệm lương mới, bố trí thi tuyển các địa phương, xét thăng hạng mỗi năm một đến hai lần để đảm bảo quyền lợi của giáo viên. và giải quyết một phần những vướng mắc của giáo viên trong giảng dạy. thời gian đã qua.

Trong phạm vi bài viết, không thể đề cập hết những điểm mới của dự thảo thông báo sửa đổi bổ nhiệm ngạch lương mới, chỉ có những điểm mới tích cực mà giáo viên mong đợi ở bộ sửa đổi.

Tác giả cho rằng, theo yêu cầu và trách nhiệm sau khi bản thảo được công bố và sau khi tiếp thu ý kiến ​​của các chuyên gia, giáo viên trong cả nước, bản “Thông báo” đã sửa đổi, bổ sung chính văn số 01-04. Giáo viên Quốc gia.

Một lần nữa xin chân thành cảm ơn Bộ Giáo dục và Đào tạo đã không phụ lòng mong mỏi của các thầy cô giáo và ban hành dự thảo này, xin chân thành cảm ơn Bộ trưởng Bộ Nội vụ đã có những phát biểu nhiệt tình và chỉ đạo đúng đắn. của Wu De Vice Premier Dam Dam.

tham khảo:

[1] https://moet.gov.vn/van-ban/vbdt/Pages/chi-tiet-van-ban.aspx?ItemID=1585&fbclid=IwAR2wxCWfgBXHksg3BaELh-9mq2zcrucYSGTV8ahzFPehpq07soAq2rl9JQ

[2] https://giaduc.net.vn/Giao-duc-24h/nhieu-diem-moi-ve-xep-luong-Giao-vien-th-thcs-hang-i-khong-can-bang-thac -si-post226603.gd

[3] https://giaduc.net.vn/tieu-diem/bo-noi-vu-de-nghi-bo-Giao-duc-het-suc-khan-truong-sua-thong-tu-01-02 -03-04-post222348.gd

(*) Văn phong và nội dung của bài viết phản ánh quan điểm và chính kiến ​​của tác giả.

Ngày 22/5, tại Hà Nội, Ủy viên Bộ Chính trị, Phó Chủ tịch Quốc hội Trần Thanh Min dự Hội nghị toàn thể lần thứ ba Ủy ban Văn hóa – Giáo dục và phát biểu chỉ đạo. Ruan Derong, Ủy viên Trung ương Đảng, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục chủ trì phiên họp toàn thể. Cùng có mặt tại buổi làm việc còn có lãnh đạo và đại diện Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch.

Theo chương trình dự kiến ​​cho kỳ họp thứ Ba tới, Quốc hội sẽ xem xét và quyết định một số yếu tố quan trọng, trong đó có một số đề xuất và đề xuất của Ủy ban Văn hóa và Giáo dục.

Toàn cảnh phiên họp toàn thể lần thứ ba của Ủy ban Văn hóa – Giáo dục ngày 22/5 (Ảnh: quochoi.vn)

Phó Chủ tịch Thường trực Quốc hội phát biểu tại buổi làm việc, yêu cầu Ủy ban Văn hóa – Giáo dục trên tinh thần cầu thị, lắng nghe, nghiên cứu sâu các ý kiến ​​của các chuyên gia lịch sử, có ý kiến ​​đóng góp đúng đắn. với Luật An ninh Quốc gia của Cộng hòa Nhân dân Trung Hoa. Chủ trương của Đảng và nghị quyết của Quốc hội về giáo dục và đào tạo.

Tại cuộc họp, đa số Ủy ban Giáo dục Văn hóa của Quốc hội không đồng ý với việc đưa lịch sử trở thành môn tự chọn ở cấp trung học phổ thông vì một số lý do.

Một là lịch sử là môn học đặc biệt quan trọng, có vai trò then chốt trong việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho thế hệ trẻ; giáo dục lòng yêu nước, lòng tự tôn dân tộc, văn hóa, truyền thống lịch sử; trau dồi khả năng tư duy, hành động, ứng xử đúng đắn trong xã hội. Có như vậy, phẩm chất công dân Việt Nam, công dân toàn cầu mới được hình thành theo xu thế thời đại.

Thứ hai, về tâm sinh lý lứa tuổi, học sinh trung học phổ thông (15-17 tuổi) đã trưởng thành về mặt nhận thức và có sự tiếp thu tốt hơn về lịch sử đất nước và lịch sử cách mạng Việt Nam. Đây cũng là thời đại quyết định sự hình thành nhân sinh quan thế giới, nhân sinh quan, nhân sinh quan xã hội, quy tắc ứng xử và định hướng giá trị con người.

Về mặt khoa học giáo dục, việc trau dồi kiến ​​thức lịch sử cho học sinh phổ thông là cần thiết cho sự phát triển toàn diện của con người, khơi dậy truyền thống yêu nước, lòng tự hào, niềm tin và khát vọng dân tộc, xây dựng đất nước Việt Nam ấm no, hạnh phúc.

Tuy nhiên, nếu học sinh không chọn môn lịch sử ở trường phổ thông (con số này có thể lên đến 50% học sinh) thì các em sẽ không thể tiếp thu được những kiến ​​thức rất quan trọng và mang tính giáo dục cao. giáo dục cho lứa tuổi này.

Nghị sĩ Nguyễn Thị Việt Nhã (Hae Duong) phát biểu tại buổi làm việc (Ảnh: NDO)

Thứ ba, ở nhiều nước trên thế giới, lịch sử THPT luôn là môn học bắt buộc (Mỹ, Pháp, Úc, Nhật, Trung Quốc…).

Tổng kết lại, Ủy ban Văn hóa và Giáo dục cho rằng lịch sử có một vị trí đặc biệt và có ý nghĩa to lớn trong giáo dục phổ thông, học sinh cần phải có những kiến ​​thức như vậy.

Vì vậy, trong phương án giáo dục phổ thông năm 2018 cần tiếp thu ý kiến ​​của đa số cử tri và tập thể lớp phổ thông, liệt môn lịch sử là môn học bắt buộc ở trường phổ thông, khối lượng kiến ​​thức lớn. Thiết kế bao gồm kiến ​​thức lịch sử (bắt buộc) và kiến ​​thức định hướng nghề nghiệp (tùy chọn).

Nếu môn lịch sử là môn tự chọn, học sinh có thể không chọn và có thể không cần học

Theo Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018, chương trình môn lịch sử là dạy học toàn diện, là nội dung bắt buộc đối với toàn bộ giai đoạn giáo dục cơ bản (tiểu học và trung học cơ sở), dạy cho học sinh toàn diện, cơ bản và toàn diện chương trình học lịch sử. Lịch sử dân tộc Việt Nam đảm bảo cho học sinh được cung cấp những kiến ​​thức phổ thông cơ bản; là môn học tự chọn ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (trung học phổ thông), lịch sử được thiết kế như một môn học chuyên sâu, học sinh có thể lựa chọn để phân hóa, đáp ứng các yêu cầu định hướng sau khi tốt nghiệp trung học cơ sở.

Vì vậy, ở cấp trung học phổ thông (lớp 10-12), ngoài các môn học và hoạt động giáo dục bắt buộc, học sinh có thể lựa chọn 5 môn học thuộc 3 tổ hợp môn (tổ hợp môn khoa học xã hội: lịch sử), địa lý, kinh tế và giáo dục pháp luật; khoa học tự nhiên. tổ hợp môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học; Tổ hợp môn Công nghệ, Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật: Âm nhạc, Mỹ thuật), trong đó mỗi tổ chọn ít nhất một môn học và tổ hợp môn học tự chọn.

Khi lịch sử trung học là môn tự chọn, có ba khả năng. Nếu chọn môn Lịch sử là một trong 5 môn tự chọn thì học sinh sẽ học tổng cộng 210 học kỳ / 3 năm học (tăng 70 giờ so với môn GDTX năm 2006).

Nếu học sinh chọn môn Lịch sử là một trong 5 môn tự chọn, đồng thời chọn môn học là môn Lịch sử thì học sinh sẽ học tổng số 315 học kỳ / 3 năm học (tăng 175 giờ so với chương trước) . Chương trình giáo dục phổ thông năm 2006).

Nếu không chọn môn Lịch sử, học sinh sẽ không học thêm môn nào. Kiến thức phổ thông kết thúc bằng kiến ​​thức chương trình tiểu học và trung học cơ sở và được lồng ghép vào một số môn học khác. So với chương trình giáo dục phổ thông năm 2006, thời lượng học đã giảm 140 giờ.

Sau khi nghe các ý kiến ​​thảo luận, Ủy ban Văn hóa – Giáo dục thống nhất đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp thu các ý kiến ​​của nhân dân, chuyên gia lịch sử, đại biểu Quốc hội, quy định. Các khóa học giáo dục là một khóa học bắt buộc.

Hương Tâm Linh (Tổng hợp)