NT

Liên quan đến vụ việc hàng loạt trưởng phòng, hiệu trưởng, giáo viên ở TP Ngee Ann bị dọa đòi nợ khi không vay được tiền, hôm qua (23/5) Phòng GD & ĐT TP Ngee Ann đã có văn bản gửi Phòng GD & ĐT TP. Cho một khoản vay. Cấp dưới yêu cầu một danh sách các giáo viên bị bức hại.

Vì vậy, các cá nhân vay tiền theo hình thức này phải chấp nhận mức lãi suất cao và gánh chịu nhiều hậu quả nghiêm trọng. Nhiều người cho biết đã trả hết nợ, nhưng coi như vẫn còn nợ và liên tục bị người khác hỏi ảnh hưởng bằng cách tung ảnh cá nhân lên mạng xã hội để gây áp lực với người thân, đồng nghiệp. Nó ảnh hưởng đến cuộc sống hàng ngày và uy tín của nhiều người, trong đó có nhiều người dù chưa vay tiền nhưng vẫn nhận được các cuộc gọi, tin nhắn và đe dọa từ các đối tượng khủng bố.

Chi cục cảnh báo không cho vay của các nhóm cho vay qua mạng xã hội, số điện thoại, tờ rơi quảng cáo, ứng dụng cho vay không rõ nguồn gốc, không qua trung gian.

Trường hợp cán bộ, giáo viên, nhân viên bị đe dọa, uy hiếp thì phải báo cáo lãnh đạo đơn vị và có hướng giải quyết. Trường hợp bị đối tượng cho vay thế chấp, cấp CMND, Căn cước công dân, bôi nhọ, bôi nhọ trên mạng xã hội, hộp thư, đe dọa, đòi trả nợ vô cớ, mạo danh cơ quan công an để lừa đảo cưỡng bức chuyển tiền … Thông báo Bà con và các đơn vị, lãnh đạo đơn vị trình báo vụ việc với cơ quan công an và có biện pháp xử lý.

Đồng thời, cảnh giác với việc giả danh cơ quan chức năng (công an, y tế, thanh tra…) để lôi kéo, đe dọa, tham ô tiền, tài sản. Khi bị mất giấy tờ tùy thân (chứng minh nhân dân, thẻ căn cước công dân, bằng lái xe …) cần thông báo kịp thời cho cơ quan có thẩm quyền để tránh trường hợp bị đánh cắp thông tin cá nhân và sử dụng giấy tờ của mình vào các hoạt động vi phạm pháp luật.

Bộ Giáo dục và Đào tạo yêu cầu các sở giáo dục và đào tạo, các đơn vị trực thuộc, trung tâm kỹ thuật – dạy nghề triển khai đến từng cán bộ, giáo viên, công nhân viên và người lao động trong toàn ngành biết và thực hiện nghiêm túc. /. Đồng thời, yêu cầu từ ngày 01/01/2021 đến ngày 20/5/2022, các đơn vị bị khủng bố, đòi nợ, lừa đảo phải lập danh sách gửi về đơn vị, Phòng Chính trị tư tưởng tổng hợp báo cáo. đến các bộ phận liên quan trước ngày 28 tháng 5 năm 2022. đo lường.

* Mời quý độc giả theo dõi các chương trình THVN trên kênh TV Online và VTVGo!

Nhà trường thuận tiện lắp đặt “bể bơi thông minh”, tổ chức dạy bơi, phổ cập bơi, nâng cao kỹ năng bơi cho học sinh.

Theo đó, đối với cấp THPT, nhà trường có trách nhiệm phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh, Hội đồng Đội địa phương tổ chức bàn giao học sinh về địa phương sinh hoạt hè chu đáo, an toàn.

Đồng thời, duy trì và phát huy hoạt động có hiệu quả của các cơ sở dịch vụ bảo vệ trẻ em như điểm tư vấn học đường, phòng tư vấn học đường; tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức của gia đình và cộng đồng chung tay bảo vệ trẻ em, phòng, chống tai nạn giao thông, té ngã. chung cư và nhà cao tầng …

Để đảm bảo an toàn cho học sinh trong kỳ nghỉ hè, các trường cần tăng cường phối hợp chặt chẽ với gia đình trong việc quản lý, giáo dục học sinh, đặc biệt lưu ý nhắc nhở học sinh không tắm, bơi ở những nơi có nguồn nước không đảm bảo vệ sinh, địa hình hiểm trở.

Các trường học tạo điều kiện lắp đặt “bể bơi thông minh” trong trường học, tổ chức dạy bơi, phổ cập bơi, nâng cao kỹ thuật, kỹ năng bơi, phòng, tránh tai nạn, thương tích, đuối nước cho học sinh. Khuyến khích phụ huynh và học sinh đăng ký học bơi cho con em mình trong dịp hè.

Bộ Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội khuyến khích các trường học tạo điều kiện cho học sinh sử dụng thư viện, nhà thi đấu, sân vận động, bể bơi và các cơ sở vật chất khác của đơn vị để học sinh học tập, đọc sách, đọc báo, tham khảo tài liệu, rèn luyện sức khỏe và chúc vui vẻ.

Trong kỳ nghỉ hè, các trường THPT trên địa bàn Hà Nội không tổ chức dạy thêm, học thêm. Bộ Giáo dục và Đào tạo Hà Nội yêu cầu các trường không tổ chức dạy học trước hoặc tổ chức ôn tập, luyện thi, kiểm tra, khảo sát cho năm học 2022-2023.

Đánh giá Văn hóa Mùa hè chỉ dành cho những học sinh có thành tích học tập kém hoặc điểm thấp. Hiệu trưởng nhà trường, Giám đốc Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên có trách nhiệm xây dựng kế hoạch ôn tập văn hóa, bồi dưỡng kiến ​​thức cho học sinh có học lực yếu, kém; bố trí thời gian hợp lý cho các kỳ thi, xét lên lớp và đối với học sinh cần thi lại. thực tập mùa hè là bắt buộc.

Đối với trẻ mầm non, các cơ sở giáo dục mầm non cần xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trên cơ sở tình hình thực tế và nhu cầu gửi trẻ của phụ huynh, cũng như tinh thần tự nguyện của giáo viên đăng ký nhận việc trong hè. Ủy ban nhân dân quận, huyện, thị xã (nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập) và Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Bộ GD & ĐT Hà Nội yêu cầu Bộ GD & ĐT hướng dẫn, đôn đốc các cơ sở giáo dục mầm non thực hiện công tác quản lý, bảo quản sổ trực hè (thời gian, nhân sự trực, chất lượng công việc, chế độ báo cáo …) , để đảm bảo rằng trẻ em có thể An toàn về thể chất và tinh thần của địa điểm, mà không có bất kỳ vi phạm nào. Các cơ sở giáo dục mầm non cần thực hiện chế độ thu, chi trên tinh thần tham khảo ý kiến ​​của cha mẹ học sinh và được sự đồng ý của cán bộ quản lý các cấp; đồng thời quan tâm đến chế độ, chính sách thực hiện đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên; bố trí giáo viên. và nhân viên để chăm sóc họ đúng cách và giáo dục trẻ em.

Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm hướng dẫn ban giám hiệu, tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên lựa chọn nội dung, hình thức chăm sóc, nuôi dưỡng và hoạt động giáo dục theo hình thức “chơi mà học, chơi mà học”. phù hợp với độ tuổi của trẻ và tình hình thực tế của cơ sở giáo dục mầm non; chú trọng các hoạt động giáo dục trẻ kỹ năng tự bảo vệ, tự phục vụ, giữ gìn vệ sinh, phòng, chống dịch bệnh.

Đối với trẻ mẫu giáo 5 tuổi, nhà trường cần lựa chọn trang bị cho trẻ những nội dung giáo dục cần thiết và những kỹ năng cốt lõi để trẻ thích nghi nhanh với giai đoạn chuyển tiếp để trẻ có thái độ tốt nhất trước khi bước vào lớp 1.

Tuy nhiên, nó vẫn còn nhiều bất cập trong lĩnh vực sinh học.

Lĩnh vực Sinh học Khoa học Tự nhiên 6 bao gồm một cách hệ thống các khái niệm và thuật ngữ cơ bản: sống, không sống, sinh vật, sinh vật, tế bào, đơn vị, đơn vị cơ bản, đặc trưng, ​​khả năng, quá trình, cá thể sinh vật, sinh vật, phân loại sinh vật. ..

1. Nội dung không đủ

1. Khái niệm và hệ thống thuật ngữ: mơ hồ, không chính xác

1.1. khái niệm sống và không sống

SGK Bài 1, Mục II, trang 7, từ thứ ba đến dòng cuối: “Sinh vật có khả năng trao đổi chất dinh dưỡng với môi trường, lớn lên và sinh sản. Từ nội dung này, sử dụng tư duy logic, chúng ta có thể suy ra như sau:

a) Trước hết, sinh vật là vật có khả năng trao đổi, sinh trưởng, sinh sản với môi trường … Lúc này, một vấn đề nảy sinh: sinh vật là vật có đồng thời ba khả năng này. . “Trao đổi chất, tăng trưởng và sinh sản” hay “trao đổi chất, lớn lên và sinh sản” Một trong ba khả năng này?

Chúng ta chuyển sang một khía cạnh khác của cuốn sách này. Đó là trang 76 của câu hỏi, dòng 7 từ trên xuống: “Tại sao ô tô và xe máy không phải là sinh vật?”.

Sách giáo viên trang 120 dòng 19 trả lời câu hỏi này: “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì sinh vật không có đủ các quá trình sống cơ bản”. (Sách giáo khoa nên trả lời như thế này: “Ô tô và xe máy không phải là vật sống vì không có đủ các quá trình sống cơ bản về mặt sinh học.” Chúng ta lưu ý điều này và tiếp tục phân tích bất bình đẳng sau về các khái niệm vật sống và vật không sống).

Vì vậy, theo sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” của thầy giáo: “Một vật thể phải có đầy đủ các đặc điểm của sinh vật thì mới được coi là sinh vật”. Đây là một sai lầm. Lỗi này bắt nguồn từ việc cuốn sách không hiểu đúng những nét cơ bản nhất để phân biệt vật sống và vật không sống.

Chúng tôi phân loại “gà trống thiến” là không sống nếu một vật thể phải có tất cả các đặc điểm cơ bản của một sinh vật để trở thành một sinh vật sống. Vì gà mất khả năng sinh sản nên không có đầy đủ các đặc điểm của sinh vật. Rõ ràng, điều này là vô lý. Trong thực tế, một con gà là một sinh vật. Nhưng những con gà trống bị thiến không được coi là sinh vật sống khi chúng ta xem xét chúng theo khái niệm sống và không sống trong cuốn sách này. Tương tự như vậy, một người già không thể lớn lên không được coi là một sinh vật sống. Một người thực vật gần như mất hết khả năng hoàn toàn không phải là người sống …

Sách Khoa học Tự nhiên 6, SGK Cánh diều có một câu rất hay giúp kết nối thế giới sống và không sống, đại loại như thế này: “Khi một vật sống chết, nó sẽ trở thành một vật không sống”. Theo phân tích trên, chúng ta có quyền coi người già không còn khả năng sinh sản là vật không sống dựa trên khái niệm vật sống và vật không sống trong SGK Khoa học 6 phần “Kết nối Khoa học và Sự sống”. Ông già đã từng là một sinh vật sống. Giờ người đó đã là vật vô tri vô giác. Tức là mỗi ông già không còn sinh được con thì coi như đã chết.

b) Thứ hai, vật không sống là vật không thể trao đổi vật chất với môi trường. Điều này mâu thuẫn với những gì được ghi trong Bài 22 (Vi khuẩn), trang 76, dòng 6: “Để đi trên đường, ô tô hoặc xe máy cần ôxy để đốt cháy. Xăng thải ra khí cacbonic”. Quan niệm sai.

1.2. Khái niệm tế bào

SGK bài 18 mục I trang 64 nêu khái niệm tế bào: Tất cả các cơ thể sống (thực vật, động vật, con người …) đều được cấu tạo từ những đơn vị rất nhỏ gọi là tế bào. Đây là một quan niệm sai lầm.

Mọi sinh vật đều được tạo thành từ các tế bào. Tế bào được tạo thành từ các bào quan. Các bào quan được cấu tạo bởi các phân tử, nguyên tử …

Vì vậy, nếu chúng ta nói “tất cả các sinh vật được tạo thành từ những đơn vị rất nhỏ” thì những đơn vị đó có thể là bào quan, phân tử, nguyên tử …

Trong số đó, các bào quan, phân tử, nguyên tử… là những đơn vị cấu trúc nhỏ hơn tế bào.

Tóm lại, không phải mọi đơn vị rất nhỏ cấu tạo nên cơ thể đều là tế bào.

1.3. Quan niệm sống

Giới thiệu khái niệm cơ thể sống trang 75 Bài 22 Mục I: Sinh vật là những cá thể sinh vật có khả năng thực hiện các quá trình cơ bản của sự sống: cảm ứng, nuôi dưỡng, sinh trưởng và sinh sản. Sản phẩm … là một định nghĩa sai. Cơ thể không phải là một sinh vật riêng biệt. Chúng ta chú ý đến tên bài 22: Sinh vật. Đọc xong câu này, chúng ta sẽ hiểu rằng sinh vật sống có cái gọi là “cơ thể”. Nó là phần vật chất của sinh vật. Sinh vật là một loại sinh vật đặc biệt cũng có một cơ thể. Điều này có nghĩa là cơ thể và từng sinh vật không phải là một. Nếu xác định cơ thể theo cách này, chúng ta sẽ khó diễn đạt được cấu trúc cơ thể của các sinh vật thời tiền sử.

2. Sử dụng sai các khái niệm khác nhau

2.1. Lẫn lộn khái niệm vật thể sống với khái niệm vật thể sống

Ở đầu dòng 8 trang 76 SGK có một câu hỏi: “Tại sao ô tô, xe máy không phải là sinh vật?”. Nhưng trả lời cho câu hỏi này, sách giáo viên trang 120 dòng 15 từ dưới ghi: “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì không có đủ các quá trình sống cơ bản của cơ thể sống”.

Mục đích của câu hỏi là so sánh ô tô và xe máy với sinh vật, và câu trả lời là so sánh ô tô và xe máy với sinh vật. Một câu hỏi và câu trả lời chứng tỏ cuốn sách đã nhầm lẫn khái niệm sinh học với khái niệm cơ thể sống.

2.2. Lẫn lộn khái niệm sự sống với khái niệm sinh vật

SGK, bài 18, trang 64, dòng áp chót ghi: Tế bào— (là) đơn vị cơ bản của sự sống.

Cũng tại trang này, dòng 8 từ dưới lên, có một câu hỏi: “Tại sao tế bào được coi là đơn vị cơ bản của sinh vật?”.

Sách Giáo Viên Trang 107 dòng 11, từ trên xuống dưới ghi câu trả lời cho câu hỏi trên như sau: Mọi sinh vật đều được cấu tạo từ đơn vị nhỏ nhất, cơ bản nhất là tế bào, do đó tế bào được coi là một đơn vị. .

Đưa ra thông tin này, chúng ta thấy rằng cuốn sách đã nhầm lẫn giữa khái niệm sự sống với khái niệm cơ thể sống. Ở đây, hai khái niệm được coi là có nội hàm giống nhau.

2.3 Lẫn lộn các khái niệm cơ thể, sinh vật và cá thể sinh vật

Như đã nói ở trên, sách giáo khoa này định nghĩa sinh vật là: “Sinh vật là một cá thể sinh vật có khả năng thực hiện các quá trình cơ bản của sự sống: cảm ứng, nuôi dưỡng, sinh trưởng và sinh sản …”. Điều đó nói lên rằng, cuốn sách này có các từ đồng nghĩa của “cơ thể” và “từng cá thể sinh vật”.

Xét câu sau trang 120 sách giáo khoa “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì chưa có đủ các quá trình sống cơ bản của sinh vật”, ta thấy SGK này coi cơ thể là một cơ thể sống. Thân hình.

Tóm lại, cuốn sách không làm rõ ba khái niệm “cơ thể”, “sinh vật” và “cá thể sinh vật”. Cuốn sách này lập luận rằng ba khái niệm này có cùng ý nghĩa. Đây là một sai lầm nguy hiểm.

2.4. Việc sử dụng các thuật ngữ phân loại và phân loại là khó hiểu

Từ dưới lên trang 76, dòng 7 SGK cho biết: “Tất cả các sinh vật trên Trái Đất đều được chia thành hai loại lớn theo số lượng tế bào cấu tạo nên cơ thể: đơn bào và đa bào”. Nên sửa đoạn này thành: “Tất cả các sinh vật trên Trái Đất được chia thành hai loại lớn là đơn bào và đa bào theo số lượng tế bào tạo nên cơ thể”.

Trang 77, dòng 1 đọc từ trên xuống: “Sinh vật đa bào được tạo thành từ nhiều tế bào. Mỗi tế bào thường thực hiện một chức năng sống riêng biệt, nhưng phối hợp với nhau để thực hiện các quá trình sống của cơ thể. Ví dụ như thực vật (ví dụ: cây Quất) , động vật (như thỏ), con người… đều là sinh vật đa bào ”. Tuyên bố này sai theo nhiều cách.

Nên sửa lại thành: “Sinh vật đa bào được tạo thành từ nhiều loại tế bào. Mỗi loại tế bào thường thực hiện một chức năng sống riêng biệt, nhưng phối hợp với nhau để thực hiện các quá trình sống của cơ thể người. Ví dụ: thực vật (vd. quất), động vật (như thỏ), người… là sinh vật đa bào ”.

SGK trang 86 dòng 2 đọc từ trên xuống dưới: các hệ thống phân loại. Cách viết này là đúng. Nhưng ở dòng 4 và 6 từ dưới lên, cuốn sách nói: phân loại học. Một đối tượng được xếp vào loại sinh vật thì phải được xếp vào loại sinh vật. Trong phân loại học, có các lĩnh vực nhỏ hơn như phân loại động vật, phân loại thực vật, phân loại nấm, phân loại vi khuẩn…

Thiếu mục tiêu

1. Các mục tiêu của cuốn sách này không đáp ứng các yêu cầu của chương trình

Bài 22 – Sinh vật, chương 6 – Từ tế bào đến sinh vật (trang 75) nêu mục tiêu: xác định cơ thể sống. Ngoài ra, không còn những mục tiêu “có ý thức”.

Đề tài khoa học tự nhiên chung (trang 25, 26), nội dung là “từ tế bào đến cơ thể”, yêu cầu viết “hiểu về sinh vật đơn bào và đa bào” chứ không phải “hiểu về cơ thể sống”.

Vì “sinh vật đơn bào”, “sinh vật đa bào” và “sinh vật sống” là ba khái niệm khác nhau nên “hiểu biết về sinh vật” không phải là “hiểu sinh vật đơn bào và sinh vật đa bào”. Tức là các mục tiêu trong sách giáo khoa không phù hợp với yêu cầu của dự án môn học.

Do đó, nếu xét các tiêu chí của sách giáo khoa quy định tại Điều 5 Mục 1 Thông tư số 33/2017 / TT-BGDĐT… (nội dung sách giáo khoa thể hiện chính xác, đầy đủ nội dung chương trình môn học…) thì bộ sách giáo khoa này không đủ điều kiện được Bộ Giáo dục và Đào tạo công nhận là sách giáo khoa.

2. Không đạt được các mục tiêu đặt ra trong sách

Như đã nói ở trên, chúng ta thấy Bài 22 có một mục tiêu là xác định các cơ thể sống. Để giải quyết vấn đề này, SGK trang 76 bài 22 dòng 6 đặt ra câu hỏi: “Tại sao ô tô, xe máy không phải là sinh vật?”. Đây là một bất lợi. Các câu hỏi không phù hợp với mục tiêu khóa học. Người ta nên đặt câu hỏi “Tại sao ô tô và xe máy không phải là cơ thể sống?”.

Sách Giáo Viên Trang 120 bài 22 dòng 29 có đáp án: “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì không có đủ các quá trình sống cơ bản của sinh vật”.

Đây là một thiếu sót khác vì câu trả lời không khớp với câu hỏi. Với câu hỏi “Tại sao ô tô, xe máy không phải là vật sống?” Thì câu trả lời không thể là “Ô tô, xe máy không phải là vật thể sống”. Hỏi một đằng, trả lời một nẻo.

Sự mơ hồ về khả năng thay thế lẫn nhau của các khái niệm “sinh học” và “sinh học” ở đây cho thấy rằng sách giáo khoa này coi “sinh học” là “sinh học”. Lạ lùng hơn nữa là trong câu “Ô tô, xe máy không phải là cơ thể sống vì không có đủ các quá trình sống cơ bản của cơ thể sống” thì từ “sinh vật” được dùng trước rồi từ “sinh vật” được dùng sau cùng. Từ “body” là từ đồng nghĩa. Kết luận lại, chúng ta có thể khẳng định rằng cuốn sách giáo khoa này coi ba khái niệm “sinh học, cơ thể và sinh vật” là cùng một ý nghĩa.

Như đã nói ở trên, giáo án không yêu cầu nhận dạng sinh vật, nhưng sách này tự đặt ra mục tiêu nhận dạng sinh vật. Đây là một tùy ý.

Mặc dù đặt ra mục tiêu cho riêng mình, nhưng khi nói đến mục tiêu đó, cuốn sách lại đi chệch hướng. Thay vì xác định các sinh vật sống, nó xác định các sinh vật không sống.

Lý do của việc này là gì, sách giáo khoa này không tuân theo các quy trình chuyên đề và không giải quyết đúng các mục tiêu của chương trình giảng dạy của chính nó? Các tác giả của bài báo này tin rằng nó hiểu sai các khái niệm cơ bản về “sống, không sống, cơ thể và sống”.

Ngày 18/5, Công ty Cổ phần Giáo dục KDI đã ký kết hợp tác với Trường Đại học Vinh để phát triển các ngành đào tạo giáo viên tích hợp giáo dục STEM và đưa giáo dục STEM vào Trường Phổ thông Năng khiếu, Trường Phổ thông Sư phạm (Trường Đại học Vinh).

Trên cơ sở tự nguyện, bình đẳng, cùng có lợi và đúng pháp luật, Trường Đại học Vinh và Công ty TNHH Giáo dục KDI đã thỏa thuận và ký kết 5 nội dung: hợp tác xây dựng và thực hiện kế hoạch đào tạo, đào tạo giáo viên và sinh viên. Giáo dục STEM; Phối hợp và hỗ trợ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Vinh tham gia thực tập và trợ giảng tại các trường thuộc KDI Education để triển khai các chương trình giáo dục STEM; Hợp tác xây dựng các chương trình hỗ trợ sinh viên Trường Đại học Sư phạm Vinh được tuyển vào KDI Education và triển khai KDI Giáo dục STEM tại các tỉnh Công tác cơ sở giáo dục có kế hoạch; hợp tác trong các hoạt động giáo dục STEM ở trường phổ thông; các hợp tác khác theo mong muốn và chức năng của hai bên.

Giáo dục STEM là phương pháp tiếp cận liên ngành thông qua phương pháp tích hợp để giáo dục thông qua thực hành và ứng dụng. Thay vì giảng dạy bốn môn học như các bộ môn riêng biệt, STEM kết hợp chúng thành một mô hình học tập gắn kết dựa trên ứng dụng thực tế. Như vậy, sinh viên vừa có thể học kiến ​​thức khoa học vừa có thể áp dụng kiến ​​thức này vào thực tế.

Hiện nay, ở cấp độ chương trình giáo dục phổ thông, giáo dục STEM được thiết kế nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học, đồng thời thể hiện phương pháp tiếp cận liên ngành nhằm phát triển năng lực và phẩm chất của người học. Trong Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018, giáo dục STEM được chú trọng thông qua việc thực hiện đầy đủ các lĩnh vực STEM: Toán; Khoa học tự nhiên; Công nghệ; Công nghệ thông tin.

Trường Đại học Rồng tiền thân là Trường Đại học Sư phạm Rồng được thành lập năm 1959. Đây là cơ sở giáo dục ươm mầm tài năng chất lượng cao và dẫn đầu sự phát triển giáo dục và đào tạo của khu vực miền Trung và miền Bắc. Đây là một trung tâm nghiên cứu và đổi mới góp phần thúc đẩy sự phát triển của quốc gia và quốc tế. Trường Đại học Vinh là một trong những cơ sở đào tạo giáo viên lớn nhất cả nước.

Được thành lập vào năm 2017, KDI Education AG là đơn vị tiên phong trong việc triển khai giáo dục STEM trong các trường phổ thông thông qua mô hình không gian sáng tạo và chương trình cố vấn, hỗ trợ của Bộ Ngoại giao Israel. KDI Education hiện có hệ thống giáo trình STEM hoàn chỉnh từ lớp 1 đến lớp 12 do Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam thẩm định và công nhận.

Duẩn Fang

– Bộ Giáo dục và Đào tạo, trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo.

– Tỉnh ủy, HĐND, UBND, UBMTTQVN tỉnh Nghệ An; các sở, ban, ngành, đoàn thể cấp tỉnh.

– Bộ Chỉ huy Quân sự tỉnh, Công an tỉnh, Ngân hàng, Bộ Tài chính, Bảo hiểm tỉnh

– Trường Đại học Vinh, Trường Đại học Thanh Hóa, Thành phố Hà Tĩnh, Sài Gòn; Sở Giáo dục và Đào tạo, Hà Tĩnh, Thành phố Hồ Chí Minh.

– Các cơ quan thông tấn, báo chí trên địa bàn tỉnh Ngọa An.

– Các đồng chí lãnh đạo, nguyên lãnh đạo: Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở trực thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, Tỉnh ủy, Quốc hội, Ủy ban nhân dân, Ủy ban Mặt trận Tổ quốc tỉnh Nghệ An.

– Các Đảng ủy, Ủy ban nhân dân, Ủy ban nhân dân, Ủy ban Mặt trận Tổ quốc thành phố Vinh và các huyện, thành phố; các cơ quan, ban ngành, trường học đóng trên địa bàn.

– Quận ủy, UBND, UBND, UBMTTQVN huyện Yongshi Zhongdu.

– Ban cán sự và bà con nhân dân khối 6, phường Trung Đô, thành phố Vinh.

– Bạn bè, bà con xa gần đã gửi vòng hoa viếng, chia buồn và tiễn biệt hương hồn những người vợ, người mẹ, người bà của chúng ta:

Phu nhân Nguyễn Thị Hoàng hậu

Sinh năm 1946.

Nơi sinh: Pingtian Commune, Kuizhou County, Xing’an Province.

Địa chỉ: Tòa nhà 4, ngõ 18, phường Trung Đô, đường Phượng Hoàng, Thành phố Yong, tỉnh Nghệ An.

Ông đã từ trần vào cõi vĩnh hằng vào ngày 18 tháng 5 năm 2022 (tức ngày 18 tháng 4 năm Nhâm Dần) lúc 00:24.

Lợi dụng lúc gia đình rối ren, nếu có sơ suất gì xin các bạn nhớ bỏ qua.

Phó Thủ tướng Lê Văn Thành cho biết, trong thời gian tới, Chính phủ sẽ nghiên cứu, tiếp thu ý kiến ​​của người dân và đại biểu Quốc hội, đưa môn Lịch sử trở thành môn học bắt buộc trong giáo dục phổ thông.

Sáng 23/5, khai mạc kỳ họp thứ ba, Đại hội XV. Phó Thủ tướng Lê Văn Thành thay mặt Chính phủ báo cáo bổ sung tình hình thực hiện Kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội năm 2021 và tình hình thực hiện Kế hoạch phát triển kinh tế – xã hội những tháng đầu năm. Năm 2022.

Phó Thủ tướng cho biết, trong bối cảnh diễn biến phức tạp của dịch Covid-19, nhiều chỉ tiêu kế hoạch đã đạt và vượt trong năm 2021 như thu ngân sách tăng 16,8%, xuất khẩu tăng 22,6% và xuất siêu 400 triệu đô la Mỹ.

Năm 2022, trong bối cảnh kinh tế thế giới có dấu hiệu phục hồi, tình hình mở cửa kinh tế trong nước bước vào bình thường mới, dịch bệnh về cơ bản đã được kiểm soát, tạo tiền đề cho sự phục hồi và phát triển kinh tế – xã hội.

Tính đến thời điểm hiện tại, Việt Nam là 1 trong 6 nước có tỷ lệ bao phủ vắc xin cao nhất thế giới. Kinh tế vĩ mô tiếp tục ổn định, cân đối kinh tế chủ yếu được bảo đảm, lạm phát được kiểm soát. Nhìn chung, trong vòng 4 tháng, 80.500 doanh nghiệp mới được thành lập, tăng 26,9% so với cùng kỳ năm ngoái.

Về các vấn đề liên quan đến y tế và giáo dục, Phó Thủ tướng Lê Văn Thành cho biết sẽ tiếp tục thực hiện an toàn, thích ứng linh hoạt, kiểm soát hiệu quả dịch bệnh, tăng cường năng lực chăm sóc sức khỏe, nâng cao chất lượng cuộc sống và giáo dục toàn diện.

Đặc biệt, cần nghiên cứu, tiếp thu ý kiến ​​của nhân dân và đại biểu Quốc hội về việc đưa môn lịch sử trở thành môn học bắt buộc trong giáo dục phổ thông.

Quan tâm hơn đến việc thực hiện thiết thực việc phát triển nhà ở giá rẻ và nhà ở công nhân. Tích cực, nghiêm túc thực hiện các kết luận thanh tra, kiểm tra đất đai; rà soát, xử lý các dự án lạc hậu, tồn đọng, đẩy nhanh tiến độ điều tra, xử lý các vụ án kinh tế, tham nhũng, tiêu cực …

Thứ ba tinh thần

Nhà trường thuận tiện lắp đặt “bể bơi thông minh”, tổ chức dạy bơi, phổ cập bơi, nâng cao kỹ năng bơi cho học sinh.

Theo đó, đối với cấp THPT, nhà trường có trách nhiệm phối hợp với Đội TNTP Hồ Chí Minh, Hội đồng Đội địa phương tổ chức bàn giao học sinh về địa phương sinh hoạt hè chu đáo, an toàn.

Đồng thời, duy trì và phát huy hoạt động có hiệu quả của các cơ sở dịch vụ bảo vệ trẻ em như điểm tư vấn học đường, phòng tư vấn học đường; tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức của gia đình và cộng đồng chung tay bảo vệ trẻ em, phòng, chống tai nạn giao thông, té ngã. chung cư và nhà cao tầng …

Để đảm bảo an toàn cho học sinh trong kỳ nghỉ hè, các trường cần tăng cường phối hợp chặt chẽ với gia đình trong việc quản lý, giáo dục học sinh, đặc biệt lưu ý nhắc nhở học sinh không tắm, bơi ở những nơi có nguồn nước không đảm bảo vệ sinh, địa hình hiểm trở.

Các trường học tạo điều kiện lắp đặt “bể bơi thông minh” trong trường học, tổ chức dạy bơi, phổ cập bơi, nâng cao kỹ thuật, kỹ năng bơi, phòng, tránh tai nạn, thương tích, đuối nước cho học sinh. Khuyến khích phụ huynh và học sinh đăng ký học bơi cho con em mình trong dịp hè.

Bộ Giáo dục và Đào tạo thành phố Hà Nội khuyến khích các trường học tạo điều kiện cho học sinh sử dụng thư viện, nhà thi đấu, sân vận động, bể bơi và các cơ sở vật chất khác của đơn vị để học sinh học tập, đọc sách, đọc báo, tham khảo tài liệu, rèn luyện sức khỏe và chúc vui vẻ.

Trong kỳ nghỉ hè, các trường THPT trên địa bàn Hà Nội không tổ chức dạy thêm, học thêm. Bộ Giáo dục và Đào tạo Hà Nội yêu cầu các trường không tổ chức dạy học trước hoặc tổ chức ôn tập, luyện thi, kiểm tra, khảo sát cho năm học 2022-2023.

Đánh giá Văn hóa Mùa hè chỉ dành cho học sinh có thành tích học tập kém hoặc điểm thấp. Hiệu trưởng nhà trường, Giám đốc Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên có trách nhiệm xây dựng kế hoạch ôn tập văn hóa, bồi dưỡng kiến ​​thức cho học sinh học lực kém, học lực kém; bố trí thời gian hợp lý cho các kỳ thi, xét lên lớp, đối với những học sinh có nhu cầu phúc khảo. , thực tập mùa hè là bắt buộc.

Đối với trẻ mầm non, các cơ sở giáo dục mầm non cần xây dựng kế hoạch tổ chức các hoạt động trên cơ sở tình hình thực tế và nhu cầu gửi trẻ của phụ huynh, cũng như tinh thần tự nguyện của giáo viên đăng ký nhận việc trong hè. Ủy ban nhân dân quận, huyện, thị xã (nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập) và Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Bộ GD & ĐT Hà Nội yêu cầu Bộ GD & ĐT hướng dẫn, đôn đốc các cơ sở giáo dục mầm non thực hiện công tác quản lý, bảo quản sổ trực hè (thời gian, nhân sự trực, chất lượng công việc, chế độ báo cáo …) , để đảm bảo rằng trẻ em có thể An toàn về thể chất và tinh thần của địa điểm, mà không có bất kỳ vi phạm nào. Các cơ sở giáo dục mầm non cần thực hiện chế độ thu, chi trên tinh thần tham khảo ý kiến ​​của cha mẹ học sinh và được sự đồng ý của cán bộ quản lý các cấp; đồng thời quan tâm đến chế độ, chính sách thực hiện đối với cán bộ, giáo viên, nhân viên; bố trí giáo viên. và nhân viên để chăm sóc họ đúng cách và giáo dục trẻ em.

Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm hướng dẫn ban giám hiệu, tổ chuyên môn hướng dẫn giáo viên lựa chọn nội dung, hình thức chăm sóc, nuôi dưỡng và hoạt động giáo dục theo hình thức “chơi mà học, chơi mà học”. phù hợp với độ tuổi của trẻ và tình hình thực tế của cơ sở giáo dục mầm non; chú trọng các hoạt động giáo dục trẻ kỹ năng tự bảo vệ, tự phục vụ, giữ gìn vệ sinh, phòng, chống dịch bệnh.

Đối với trẻ mẫu giáo 5 tuổi, nhà trường cần lựa chọn trang bị cho trẻ những nội dung giáo dục cần thiết và những kỹ năng cốt lõi để trẻ thích ứng nhanh với giai đoạn chuyển tiếp để trẻ có thái độ tốt nhất trước khi bước vào lớp 1.

Nguyễn Lý Tâm Như đã đạt thành tích cao trong Kỳ thi Tốt nghiệp Trung học Phổ thông tại Úc và được trao tặng Danh hiệu NSW.

Bộ Giáo dục NSW (NSW) đã tổ chức Giải thưởng Sinh viên Quốc tế cho các trường công của bang vào cuối tháng Tư. Giải thưởng nhằm ghi nhận những thành tích xuất sắc của sinh viên quốc tế, những đóng góp xuất sắc của sinh viên quốc tế. Kể những câu chuyện của họ cho các trường học và cộng đồng; đồng thời tôn vinh các trường học và nhân viên hỗ trợ sinh viên nước ngoài.

Nguyễn Lý Tâm Như. ảnh chụp màn hình

Ly Tam Nhu (Ruby) Nguyen nhận Giải thưởng Thành tích Học tập – giải thưởng dành cho những học sinh có thành tích xuất sắc. Tâm Như là Đội trưởng du học sinh tại trường trung học Bonnyrigg, Sydney. Nữ sinh đạt điểm ATAR là 99,85 trên 99,95.

ATAR là thước đo đánh giá xếp hạng của các học sinh tham gia Kỳ thi Tốt nghiệp Trung học của Úc, xác định trường đại học bạn nhập học dựa trên sở thích đăng ký của bạn. ATAR cao nhất mà một người có thể đạt được là 99,95. Nếu bạn có điểm ATAR là 70, điều đó có nghĩa là bạn vượt trội hơn 70% học sinh trong năm đó.

Nguyễn Lý Tâm Như (thứ ba từ trái sang) chụp cùng đại diện Bộ Giáo dục NSW tại lễ trao giải cuối tháng 4. Hình ảnh: DE International

Bốn mươi ba học sinh từ 16 trường công lập khác nhau trong tiểu bang đã được đề cử cho giải thưởng. Các em đến từ nhiều quốc gia, bao gồm Trung Quốc, Nhật Bản, Thái Lan, Hàn Quốc, Việt Nam, Campuchia, Ấn Độ, Nam Phi và Philippines.

Ngoài giải thưởng này, NSW còn trao tặng Giải thưởng Lãnh đạo và Giải thưởng Khả năng phục hồi lần lượt cho một nữ sinh đến từ Trung Quốc và Campuchia.

Bình Minh (theo Đại sứ quán Úc, DE International)

Giúp Cha Mẹ Nhận Biết Dấu Hiệu Con Mình Gặp Vấn Đề Tâm Lý Trước Mùa Thi

Thứ hai, 23/05/2022 06:00

VOV.VN – Những dấu hiệu cha mẹ có thể nhận thấy khi trẻ gặp vấn đề về tâm lý trước và trong kỳ thi như thường xuyên kêu mệt khi học, khi thi, chểnh mảng học hành, thậm chí có em còn tự bảo vệ mình bằng cách lặn lội vào thế giới ảo.

Cuối năm học là thời điểm học sinh chuẩn bị bước vào các kỳ thi, kiểm tra đánh giá. Đặc biệt đối với học sinh cuối cấp, đây là thời điểm quan trọng để chuẩn bị cho các kỳ thi chuyển cấp, gia tăng căng thẳng và lo lắng cho việc học và thi. Ngày càng nhiều sinh viên gặp rào cản tâm lý do áp lực học tập. Nếu không được phát hiện và hỗ trợ điều trị kịp thời, tình trạng này sẽ ảnh hưởng nghiêm trọng đến thể chất và tinh thần của trẻ.

Tiến sĩ tâm lý Hoàng Trung Học, trưởng bộ môn Tâm lý, Khoa Giáo dục, Trường Cán bộ quản lý giáo dục đã nhận lời trao đổi với phóng viên VOV.VN về nội dung này.

TS Hoàng Trung Thước, Trưởng Bộ môn Tâm lý, Bộ môn Giáo dục, Khoa Quản lý Giáo dục.

PV: Thưa chuyên gia, ông đánh giá thế nào về những căng thẳng mà học sinh đang đến gần mùa thi?

TS Hoàng Trung Trung: Sắp tới kỳ thi sẽ tăng áp lực, áp lực tâm lý học sinh cũng tăng theo. Thực tế, căng thẳng có hai mặt, có lợi và có hại. Trước áp lực rất lớn, cần phải nỗ lực rất nhiều, con người gặp căng thẳng là chuyện bình thường. Nhưng nếu áp lực này vượt quá khả năng mà con người không biết cách giải quyết thì sẽ dẫn đến suy giảm chức năng tâm lý, phá hủy cấu trúc tâm lý và gây ra nhiều vấn đề nghiêm trọng.

Trên thực tế, nhiều học sinh đang gặp vấn đề về tâm lý, đặc biệt là trong bối cảnh hậu Covid-19. Theo nghiên cứu của chúng tôi về học sinh từ tiểu học đến trung học, có tới 70% trẻ em được khảo sát cho biết đã trải qua căng thẳng tâm lý trong giai đoạn Covid-19 và sau Covid-19, và hơn 40% cho biết lo lắng và căng thẳng hơn trước. Hơn 30% học sinh, sinh viên bị trầm cảm. Đây quả thực là một dấu hiệu đáng lo ngại, nhất là khi học sinh bước vào kỳ thi cuối năm và chuyển cấp.

Đây là khoảng thời gian khó khăn gấp đôi đối với sinh viên: thích nghi với môi trường học tập tại chỗ của thời kỳ hậu Covid-19 và đối mặt với các kỳ thi.

Thay đổi liên tục và hình thành các thói quen mới tiêu tốn rất nhiều năng lượng của họ. Điều này xảy ra vào thời điểm áp lực thi cử tăng cao, chắc chắn sẽ thúc đẩy học sinh căng thẳng trước kỳ thi.

PV: Trước mỗi kỳ thi, các bậc phụ huynh thường đặc biệt quan tâm đến việc chăm sóc sức khỏe thể chất cho con em mình mà đôi khi lại chưa quan tâm đúng mức đến vấn đề sức khỏe tinh thần. Vậy đâu là dấu hiệu để cha mẹ nhận biết con mình có vấn đề về tâm lý và đồng hành cùng con, thưa chuyên gia thì sao?

Hoàng Trung Trung: Những dấu hiệu bất thường thường gặp nhất của học sinh trong mùa thi là căng thẳng, lo âu và chán nản học đường. Cha mẹ có thể nhận thấy những dấu hiệu mệt mỏi trong thời gian này như trẻ thường xuyên phàn nàn về vấn đề học tập, thi cử, chểnh mảng việc học, kết quả học tập sa sút bất thường.

Trẻ cũng hay nổi cơn tam bành, xung đột với mọi người do không kiểm soát được cảm xúc của mình. Thậm chí, một số em vì học quá mệt nên cống hiến cho thế giới ảo, trò chơi điện tử để giải khuây. Một số em có biểu hiện nói dối, chơi game xa nhà, trốn học, kết bạn xấu ngoài giờ học.

Để giải quyết vấn đề này, trước hết cha mẹ cần hiểu và đồng hành cùng con để tự giúp mình, giảm áp lực cho con bằng cách hạ thấp kỳ vọng, xem xét lại khả năng của con, đặt mục tiêu phù hợp với khả năng của con, nâng cao khả năng học tập của con.

Thứ hai, trong giai đoạn này, cha mẹ cũng cần cố gắng hết sức để cung cấp dinh dưỡng tốt nhất cho con, đồng thời chú ý thiết lập quy tắc làm việc và nghỉ ngơi khoa học. Học cần đi đôi với nghỉ ngơi, dinh dưỡng và luyện tập.

Ngoài ra, giáo viên và nhà trường cần có giải pháp phù hợp với việc phát trực tiếp của học sinh. Khi có định hướng rõ ràng, học sinh sẽ bớt căng thẳng và lo lắng hơn. Không chỉ tư vấn tâm lý cho học sinh mà các trường cần làm tốt công tác tư vấn nuôi dạy con cái để tránh việc phụ huynh gây áp lực không đáng có cho học sinh trước mùa thi.

PV: Hiện các trường THPT đều có phòng tư vấn học đường, tuy nhiên do đội ngũ tư vấn viên còn vướng mắc nên hoạt động mấy năm qua dường như chưa thực sự hiệu quả, ông nhận xét như thế nào? Về công tác tư vấn học đường trong trường học hiện nay?

Hoàng Trung Học: Theo Thông tư 31 của Bộ GD & ĐT, tất cả các trường học đều phải có phòng tư vấn học đường để đảm bảo sức khỏe tinh thần cho học sinh. Tuy nhiên, theo tôi các phòng tư vấn không thực sự hiệu quả. Có nhiều nguyên nhân, nhưng quan trọng nhất là nguồn nhân lực thiếu. Trường chúng tôi vẫn chưa có chuyên gia tâm lý nên hầu hết những nhân viên này đều là giáo viên phụ đạo. Trong khi giáo viên đang có dấu hiệu rõ ràng về tình trạng quá tải khối lượng công việc ồ ạt ở các trường học.

Ngoài ra, tư vấn tâm lý là một công việc chuyên môn cần được đào tạo chuyên sâu, tuy nhiên hiện nay giáo viên có thể đảm nhận công việc này chỉ với vài tuần đào tạo.

Ngoài ra, giữa hoạt động tư vấn tâm lý và hoạt động dạy học còn có sự đan xen nhất định. Hai hoạt động này cũng tiếp cận và phát triển học sinh, nhưng cách tiếp cận khác nhau cũng tạo ra những khó khăn nhất định cho giáo viên đóng vai trò cố vấn.

Về mặt chính sách, hiện tại việc chữa trị cho đội ngũ bác sĩ tâm lý của trường còn rất kém nên không có động lực để thấy cô ấy thực sự tận tâm. Nếu chúng ta thiếu chuyên nghiệp về nhân sự, lương không cao, chưa hiểu hết vai trò của công tác tư vấn tâm lý học đường thì theo mô hình hiện nay, phòng tư vấn tâm lý khó phát huy tác dụng, đáp ứng được kỳ vọng. .

PV: Xin cảm ơn! /.

Nguyễn Trang / VOV.VN

UBND H.Bình Phục vừa có văn bản chỉ đạo Ngân hàng Chính sách xã hội hỗ trợ vốn vay ưu đãi cho các cơ sở giáo dục mầm non và tiểu học ngoài công lập vùng chịu ảnh hưởng của đại dịch Covid-19. -19.

Theo đó, UBND các huyện, thị xã, thành phố chỉ đạo các phòng, ban, UBND thị xã có liên quan phối hợp với ngân hàng chính sách xã hội cho vay rà soát đối tượng cho vay, xác định điều kiện cho vay. Điều 3 Quyết định số 11/2022 / QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ nhằm đảm bảo giải ngân nhu cầu vốn vay chính xác, phù hợp và kịp thời cho các đối tượng, người có nhu cầu.

Tại văn bản chỉ đạo, UBND tỉnh Bình Phục cũng yêu cầu Sở GD & ĐT hướng dẫn các phòng GD & ĐT huyện, thị xã, thành phố phối hợp với UBND các xã, thị trấn, các ngân hàng. Ngân hàng Chính sách xã hội Vận động và Thực hiện chính sách của Bên cho vay tại Quyết định số 11/2022 / QĐ-TTg ngày 27 tháng 4 năm 2022.

Đồng thời, từng địa phương rà soát, lập danh sách các cơ sở giáo dục mầm non, tiểu học tư thục bị ảnh hưởng bởi dịch Covid-19 cần vay vốn, gửi cơ sở vay vốn ngân hàng chính sách xã hội.

Đặc biệt đối với Ngân hàng Chính sách xã hội tỉnh, UBND tỉnh yêu cầu phối hợp với các cơ quan báo, đài và các đơn vị liên quan tổ chức công bố rộng rãi chính sách tín dụng đối với các cơ sở giáo dục mầm non. Quyết định số 11/2022 / QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ để các cấp, các ngành và các đối tượng được hưởng lợi.

Từng chi nhánh chủ động phối hợp với chính quyền địa phương các cấp, các tổ chức chính trị – xã hội nhận ủy thác, sở giáo dục và đào tạo và các sở, ngành liên quan rà soát các chuyên đề kịp thời, có ý kiến, cho vay vốn kịp thời, đảm bảo đúng quy định.