NT

Từ bậc mầm non đến cao đẳng, tích cực hướng dẫn học sinh thực hiện các hoạt động giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống theo kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018, chú trọng giáo dục hành vi, chuẩn mực đạo đức, ý thức tuân thủ pháp luật, kỹ năng sống và giá trị cho học sinh.

Giáo dục trẻ em từ những câu chuyện và trải nghiệm thực tế

Tại các trường tiểu học trên địa bàn Đà Nẵng hiện nay, đều triển khai các mô hình, dự án trong việc giáo dục học sinh tham gia “bảo vệ môi trường xanh” hay còn gọi là “mái trường xanh”.

Chuyến tham quan di tích lịch sử của học sinh Trường Tiểu học Núi Thành (Q. Hải Châu, Đà Nẵng). ảnh: nhỏ

Các thầy cô giáo hy vọng sẽ truyền tải đến mỗi học sinh ý thức bảo vệ môi trường sống trên trái đất thông qua các câu chuyện như thu gom, tận dụng rác thải và thi vẽ tranh.

Là trường đầu tiên của Đà Nẵng được nhận chứng chỉ “Trường học xanh”, cô Huỳnh Thị Thu Nguyệt, hiệu trưởng Trường tiểu học Núi Thành (huyện Hae Châu), chia sẻ, ngoài việc cung cấp cho các em những kiến ​​thức như khoa học, địa lý. , lịch sử,… nhà trường chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống, hành vi cho các em và môi trường xung quanh.

Bắt đầu từ việc nhỏ và dọn dẹp lớp học và khuôn viên để tạo không khí thoải mái, xanh – sạch – đẹp.

“Từ cổng trường ngày nào cũng được đón các em, được các cô giáo chăm sóc, trồng rất nhiều cây xanh, bồn hoa … Trước mỗi buổi học, cô giáo còn động viên các em chăm sóc những chậu cây, tạo không khí xanh và bảo vệ cây xanh, không thải rác thải ra môi trường.

Trong các dịp lễ, Tết, nhà trường cũng sẽ triển khai hoạt động trồng cây tự học cho học sinh. Ngay cả mỗi cử động nhỏ cũng làm thay đổi ý thức của bọn trẻ.

Nếu trước đây, nhiều cây bị gãy cành, ngắt hoa… thì nay không còn hiện tượng này ”, bà Nguyệt nói.

Theo bà Nguyệt, trong chương trình giảng dạy của trường luôn có các hoạt động tham quan, học tập lịch sử, văn hóa, di tích lịch sử của thành phố.

Thông qua những chuyến tham quan này, các em sẽ được tìm hiểu về văn hóa truyền thống của ông cha ta và quá trình đấu tranh giữ vững chủ quyền hàng nghìn năm của dân tộc Việt Nam.

“Trường vừa tổ chức cho khối lớp 3 đi tham quan, tham quan di tích lịch sử văn hóa quốc gia Yizhong Kuizhong, nhà thờ tôn giáo An Haizu, làng Tuoai Yuhou, nhà trưng bày Huangsha …

Chương trình thu gom giấy và rác thải tại Trường Tiểu học Võ Thị Sáu (Đà Nẵng). ảnh: nhỏ

Đây là sự kết hợp giữa lý thuyết và kinh nghiệm, được thiết kế để truyền cảm hứng cho trẻ em tìm hiểu về các sự kiện lịch sử quan trọng của thành phố và đất nước. Không còn những bài học vất vả nữa, những chuyến tham quan này sẽ giúp các em chủ động nắm vững kiến ​​thức hơn.

Tình yêu quê hương được gửi gắm qua những câu chuyện này chứ không chỉ là những câu chữ trong sách giáo khoa ”, cô Nguyệt nói.

Từ đầu tháng 4 đến nay, Trường Tiểu học Vũ Thị Xíu (Q. Hải Châu, Đà Nẵng) triển khai chương trình thu gom rác thải nhựa, giấy vụn, vỏ lon … đổi lấy quà, thu hút đông đảo học sinh tham gia. , bố mẹ.

“Món quà nhỏ dành cho các bạn chỉ là vài túi mặt nạ hoặc cục tẩy, miếng dán vui nhộn … nhưng lại thu hút và khuyến khích các em hưởng ứng, tham gia.

Bằng cách này, nhà trường hy vọng sẽ truyền tải thông điệp về nhận thức phân loại rác và phát triển thói quen chung tay bảo vệ môi trường, ”Hiệu trưởng nhà trường, ông Nguyễn Thái Phong cho biết.

Cảm hứng sống, cống hiến cho xã hội

Trong đợt dịch Covid-19 vừa qua, khi thấy hàng nghìn người dân từ các tỉnh phía Nam chạy xe máy về quê trong đêm “trốn dịch”, Đoàn trường Đại học Đông Á (Đà Nẵng) đã phát đi lời kêu gọi chung tay hỗ trợ. Đồng bào đang trên hành trình hồi hương đầy gian khổ.

Sinh viên Đại học Đông Á tham gia hỗ trợ hành trình về nhà của người dân trong thời kỳ đại dịch. ảnh: Ann

Ông Li Tingliang, Phó bí thư công đoàn trường Đại học Đông Á chia sẻ, mọi người vô cùng xúc động và thương cảm khi tiễn đồng bào trở về quê hương bất chấp gian khổ, nguy hiểm. Biết bao nguy hiểm rình rập nơi thiên đường ấy.

“Trong thời gian đó, ngoài việc hỗ trợ về vật chất, nhà trường còn muốn thể hiện tinh thần trách nhiệm của sinh viên trước những khó khăn của xã hội.

Trong vòng vài giờ sau khi kêu gọi, chúng tôi đã có hàng trăm tình nguyện viên đăng ký tham gia đội cứu hộ qua đêm “, Liang nói.

Trong cơn mưa lạnh giá của Bay Fist Peak, nhóm SOS của sinh viên Đại học Donga trong trang phục bảo hộ kín mít đã thành lập một trạm bảo dưỡng xe máy ngay giữa Yamaguchi.

Chiếc xe máy được đưa vào sửa chữa và thay thế phụ tùng sau gần 1.000 km. Chỉ trong một đêm, đội SOS đã giải cứu gần 400 xe máy.

Sát cánh cùng các sinh viên tình nguyện là các thầy cô trường Đại học Đông Á, họ đã dùng 1.000 suất ăn, 1.200 chai nước uống loại lớn, 500 áo mưa, 20 thùng mì gói để “tiếp sức” cho người dân nhằm tránh dịch bệnh kéo dài. hàng nghìn km.Gia đình.

Theo ông Lương, trong thời kỳ dịch bệnh phức tạp, liên đoàn lao động trường đã triển khai nhiều dự án hỗ trợ sinh viên và người dân có hoàn cảnh khó khăn như: Dự án “Xe nước mía gửi yêu thương đến tiền tuyến chống dịch” với hơn 500 cốc nước mía giao cho trạm kiểm dịch Các chiến sĩ đang làm nhiệm vụ. Đưa học sinh đến các bệnh viện, khu cách ly để chống dịch …

Ông Liang cho biết: “Thông qua các hoạt động tình nguyện này, nhà trường sẽ gửi một thông điệp mạnh mẽ đến các bạn sinh viên rằng hãy sống và cống hiến hết mình cho cộng đồng.

Trong báo cáo trước kỳ họp thứ hai, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn cho biết, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang chú trọng giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh.

Vì vậy, giai đoạn qua, Bộ GD & ĐT đã tổ chức, triển khai các nhiệm vụ như tổ chức thực hiện Quyết định số 1895 / QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Quyết định số 1895 ngày 11/11/2021 của Thủ tướng Chính phủ. . “2021-2030 Tăng cường giáo dục thanh niên, thiếu niên và nhi đồng về lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống và khát vọng vươn lên”;

Phối hợp với Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh trình Thủ tướng Chính phủ Quyết định số 311 / QĐ-TTg ngày 05 tháng 3 năm 2022 phê duyệt Đề án “Giáo dục lý tưởng cách mạng, đạo đức, lối sống”. Cuộc sống của thanh niên, thiếu niên và trẻ em trên không gian mạng 2022-2030 ”;

Ban hành Kế hoạch số 585 / QĐ-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2022 về việc thực hiện Quyết định số 1895 trong ngành Giáo dục; Kế hoạch số 227 / KH-BGDĐT ngày 07 tháng 3 năm 2022 về việc triển khai thực hiện Quyết định số 1895 trong ngành Giáo dục. 1895 bởi Hội nghị tổ chức.

Hướng dẫn các cơ sở giáo dục thực hiện các quy định của Luật Giáo dục năm 2019 về phối hợp giữa nhà trường – gia đình – xã hội, đây là văn bản chỉ đạo của Chính phủ và Bộ Giáo dục và Đào tạo nhằm giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ năng sống cho học sinh.

Nguyên An

Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục của Quốc hội Nguyễn Đức Vinh phát biểu tại phiên họp toàn thể lần thứ ba của Ủy ban Văn hóa – Giáo dục – Ảnh: NGỌC THẮNG

Vì vậy, đa số ý kiến ​​không đồng tình với việc đưa môn lịch sử THPT thành môn học tự chọn.

Truyền cảm hứng cho những học sinh yêu thích lịch sử

Ủy ban Văn hóa và Giáo dục cho rằng lịch sử có một vị trí đặc biệt trong giáo dục phổ thông và rất quan trọng, học sinh cần phải có kiến ​​thức này. Vì vậy, cần tiếp thu ý kiến ​​của đa số cử tri và dư luận, trong phương án giáo dục phổ thông năm 2018, lịch sử được quy định là môn học bắt buộc ở trường phổ thông, khối lượng kiến ​​thức vừa phải.

Đồng thời, thiết kế bao gồm kiến ​​thức lịch sử (phần bắt buộc) và kiến ​​thức định hướng nghề nghiệp (phần tự chọn).

Hội đồng Văn hóa – Giáo dục Quốc hội đề nghị Sở Giáo dục và Đào tạo đưa môn Lịch sử THPT thành môn học bắt buộc trong kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018.

Đề nghị Bộ GD & ĐT tăng cường công khai kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018, đặc biệt là kế hoạch môn lịch sử, nhằm tăng sự đồng thuận, ủng hộ của cộng đồng đối với việc thực hiện kế hoạch giáo dục phổ thông. Đồng thời khơi dậy niềm yêu thích môn lịch sử cho học sinh.

Trong cuộc thảo luận tại phiên họp, Phó Chủ nhiệm Ủy ban Xã hội Nguyễn Thị Kim Thủy nhắc lại quá trình Bộ GD & ĐT xây dựng và ban hành Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018, cho rằng “việc đưa môn lịch sử bắt buộc đơn giản như việc đánh máy. từ “Tùy chọn” thành “Bắt buộc” và bạn đã hoàn tất.

Theo bà Thủy, trong quá trình xây dựng và ban hành kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018 phải lấy ý kiến ​​các cấp bộ môn lịch sử trước khi ban hành, xin ý kiến ​​và đồng ý của Hội Khoa học Lịch sử trước khi ban hành.

Dưới góc độ khoa học giáo dục, bà Thủy phân tích, nếu chuyển môn lịch sử thành môn học bắt buộc thì ở cấp THCS phải thay đổi toàn bộ chương trình môn học này. Bởi vì các môn học lịch sử ở cấp độ này có tất cả mọi thứ nhằm trang bị cho học sinh những kiến ​​thức chung, cơ bản và cốt lõi về lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới.

Giáo dục bắt buộc là phổ cập. Vì vậy, việc đưa môn Lịch sử vào trường phổ thông, thiết kế và viết theo hướng chọn lọc tài liệu, phân hóa, “tăng cường”, bắt tất cả học sinh phải học là hoàn toàn không phù hợp.

Bên cạnh đó, bà Thủy cho rằng chỉ còn ba tháng nữa là khai giảng năm học mới nên việc chấn chỉnh trong tình trạng này là phù hợp, nếu không thì “đào lỗ giữa đường”.

“Phải xem xét kỹ lưỡng” – bà Thủy cho biết Bộ GD-ĐT đang có những lỗ hổng trong mọi việc từ vận động, phổ biến và chuẩn bị triển khai.

Cần thay đổi kỳ thi và kỳ thi

Phát biểu kết luận, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục Nguyễn Đức Rồng cho biết, trong các cuộc tọa đàm trước đây, đã có những cuộc thảo luận rất gay gắt, thậm chí gay gắt về vấn đề lịch sử là một lựa chọn hay bắt buộc phải bảo tồn.

So sánh chương trình môn Lịch sử mới với chương trình năm 2006, hội đồng chấm thẩm định đã có sự tiến bộ vượt bậc và không khỏi lo lắng về chuyên môn, theo ông Vinh. Nhưng quá trình tiếp thu ý kiến ​​cử tri, các chuyên gia chỉ quan tâm rằng nếu học sinh phổ thông không chọn môn lịch sử thì sẽ không học thêm môn lịch sử.

Ông đề xuất, nếu coi lịch sử là môn học bắt buộc không có nghĩa là tất cả học sinh sẽ bị bắt học tất cả các nội dung trong chương trình học đang được chọn lọc và phân hóa. Các phần nâng cao, hoặc thậm chí các chủ đề đưa nội dung được giảng dạy ở trình độ đại học lên trung học phổ thông, không nhất thiết phải phù hợp cho tất cả học sinh học.

Đồng thời đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục đổi mới cách dạy, kiểm tra, đánh giá môn lịch sử, thay vì học thuộc lòng các con số, sự kiện; cần có cách hiểu rộng hơn, sáng tạo hơn để học sinh. để thể hiện bản thân.

Các ủy viên sau đó đã giơ tay nhất trí 100%, thông qua báo cáo trước Ủy ban Thường vụ Quốc hội. Đặc biệt, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp thu, đưa môn Lịch sử THPT bắt buộc vào Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018.

Học thì ok ‘nhưng khi thi thì ôi chao’

Đại biểu Hà Anh Phương (Phú Thọ) cho biết dưới góc nhìn của một giáo viên phổ thông, cô đồng tình rằng môn lịch sử nên là môn học bắt buộc, đồng thời cho rằng nếu môn lịch sử trở thành môn tự chọn ở cấp THPT có thể gây ra nhiều vấn đề nghiêm trọng. Hậu quả nguy hiểm, nhất là trong bối cảnh toàn cầu hóa như hiện nay.

Đại diện Hà Anh Phương chia sẻ, sau khi mọi người bình luận về môn sử, cô đã tâm sự với học trò và nhận được câu trả lời rằng các em không chán học lịch sử, thậm chí rất thích nghe thầy cô giảng. “Nhưng khi tôi kiểm tra, trời ơi”.

Sau đó, cô Hà Anh Phương chỉ ra vấn đề đối với môn lịch sử không nằm ở nội dung chương trình, phương pháp dạy học mà là ở khâu kiểm tra, đánh giá. Vì vậy, cần phải thay đổi câu hỏi này trong thời gian sắp tới.

– Thầy giáo Nguyễn Xuân Khang (Hiệu trưởng trường Marie Curie Hà Nội):

E như “đẽo cày giữa đường”

Chương trình hai giai đoạn của giáo dục cơ bản (tiểu học, trung học cơ sở) và giáo dục nghề nghiệp phân hóa (trung học phổ thông) được thiết kế hợp lý, phù hợp với xu thế thế giới.

Về môn lịch sử, kiến ​​thức chung về lịch sử Việt Nam và thế giới được dạy trong chín năm. Sau trung học cơ sở (lớp 9), học sinh chuẩn bị vào trung học phổ thông hoặc học nghề. Đến hết lớp 9, học sinh có thể đi làm thêm để kiếm sống hoặc tiếp tục học lên trung học.

Các khóa học giáo dục tiểu học phải cung cấp một nền tảng kiến ​​thức và kỹ năng đầy đủ để học sinh lựa chọn lộ trình. Đối với học sinh tiếp tục học phổ thông, việc thiết kế chương trình học phải phân hóa hơn, là bước đệm để học sinh tiếp tục chuẩn bị những kiến ​​thức, kỹ năng cần thiết cho việc học đại học, cao đẳng.

Cả hai trường hợp hướng nghiệp ở THPT hoặc học nghề sau lớp 9 thì đương nhiên không cần tiếp tục học môn lịch sử. Nói cách khác, chín năm thông thường lịch sử đã được học đủ.

Tìm hiểu lịch sử Việt Nam và thế giới là điều cần thiết đối với mỗi người dân. Làm thế nào để hiểu và ghi nhớ những gì cần được xác định rõ ràng trong cuộc sống. Không ai dành cả đời để nghiên cứu lịch sử, trừ những người làm công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử hoặc những nghề nghiệp liên quan mật thiết đến lịch sử.

Qua những phân tích trên, tôi cho rằng lịch sử nên là môn học tự chọn. Nếu cần thay đổi, lịch sử là môn học bắt buộc trong các trường phổ thông, không phải bây giờ mà phải sau khi chương trình mới được thực hiện đầy đủ vào năm 2025.

Chuẩn bị từ lâu nhưng chưa thực hiện được, nếu chỉnh sửa cục bộ thì e rằng chẳng khác nào “cày nát giữa chừng”, không ra thành phẩm. .

VĨNH HÀ viết

Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) vừa công bố dự thảo sửa đổi, bổ sung Thông tư số 01, 02, 03, 04/2021 / TT-BGDĐT quy định mã chức danh, tiêu chuẩn và lấy ý kiến ​​rộng rãi. giáo viên mầm non và trung học phổ thông.

Ngày 02/02/2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các Thông tư 01/2021 / TT-BGDĐT, 02/2021 / TT-BGDĐT, 03/2021 / TT-BGDĐT, 03/2021 / TT-BGDĐT 2021 / TT-BGDĐT 2021 / TT-BGDĐT quy định quy cách chức danh nghề nghiệp và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp đối với cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông công lập và việc bổ nhiệm, miễn nhiệm đối với đội ngũ nhà giáo (sau đây viết tắt là Văn bản số 01-04).

Sau một thời gian triển khai, để đảm bảo phù hợp với các quy định mới và khắc phục một số bất cập trong thực tiễn, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng dự thảo sửa đổi, bổ sung các Thông tư 01, 02, 03, 04/2021 / TT-BGDĐT quy định. Định mức giáo viên mầm non và trung học phổ thông, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và xếp lương bổ nhiệm, trong đó có một số điểm mới và đáng lưu ý như sau:

Bỏ yêu cầu giáo viên phải có chứng chỉ bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp theo cấp học

Theo Thông tư 01-04 về tiêu chuẩn đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non, phổ thông đối với các loại hình giáo dục và đào tạo nghề nghiệp, giáo viên phải có chứng chỉ đào tạo nghề chuẩn bậc học tương ứng và bậc học tương ứng với ngành nghề đào tạo. dạy. Nội dung này đảm bảo phù hợp với quy định chung của Nghị định số 101/2017 / NĐ-CP ngày 01 tháng 9 năm 2017 của Chính phủ về đào tạo, phát triển cán bộ, công chức, viên chức trong các ngành, lĩnh vực.

Tuy nhiên, ngày 18 tháng 10 năm 2021, Chính phủ đã ban hành Nghị định số 89/2021 / NĐ-CP sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 101/2017 / NĐ-CP (kể từ ngày 10 tháng 12 năm 2021 có hiệu lực thi hành và điều chỉnh quy định về đề án đào tạo theo tiêu chuẩn của cơ sở dạy nghề như sau: Mỗi chuyên ngành có 01 đề án, thời gian thực hiện lâu nhất là 06 tuần. Do đó, kể từ ngày 10 tháng 12 năm 2021, tại Thông tư số 01-04 Bộ yêu cầu giáo viên phải có chứng chỉ bồi dưỡng từng hạng theo tiêu chuẩn CDNN không còn được áp dụng.

Trước tình hình đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang rà soát việc xây dựng “Thông báo” để sửa đổi, bổ sung một số quy định của Thông tư số 01-04. Trong đó, quy định về chứng chỉ đào tạo sẽ được điều chỉnh theo tiêu chuẩn CDNN. như sau:

– Chỉ được quy định một chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chung CDNN đối với giáo viên các lớp.

– Những giáo viên trước thời điểm chương trình đào tạo mới có hiệu lực (thực hiện Nghị định số 89/2021 / NĐ-CP) đã có một trong các chứng chỉ bồi dưỡng đạt chuẩn CDNN của trình độ giảng dạy hiện hành thì không được để bổ sung chứng chỉ theo quy định mới.

– Những giáo viên mới tuyển dụng, giáo viên được thuê nhưng chưa có chứng chỉ bồi dưỡng đạt chuẩn CDNN đáp ứng trình độ giảng dạy hiện tại được cử tham gia lớp bồi dưỡng và nhận chứng chỉ trong thời hạn quy định. Đạt tiêu chuẩn đào tạo, bồi dưỡng theo quy định. Khi chuyển đổi từ hạng CDNN cũ sang hạng CDNN mới, giáo viên không phải có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn CDNN.

Hủy bỏ Chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp đối với giáo viên mầm non, phổ thông có nhiều chức danh nghề nghiệp

Trong quá trình thực hiện Thông tư 01-04, có ý kiến ​​cho rằng việc phân chia đạo đức nhà giáo theo từng lớp quy định tại Thông tư 01-04 là không phù hợp và không cần thiết. Bởi lẽ, ở bất kỳ cơ sở giáo dục nào, dù thâm niên, bậc học nào cũng phải đảm bảo có những chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp nói chung và đạo đức nhà giáo nói riêng. Cũng như đạo đức xã hội là chuẩn mực chung, phải là giá trị chung cho mọi người, không nên chia nhỏ ra để xếp từng hạng một cách máy móc.

Thực chất, bản chất của Thông tư 01-04 quy định đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông theo các loại CD-ROM ngoại ngữ không phải là “xếp loại đạo đức”. Giáo viên ở các cấp học phải đảm bảo đạt được các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp chung (quy định đối với giáo viên dạy lớp thấp nhất ở mỗi cấp học) nhưng mức độ yêu cầu khác nhau tùy theo sự hướng dẫn của giáo viên. Các giáo viên lâu năm yêu cầu cao hơn về khả năng đáp ứng, tính gương mẫu, sự lan tỏa và ảnh hưởng đến đồng nghiệp để đảm bảo họ có thể đóng vai trò tiên phong trong giảng dạy. Nhà giáo dục và cố vấn, hỗ trợ sự phát triển nghề nghiệp của đồng nghiệp.

Để phù hợp với quy định về chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp trong các văn bản chuẩn CDN khác, không gây trở ngại cho việc đánh giá chuẩn đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non và phổ thông theo yêu cầu. Trước đó, tại Thông tư liên tịch số 20, 21, 22, 23/2015 / TTLT-BGDĐT-BNV quy định định mức, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, trung học phổ thông (được thay thế bởi Thông tư số 01-04), Bộ GD & ĐT dự kiến ​​hủy bỏ quy định về đạo đức nghề nghiệp Bộ chuẩn quy định các loại hình cơ sở dạy nghề, bổ sung nguyên tắc chung về đạo đức nghề nghiệp đối với giáo viên các cấp.

Giáo viên tiểu học và trung học cơ sở không bắt buộc phải có bằng thạc sĩ

Theo Thông tư số 02.03 / 2021 / TT-BGDĐT ngày 02/02/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo viên tiểu học, trung học cơ sở hạng I phải có bằng thạc sĩ trở lên thuộc ngành đào tạo giáo viên. Giáo viên tiểu học, trung học cơ sở hoặc có bằng thạc sĩ trở lên về chuyên ngành có liên quan đến bộ môn mình giảng dạy hoặc có bằng thạc sĩ quản lý giáo dục trở lên.

Đối với trường tiểu học, mức I quy định tại Thông tư số 02/2021 / TT-BGDĐT là mức bổ sung so với quy định tại Thông tư liên tịch số 21/2015 / TTLT-BGDĐT-BNV để đảm bảo việc xếp loại đúng Luật nâng cao. trình độ chuẩn đào tạo giáo viên tiểu học và yêu cầu thực hiện các khóa học mới, tài liệu dạy học mới. Ngoài ra, khi xác định kỳ thi / xét duyệt Giáo viên Tiểu học đạt yêu cầu thì phải bổ nhiệm Giáo viên Tiểu học mới được bổ nhiệm làm Giáo viên Tiểu học Trung học (Điều 7 Khoản 2). dạng hình tròn). Số: 02/2021 / TT-BGDĐT). Vì vậy, khi Thông tư số 02/2021 / TT-BGDĐT được ban hành, thực tế không có giáo viên tạm trú cấp tiểu học, khi nào thì cơ quan có thẩm quyền tổ chức cho giáo viên tiểu học được thăng hạng CDNN? Bậc 2 đến bậc 2 I, chỉ khi được bổ nhiệm chức danh CDNN loại I. Giáo viên tiểu học.

Đối với giai đoạn trung học cơ sở, sẽ xảy ra 2 trường hợp bổ nhiệm giáo viên CDNN lên giáo viên trung học cơ sở cấp I. Tình huống thứ nhất: giáo viên cấp 1 ban đầu đạt chuẩn trình độ 1 mới (kể cả có bằng thạc sĩ theo yêu cầu) thì có thể được thuê làm CDN cho giáo viên cấp 1 mới cấp trung học cơ sở (đoạn 1) . 1 Điều 7 Thông báo số 03/2021 / TT-BGDĐT). Tình huống 2: Giáo viên trung học cơ sở chưa đạt chuẩn bậc 1 mới (kể cả người chưa có bằng thạc sĩ) tạm thời thuê giáo viên dạy trung học cơ sở bậc 2 CĐN II và giáo viên vẫn được đảm bảo theo chế độ, chính sách hiện có. ; Sau khi đạt tiêu chuẩn xếp loại thì được bổ nhiệm làm giáo viên THCS hạng 1 mới của CDNN mà không qua thi tuyển hoặc xét thăng hạng (xem chi tiết Thông tư số 03/2021 / TT Điều 9 Khoản 3 – BGDĐT).

Trường hợp thứ hai, tuy việc CDNN tạm thời tuyển dụng giáo viên THCS mới không phải là “giáng chức” như một số giáo viên nghĩ mà là bổ nhiệm ngạch tương ứng với bằng cấp, đạt tiêu chuẩn của ngạch. Đồng thời, các hệ thống và chính sách khác nhau mà giáo viên được hưởng hiện nay vẫn được đảm bảo mà không có bất kỳ sự điều chỉnh nào. Tuy nhiên, điều này vẫn ảnh hưởng đến tâm lý của một số giáo viên THCS.

Để kịp thời nắm bắt tư duy của đội ngũ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã rà soát các yêu cầu về bồi dưỡng giáo viên tiểu học và trung học cơ sở trên cơ sở nghiên cứu và thực hiện các yêu cầu của kế hoạch giáo dục. Vì vậy, mục tiêu của giáo dục tiểu học là đặt cơ sở sơ bộ cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, vóc dáng, vẻ đẹp và năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở. Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở là củng cố và phát triển những kết quả đạt được của giáo dục tiểu học; bảo đảm học sinh được giáo dục phổ thông cơ bản và có kiến ​​thức kỹ thuật và nghề tối thiểu cần thiết để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp. Vì vậy, xuất phát từ nhu cầu dạy học, cung cấp kiến ​​thức cơ bản, kiến ​​thức cơ bản, không nên quy định giáo viên dạy tiểu học, trung học cơ sở hạng I phải có trình độ thạc sĩ.

Giáo viên được trả lương theo chức danh của họ

Những vướng mắc sau đây đã nảy sinh khi địa phương thực hiện Thông tư số 01, 02, 03, 04/2021 / TT-BGDĐT:

– Giáo viên mầm non chưa đạt chuẩn giáo viên dạy ngoại ngữ bậc 2 xin làm giáo viên dạy nghề bậc 3, xếp lương từ A1 (2,34) sang A0 (2,10) viên chức. Tuy nhiên, Văn bản số 01/2021 / TT-BGDĐT không có hướng dẫn cụ thể về việc bố trí học bù trong trường hợp này.

– Giáo viên tiểu học, trung học cơ sở được chuyển ngạch lương từ viên chức A1 (2,34) sang A2,2 (4,0) khi chuyển từ ngạch II cũ sang ngạch II mới, hiện hưởng 2,34, Hệ số lương 2,67, 3,00 (trường hợp được tuyển dụng ngay khi có trình độ đào tạo cao hơn tiêu chuẩn quy định) và 3,33, 3,66, 3,99 đều được chuyển sang hệ số lương 4,0.

Vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nghiên cứu phương án bổ nhiệm, bổ nhiệm ngạch khi rà soát, xây dựng Thông tư sửa đổi, bổ sung một số quy định tại các Điều số 01, 02, 03, 04/2021 / TT-BGDĐT. Để khắc phục những tồn tại trên, trên cơ sở tuân thủ các quy định của pháp luật hiện hành có liên quan, khi điều chỉnh thang bảng lương phải đảm bảo nguyên tắc công bằng giữa giáo viên có thâm niên và giáo viên có số giờ làm việc ít hơn.

Trong quá trình nghiên cứu, lấy ý kiến ​​của các cơ quan liên quan, Bộ GD & ĐT dự kiến ​​giữ nguyên quy định hiện hành, giáo viên được phân công dạy lớp nào thì được trả lương ở mức đó theo quy định hiện hành để đảm bảo đúng nguyên tắc. Chế độ tiền lương tại Nghị định số 204/2004 / NĐ-CP cũng sửa đổi, bổ sung những điều sau:

– Chỉ xét bổ nhiệm 02 tiêu chuẩn khi bổ nhiệm từ ngạch cũ lên trình độ mới: trình độ đào tạo và thời gian còn ở trình độ thấp hơn liền kề, giáo viên không phải chứng minh các tiêu chuẩn khác.

– Trường hợp giáo viên không đủ tiêu chuẩn vào ngạch tương ứng (trình độ đào tạo và thời gian giữ ngạch) thì giữ nguyên mã ngạch, hệ số lương hiện hưởng, không bổ nhiệm các ngạch dưới liền kề.

– Đối với giáo viên THPT: Giữ nguyên bậc 3 từ lớp 9 trở lên. Giáo viên mầm non: Điều chỉnh thời gian lưu ban lớp 3 từ 9 tuổi lên 3 tuổi và lớp 2 từ 6 tuổi lên 9 tuổi trở lên.

Những sửa đổi và bổ sung nêu trên được kỳ vọng sẽ giúp việc tuyển dụng và trả lương trở nên đơn giản hơn và tránh việc yêu cầu giáo viên cung cấp nhiều chứng chỉ không cần thiết. Đồng thời, đã khắc phục được vấn đề xếp lương giáo viên mầm non, không còn tình trạng tuyển mới giáo viên tiểu học, trung học cơ sở có hệ số lương 2,34, 2,67, 3,00 được xếp ngạch hai và chuyển xếp hệ số lương. của 4,00. Bảo đảm thời hạn bảo lưu đối với các cấp học phù hợp với thời hạn bảo lưu đối với cán bộ, chuyên viên, cán bộ cốt cán của Bộ Nội vụ.

Giáo viên mầm non, trung học phổ thông được chuyển từ ngạch có chức danh nghề nghiệp cũ sang ngạch có chức danh nghề nghiệp mới thì không cần nộp hồ sơ chứng minh đã thực hiện công việc của ngạch.

Thông tư 01-04 quy định nhiệm vụ của từng khối lớp là phân công giáo viên đứng lớp, hiệu trưởng phân công, đồng chí thực hiện. Tuy nhiên, khi chuyển từ lớp CDNN cũ sang lớp CDNN mới, một số nơi yêu cầu giáo viên phải có đầy đủ bằng chứng chứng minh đã hoàn thành trách nhiệm đứng lớp dẫn đến việc giáo viên không cung cấp được đầy đủ bằng chứng. được giao cho cấp độ thích hợp. Để khắc phục tình trạng này ở một số lĩnh vực, Bộ Giáo dục và Đào tạo dự kiến ​​có những điều chỉnh sau:

——Xác định nhiệm vụ của từng lớp ngoại ngữ: Sau khi giáo viên vào lớp và trong thời gian lưu ban thì hiệu trưởng phân công giáo viên, hiệu trưởng có thể giao nhiệm vụ của giáo viên. Nếu giáo viên có năng lực thì xếp loại.

– Khi xếp ngạch tương ứng, giáo viên không cần có giấy tờ chứng minh đã hoàn thành nhiệm vụ xếp ngạch.

– Giữ nguyên quy định nhiệm vụ chung cho tất cả các khối lớp, trong đó các trường TCCN quy định một số nhiệm vụ phức tạp hơn đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm làm việc và khả năng điều hành cao hơn.

Ngoài ra, cũng cần lưu ý, Bộ GD-ĐT quy định tại văn bản số 01-04 những nhiệm vụ CĐ ngoại ngữ không được giao hoặc không có điều kiện thực hiện trước khi các trường công lập, THPT công lập được chuyển đổi sang các trường khác. các nhiệm vụ liên quan và được sử dụng làm cơ sở để đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên. Vì vậy, việc quy định trách nhiệm của giáo viên không phải là quy định cứng và nhanh đối với tất cả các cơ sở giáo dục mầm non và phổ thông, cũng không phải là nghĩa vụ mà tất cả giáo viên phải thực hiện.

Trong quá trình rà soát, sửa đổi Thông tư 01-04, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thống nhất lấy hơn 466.000 giáo viên mầm non và phổ thông để chỉnh sửa, góp ý bổ sung theo nhiều hướng nội dung. 280.000 bảng câu hỏi chứa thông tin để xử lý và phân tích. Ý kiến ​​của giáo viên là cơ sở quan trọng để xác định việc sửa đổi, bổ sung cho phù hợp, quyền lợi của tập thể được đảm bảo trên nguyên tắc tuân theo các quy định hiện hành có liên quan. Những điều chỉnh, bổ sung nêu trên cũng đã được sự đồng ý của giáo viên mầm non và THPT. Đồng thời, Bộ GD & ĐT cũng trưng cầu ý kiến ​​của Bộ Tư pháp và Bộ Nội vụ về việc bổ nhiệm, bố trí thù lao đối với giáo viên theo CĐNN.

* Mời quý độc giả theo dõi các chương trình THVN trên kênh TV Online và VTVGo!

thu hút nhiều thí sinh

Thực hiện Luật Giáo dục đại học (Luật số 34) và Bộ Giáo dục và Đào tạo cập nhật lộ trình tuyển sinh, từ nay đến năm 2025, các trường được giao quyền tự chủ tuyển sinh cao ở các hình thức thi tuyển, xét tuyển đầu vào và tuyển sinh liên thông. Nhiều trường đẩy mạnh xét tuyển Đại học Ngoài phương thức xét tuyển dựa vào kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT, một kỳ thi riêng (đánh giá năng lực – đánh giá năng lực, đánh giá năng lực chuyên môn, đánh giá tư duy…) và các phương thức xét tuyển khác là cũng có tổ chức.

Ngoài ra, nhiều trường đã mạnh dạn bổ sung phương thức xét tuyển mới, lần đầu tiên áp dụng các tiêu chí như hoạt động xã hội, mỹ thuật, năng khiếu (văn nghệ, thể dục thể thao…). Minh chứng rõ nhất là lứa cầu thủ nữ vừa giành vé dự World Cup 2022 của đội tuyển quốc gia đã được nhiều trường cao đẳng, đại học thông báo tuyển thẳng do có thành tích thi đấu quốc tế xuất sắc.

Kỳ thi đánh giá năng lực Đại học Quốc gia TP.HCM năm 2022 sẽ được tổ chức tại 17 địa điểm (từ Đà Nẵng đến Kiên Giang), so với năm 2021 là 7 địa điểm. Trong kỳ thi đầu tiên được tổ chức vào ngày 27/3, có 79.372 thí sinh tham gia. Ngày 22/5, 42.500 thí sinh đăng ký dự thi trong kỳ thi thứ 2 tổ chức tại TP.HCM, Đà Nẵng, An Giang và Nha Trang. Năm nay, 86 trường ĐH, CĐ trong và ngoài hệ thống ĐH Quốc gia TP.HCM cũng đã đăng ký xét tuyển bằng kết quả của bài thi này. Trong đó, các trường, khoa thành viên của Đại học Quốc gia TP.HCM dành tối thiểu 40% tổng chỉ tiêu.

Đồng thời, vào năm 2022, Đại học Quốc gia Hà Nội cũng sẽ lần đầu tiên tổ chức 16 kỳ thi đánh giá năng lực quốc gia. Hiện đã có 50 trường đăng ký sử dụng điểm thi để xét tuyển. Ngoài ra, nhiều trường đại học như Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm TP.HCM cũng tổ chức thi tuyển riêng. Nhiều trường đại học khác cũng được đăng ký sử dụng điểm thi để xét tuyển. Đặc biệt, năm nay cũng là năm đầu tiên Học viện Cảnh sát tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực đầu vào. Đề thi kéo dài 180 phút gồm câu hỏi trắc nghiệm và một bài tự luận. Hiện Bộ Công an đã công bố 4 dạng đề thi thử để thí sinh tham khảo, dự kiến ​​tổ chức thi sau kỳ thi tốt nghiệp THPT khoảng 10 ngày.

Khuyến khích đổi mới trong tuyển sinh

Phó Giáo sư Huang Mingshan, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết, Bộ Giáo dục khuyến khích các trường đại học tích cực hợp tác, phối hợp tổ chức các kỳ thi đánh giá năng khiếu, kiểm tra tư duy địa phương và tổ chức tuyển sinh chung để đáp ứng yêu cầu cụ thể của giáo dục và đào tạo. từng cơ sở đào tạo. Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho thí sinh, tránh tình trạng thí sinh tốn nhiều tiền đi công tác, dự thi nhiều môn. Đồng thời, Bộ GD & ĐT cũng đang xây dựng các trung tâm khảo thí nghiệp vụ, trung tâm khảo thí độc lập trong các trường cao đẳng, đại học.

TS Nguyễn Quốc Chính, Giám đốc Trung tâm Khảo thí và Đánh giá chất lượng đào tạo (ĐH Quốc gia TP.HCM), cho rằng một số trường hiện nay đang loay hoay với các bài thi như đánh giá năng lực, đánh giá tư duy để xét tuyển ĐH. Lộ trình thực hiện cơ chế tự chủ theo luật định. Dù không phủ sóng trên toàn quốc nhưng hàng trăm trường đã đăng ký sử dụng điểm thi để xét tuyển là minh chứng cho uy tín của những điểm thi này. Trong buổi làm việc mới đây với đoàn công tác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn dẫn đầu, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã đề xuất Bộ Giáo dục và Đào tạo hỗ trợ về chủ trương, đầu tư phát triển kỳ thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia. Thành phố Zhiming đã bước vào kỳ thi thống nhất toàn quốc, kết quả kỳ thi là cơ sở để xét tuyển vào các trường đại học ở các tỉnh miền Trung và miền Nam.

Đồng thời, theo các chuyên gia tuyển sinh, ngày càng nhiều trường cao đẳng tự tổ chức kỳ thi tuyển sinh là một dấu hiệu tích cực. Trường giảm dần chỉ tiêu tuyển sinh thông qua kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT, tăng chỉ tiêu tuyển sinh theo phương thức mới, kết hợp với chuẩn năng lực, nhà trường nhận thấy đổi mới tuyển sinh đại học là xu thế tất yếu. Nếu Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa có phương án cụ thể cho việc xét tuyển, tuyển sinh thì cần tạo điều kiện để khuyến khích các trường cao đẳng, đại học chủ động phối hợp tổ chức kỳ thi của mình. Các kỳ thi có uy tín và đủ độ tin cậy được khuyến khích mở rộng về quy mô tổ chức để tạo điều kiện thuận lợi cho ứng viên tham gia.

Qingxing

Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục của Quốc hội Nguyễn Đức Vinh phát biểu tại phiên họp toàn thể lần thứ ba của Ủy ban Văn hóa – Giáo dục – Ảnh: NGỌC THẮNG

Vì vậy, đa số ý kiến ​​không đồng tình với việc đưa môn lịch sử THPT thành môn học tự chọn.

Truyền cảm hứng cho những học sinh yêu thích lịch sử

Ủy ban Văn hóa và Giáo dục cho rằng lịch sử có một vị trí đặc biệt trong giáo dục phổ thông và rất quan trọng, học sinh cần phải có kiến ​​thức này. Vì vậy, cần tiếp thu ý kiến ​​của đa số cử tri và dư luận, trong phương án giáo dục phổ thông năm 2018, lịch sử được quy định là môn học bắt buộc ở trường phổ thông, khối lượng kiến ​​thức vừa phải.

Đồng thời, thiết kế bao gồm kiến ​​thức lịch sử (phần bắt buộc) và kiến ​​thức định hướng nghề nghiệp (phần tự chọn).

Hội đồng Văn hóa – Giáo dục Quốc hội đề nghị Sở Giáo dục và Đào tạo đưa môn Lịch sử THPT thành môn học bắt buộc trong kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018.

Đề nghị Bộ GD & ĐT tăng cường công khai kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018, đặc biệt là kế hoạch môn lịch sử, nhằm tăng sự đồng thuận, ủng hộ của cộng đồng đối với việc thực hiện kế hoạch giáo dục phổ thông. Đồng thời khơi dậy niềm yêu thích môn lịch sử cho học sinh.

Trong cuộc thảo luận tại phiên họp, Phó Chủ nhiệm Ủy ban Xã hội Nguyễn Thị Kim Thủy nhắc lại quá trình Bộ GD & ĐT xây dựng và ban hành Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018, cho rằng “việc đưa môn lịch sử bắt buộc đơn giản như việc đánh máy. từ “Tùy chọn” thành “Bắt buộc” và bạn đã hoàn tất.

Theo bà Thủy, trong quá trình xây dựng và ban hành kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018 phải lấy ý kiến ​​các cấp bộ môn lịch sử trước khi ban hành, xin ý kiến ​​và đồng ý của Hội Khoa học Lịch sử trước khi ban hành.

Dưới góc độ khoa học giáo dục, bà Thủy phân tích, nếu chuyển môn lịch sử thành môn học bắt buộc thì ở cấp THCS phải thay đổi toàn bộ chương trình môn học này. Bởi vì các môn học lịch sử ở cấp độ này có tất cả mọi thứ nhằm trang bị cho học sinh những kiến ​​thức chung, cơ bản và cốt lõi về lịch sử Việt Nam và lịch sử thế giới.

Giáo dục bắt buộc là phổ cập. Vì vậy, việc đưa môn Lịch sử vào trường phổ thông, thiết kế và viết theo hướng chọn lọc tài liệu, phân hóa, “tăng cường”, bắt tất cả học sinh phải học là hoàn toàn không phù hợp.

Bên cạnh đó, bà Thủy cho rằng chỉ còn ba tháng nữa là khai giảng năm học mới nên việc chấn chỉnh trong tình trạng này là phù hợp, nếu không thì “đào lỗ giữa đường”.

“Phải xem xét kỹ lưỡng” – bà Thủy cho biết Bộ GD-ĐT đang có những lỗ hổng trong mọi việc từ vận động, phổ biến và chuẩn bị triển khai.

Cần thay đổi kỳ thi và kỳ thi

Phát biểu kết luận, Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục Nguyễn Đức Rồng cho biết, trong các cuộc tọa đàm trước đây, đã có những cuộc thảo luận rất gay gắt, thậm chí gay gắt về vấn đề lịch sử là một lựa chọn hay bắt buộc phải bảo tồn.

So sánh chương trình môn Lịch sử mới với chương trình năm 2006, hội đồng chấm thẩm định đã có sự tiến bộ vượt bậc và không khỏi lo lắng về chuyên môn, theo ông Vinh. Nhưng quá trình tiếp thu ý kiến ​​cử tri, các chuyên gia chỉ quan tâm rằng nếu học sinh phổ thông không chọn môn lịch sử thì sẽ không học thêm môn lịch sử.

Ông đề xuất, nếu coi lịch sử là môn học bắt buộc không có nghĩa là tất cả học sinh sẽ bị bắt học tất cả các nội dung trong chương trình học đang được chọn lọc và phân hóa. Các phần nâng cao, hoặc thậm chí các chủ đề đưa nội dung được giảng dạy ở trình độ đại học lên trung học phổ thông, không nhất thiết phải phù hợp cho tất cả học sinh học.

Đồng thời đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp tục đổi mới cách dạy, kiểm tra, đánh giá môn lịch sử, thay vì học thuộc lòng các con số, sự kiện; cần có cách hiểu rộng hơn, sáng tạo hơn để học sinh. để thể hiện bản thân.

Các ủy viên sau đó đã giơ tay nhất trí 100%, thông qua báo cáo trước Ủy ban Thường vụ Quốc hội. Đặc biệt, Bộ Giáo dục và Đào tạo tiếp thu, đưa môn Lịch sử THPT bắt buộc vào Kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018.

Học thì ok ‘nhưng khi thi thì ôi chao’

Đại biểu Hà Anh Phương (Phú Thọ) cho biết dưới góc nhìn của một giáo viên phổ thông, cô đồng tình rằng môn lịch sử nên là môn học bắt buộc, đồng thời cho rằng nếu môn lịch sử trở thành môn tự chọn ở cấp THPT có thể gây ra nhiều vấn đề nghiêm trọng. Hậu quả nguy hiểm, nhất là trong bối cảnh toàn cầu hóa như hiện nay.

Đại diện Hà Anh Phương chia sẻ, sau khi mọi người bình luận về môn sử, cô đã tâm sự với học trò và nhận được câu trả lời rằng các em không chán học lịch sử, thậm chí rất thích nghe thầy cô giảng. “Nhưng khi tôi kiểm tra, trời ơi”.

Sau đó, cô Hà Anh Phương chỉ ra vấn đề đối với môn lịch sử không nằm ở nội dung chương trình, phương pháp dạy học mà là ở khâu kiểm tra, đánh giá. Vì vậy, cần phải thay đổi câu hỏi này trong thời gian sắp tới.

– Thầy giáo Nguyễn Xuân Khang (Hiệu trưởng trường Marie Curie Hà Nội):

E như “đẽo cày giữa đường”

Chương trình hai giai đoạn của giáo dục cơ bản (tiểu học, trung học cơ sở) và giáo dục nghề nghiệp phân hóa (trung học phổ thông) được thiết kế hợp lý, phù hợp với xu thế thế giới.

Về môn lịch sử, kiến ​​thức chung về lịch sử Việt Nam và thế giới được dạy trong chín năm. Sau trung học cơ sở (lớp 9), học sinh chuẩn bị vào trung học phổ thông hoặc học nghề. Đến hết lớp 9, học sinh có thể đi làm thêm để kiếm sống hoặc tiếp tục học lên trung học.

Các khóa học giáo dục tiểu học phải cung cấp một nền tảng kiến ​​thức và kỹ năng đầy đủ để học sinh lựa chọn lộ trình. Đối với học sinh tiếp tục học phổ thông, việc thiết kế chương trình học phải phân hóa hơn, là bước đệm để học sinh tiếp tục chuẩn bị những kiến ​​thức, kỹ năng cần thiết cho việc học đại học, cao đẳng.

Cả hai trường hợp hướng nghiệp ở THPT hoặc học nghề sau lớp 9 thì đương nhiên không cần tiếp tục học môn lịch sử. Nói cách khác, chín năm thông thường lịch sử đã được học đủ.

Tìm hiểu lịch sử Việt Nam và thế giới là điều cần thiết đối với mỗi người dân. Làm thế nào để hiểu và ghi nhớ những gì cần được xác định rõ ràng trong cuộc sống. Không ai dành cả đời để nghiên cứu lịch sử, trừ những người làm công tác nghiên cứu, giảng dạy lịch sử hoặc những nghề nghiệp liên quan mật thiết đến lịch sử.

Qua những phân tích trên, tôi cho rằng lịch sử nên là môn học tự chọn. Nếu cần thay đổi, lịch sử là môn học bắt buộc trong các trường phổ thông, không phải bây giờ mà phải sau khi chương trình mới được thực hiện đầy đủ vào năm 2025.

Chuẩn bị từ lâu nhưng chưa thực hiện được, nếu chỉnh sửa cục bộ thì e rằng chẳng khác nào “cày nát giữa chừng”, không ra thành phẩm. .

VĨNH HÀ viết

Bộ Giáo dục và Đào tạo (GDĐT) vừa công bố dự thảo sửa đổi, bổ sung Thông tư số 01, 02, 03, 04/2021 / TT-BGDĐT quy định mã chức danh, tiêu chuẩn và lấy ý kiến ​​rộng rãi. giáo viên mầm non và trung học phổ thông.

Ngày 02/02/2021, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành các Thông tư 01/2021 / TT-BGDĐT, 02/2021 / TT-BGDĐT, 03/2021 / TT-BGDĐT, 03/2021 / TT-BGDĐT 2021 / TT-BGDĐT 2021 / TT-BGDĐT quy định quy cách chức danh nghề nghiệp và tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp đối với cơ sở giáo dục mầm non, cơ sở giáo dục phổ thông công lập và việc bổ nhiệm, miễn nhiệm đối với đội ngũ nhà giáo (sau đây viết tắt là Văn bản số 01-04).

Sau một thời gian triển khai, để đảm bảo thống nhất với các quy định mới và khắc phục một số bất cập trong thực tiễn, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã xây dựng dự thảo sửa đổi, bổ sung các Thông tư 01, 02, 03, 04/2021 / TT-BGDĐT. quy định định mức Giáo viên mầm non, phổ thông, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp và xếp lương bổ nhiệm, trong đó có một số điểm mới đáng chú ý như sau:

Bỏ yêu cầu giáo viên phải có chứng chỉ bồi dưỡng chuẩn nghề nghiệp theo cấp học

Theo Thông tư số 01-04 về tiêu chuẩn đào tạo, bồi dưỡng giáo viên mầm non, phổ thông đối với các loại hình giáo dục và đào tạo nghề nghiệp, giáo viên phải có chứng chỉ đào tạo nghề chuẩn bậc học tương ứng và bậc học tương ứng với nghề. giáo dục và đào tạo đang được giảng dạy. Nội dung này đảm bảo phù hợp với quy định chung của Nghị định số 101/2017 / NĐ-CP ngày 01 tháng 9 năm 2017 của Chính phủ về đào tạo, phát triển cán bộ, công chức, viên chức trong các ngành, lĩnh vực.

Tuy nhiên, ngày 18 tháng 10 năm 2021, Chính phủ đã ban hành Nghị định số 89/2021 / NĐ-CP sửa đổi, bổ sung một số điều của Nghị định số 101/2017 / NĐ-CP (kể từ ngày 10 tháng 12 năm 2021 có hiệu lực thi hành và điều chỉnh quy định về đề án đào tạo theo tiêu chuẩn của cơ sở dạy nghề như sau: Mỗi chuyên ngành có 01 đề án, thời gian thực hiện lâu nhất là 06 tuần. Do đó, kể từ ngày 10 tháng 12 năm 2021, tại Thông tư số 01-04 Bộ yêu cầu giáo viên phải có chứng chỉ bồi dưỡng từng hạng theo tiêu chuẩn CDNN không còn được áp dụng.

Trước tình hình đó, Bộ Giáo dục và Đào tạo đang rà soát việc xây dựng “Thông báo” để sửa đổi, bổ sung một số quy định của Thông tư số 01-04. Trong đó, quy định về chứng chỉ đào tạo sẽ được điều chỉnh theo tiêu chuẩn CDNN. như sau:

– Chỉ được quy định một chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chung CDNN đối với giáo viên các lớp.

– Những giáo viên trước thời điểm chương trình đào tạo mới có hiệu lực (thực hiện Nghị định số 89/2021 / NĐ-CP) đã có một trong các chứng chỉ bồi dưỡng đạt chuẩn CDNN của trình độ giảng dạy hiện hành thì không được để bổ sung chứng chỉ theo quy định mới.

– Những giáo viên mới tuyển dụng, giáo viên được thuê nhưng chưa có chứng chỉ bồi dưỡng đạt chuẩn CDNN đáp ứng trình độ giảng dạy hiện tại được cử tham gia lớp bồi dưỡng và nhận chứng chỉ trong thời hạn quy định. Đạt tiêu chuẩn đào tạo, bồi dưỡng theo quy định. Khi chuyển đổi từ ngạch CDNN cũ sang ngạch CDNN mới, giáo viên không phải có chứng chỉ bồi dưỡng theo tiêu chuẩn CDNN.

Bỏ chuẩn đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông có nhiều chức danh nghề nghiệp

Trong quá trình thực hiện Thông tư 01-04, có ý kiến ​​cho rằng việc phân chia đạo đức nhà giáo theo từng lớp quy định tại Thông tư 01-04 là không phù hợp và không cần thiết. Bởi lẽ, giáo viên ở các cấp học hay trình độ ở bất kỳ cơ sở giáo dục nào cũng phải đảm bảo có những chuẩn mực chung về đạo đức nghề nghiệp, đặc biệt là đạo đức nhà giáo. Cũng như đạo đức xã hội là chuẩn mực chung, phải là giá trị chung cho mọi người, không nên chia nhỏ ra để xếp từng hạng một cách máy móc.

Thực chất, bản chất của Thông tư 01-04 quy định đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non, phổ thông theo các loại CD-ROM ngoại ngữ không phải là “xếp loại đạo đức”. Giáo viên ở các cấp học phải đảm bảo đạt được các chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp chung (quy định đối với giáo viên dạy lớp thấp nhất ở mỗi cấp học) nhưng mức độ yêu cầu khác nhau tùy theo sự hướng dẫn của giáo viên. Các giáo viên lâu năm yêu cầu cao hơn về khả năng đáp ứng, tính gương mẫu, sự lan tỏa và ảnh hưởng đến đồng nghiệp để đảm bảo họ có thể đóng vai trò tiên phong trong giảng dạy. Nhà giáo dục và cố vấn, hỗ trợ sự phát triển nghề nghiệp của đồng nghiệp.

Để phù hợp với quy định về chuẩn mực đạo đức nghề nghiệp trong các văn bản chuẩn CDN khác, không gây trở ngại cho việc đánh giá chuẩn đạo đức nghề nghiệp giáo viên mầm non và phổ thông theo yêu cầu. Trước đó, tại Thông tư liên tịch số 20, 21, 22, 23/2015 / TTLT-BGDĐT-BNV quy định định mức, tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên mầm non, trung học phổ thông (được thay thế bởi Thông tư số 01-04), Bộ GD & ĐT dự kiến ​​hủy bỏ quy định về đạo đức nghề nghiệp Bộ chuẩn quy định các loại hình cơ sở dạy nghề, bổ sung nguyên tắc chung về đạo đức nghề nghiệp đối với giáo viên các cấp.

Giáo viên dạy tiểu học, trung học cơ sở dạy lớp 1 không bắt buộc phải có bằng thạc sĩ.

Theo Thông tư số 02.03 / 2021 / TT-BGDĐT ngày 02/02/2021 của Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo viên tiểu học, trung học cơ sở hạng I phải có bằng thạc sĩ trở lên thuộc ngành đào tạo giáo viên. Giáo viên tiểu học, trung học cơ sở hoặc có bằng thạc sĩ trở lên về chuyên ngành có liên quan đến bộ môn mình giảng dạy hoặc có bằng thạc sĩ quản lý giáo dục trở lên.

Đối với trường tiểu học, mức I quy định tại Thông tư số 02/2021 / TT-BGDĐT là mức bổ sung so với quy định tại Thông tư liên tịch số 21/2015 / TTLT-BGDĐT-BNV để đảm bảo việc xếp loại đúng Luật nâng cao. trình độ chuẩn đào tạo giáo viên tiểu học và yêu cầu thực hiện các khóa học mới, tài liệu dạy học mới. Ngoài ra, khi xác định kỳ thi / xét duyệt Giáo viên Tiểu học đạt yêu cầu thì phải bổ nhiệm Giáo viên Tiểu học mới được bổ nhiệm làm Giáo viên Tiểu học Trung học (Điều 7 Khoản 2). dạng hình tròn). Số: 02/2021 / TT-BGDĐT). Vì vậy, khi Thông tư số 02/2021 / TT-BGDĐT được ban hành, thực tế không có giáo viên tạm trú cấp tiểu học, khi nào thì cơ quan có thẩm quyền tổ chức cho giáo viên tiểu học được thăng hạng CDNN? Bậc 2 đến bậc 2 I, chỉ khi được bổ nhiệm làm CDNN loại I. Giáo viên tiểu học.

Đối với giai đoạn THCS, sẽ xảy ra 2 trường hợp bổ nhiệm giáo viên CĐNN làm giáo viên THCS cấp I. Tình huống thứ nhất: giáo viên cấp 1 ban đầu đạt chuẩn trình độ 1 mới (kể cả có bằng thạc sĩ theo yêu cầu) thì có thể được thuê làm CDN cho giáo viên cấp 1 mới cấp trung học cơ sở (đoạn 1) . 1 Điều 7 Thông báo số 03/2021 / TT-BGDĐT). Tình huống 2: Giáo viên trung học cơ sở chưa đạt chuẩn bậc 1 mới (kể cả người chưa có bằng thạc sĩ) tạm thời thuê giáo viên dạy trung học cơ sở bậc 2 CĐN II và giáo viên vẫn được đảm bảo theo chế độ, chính sách hiện có. ; Sau khi đạt tiêu chuẩn xếp loại thì được bổ nhiệm làm giáo viên THCS hạng 1 mới của CDNN mà không qua thi tuyển hoặc xét thăng hạng (xem chi tiết Thông tư số 03/2021 / TT Điều 9 Khoản 3 – BGDĐT).

Trong trường hợp thứ hai, mặc dù việc CDNN tạm thời thuê giáo viên THCS mới không phải là “hạ cấp” như một số giáo viên nghĩ, mà là bổ nhiệm ngạch tương ứng với bằng cấp đáp ứng tiêu chuẩn của lớp. Đồng thời, các hệ thống và chính sách khác nhau mà giáo viên được hưởng hiện nay vẫn được đảm bảo mà không có bất kỳ sự điều chỉnh nào. Tuy nhiên, điều này vẫn ảnh hưởng đến tâm lý của một số giáo viên THCS.

Để kịp thời nắm bắt tư duy của đội ngũ, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã rà soát các yêu cầu về bồi dưỡng giáo viên tiểu học và trung học cơ sở trên cơ sở nghiên cứu và thực hiện các yêu cầu của kế hoạch giáo dục. Vì vậy, mục tiêu của giáo dục tiểu học là đặt cơ sở sơ bộ cho sự phát triển về đạo đức, trí tuệ, vóc dáng, vẻ đẹp và năng lực của học sinh; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học trung học cơ sở. Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở là củng cố và phát triển những kết quả đạt được của giáo dục tiểu học; bảo đảm học sinh được giáo dục phổ thông cơ bản và có kiến ​​thức kỹ thuật và nghề tối thiểu cần thiết để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc chương trình giáo dục nghề nghiệp. Vì vậy, xuất phát từ nhu cầu dạy học, cung cấp kiến ​​thức cơ bản, kiến ​​thức cơ bản, không nên quy định giáo viên dạy tiểu học, trung học cơ sở hạng I phải có trình độ thạc sĩ.

Giáo viên được trả lương theo chức danh nghề nghiệp

Những vướng mắc sau đây đã nảy sinh khi địa phương thực hiện Thông tư số 01, 02, 03, 04/2021 / TT-BGDĐT:

– Giáo viên mầm non chưa đạt chuẩn giáo viên dạy ngoại ngữ bậc 2 xin làm giáo viên dạy nghề bậc 3, xếp lương từ A1 (2,34) sang A0 (2,10) viên chức. Tuy nhiên, Văn bản số 01/2021 / TT-BGDĐT không có hướng dẫn cụ thể về việc bố trí học bù trong trường hợp này.

– Giáo viên tiểu học, trung học cơ sở được chuyển ngạch lương từ viên chức A1 (2,34) sang viên chức A2,2 (4,0) khi chuyển từ ngạch II cũ sang ngạch II mới, hiện hưởng 2,34,67. , Hệ số lương 3,00 (trường hợp được tuyển dụng ngay sau khi được tuyển dụng vì trình độ đào tạo cao hơn tiêu chuẩn quy định) và 3,33, 3,66, 3,99 đều được quy đổi thành hệ số lương 4,0.

Vì vậy, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã nghiên cứu phương án bổ nhiệm, bổ nhiệm ngạch khi rà soát, xây dựng Thông tư sửa đổi, bổ sung một số quy định tại các Điều số 01, 02, 03, 04/2021 / TT-BGDĐT. Để khắc phục những tồn tại trên, trên cơ sở tuân thủ các quy định của pháp luật hiện hành có liên quan, khi điều chỉnh thang bảng lương phải đảm bảo nguyên tắc công bằng giữa giáo viên có thâm niên và giáo viên có số giờ làm việc ít hơn.

Trong quá trình nghiên cứu, lấy ý kiến ​​các cơ quan liên quan, Bộ GD & ĐT dự kiến ​​giữ nguyên quy định hiện hành, giáo viên được phân công dạy lớp nào thì được trả lương ở mức đó theo quy định hiện hành để đảm bảo đúng nguyên tắc. Chế độ tiền lương tại Nghị định số 204/2004 / NĐ-CP cũng sửa đổi, bổ sung những điều sau:

– Chỉ xét bổ nhiệm 02 tiêu chuẩn khi bổ nhiệm từ ngạch cũ lên trình độ mới: trình độ đào tạo và thời gian còn ở trình độ thấp hơn liền kề, giáo viên không phải chứng minh các tiêu chuẩn khác.

– Trường hợp giáo viên không đủ tiêu chuẩn của ngạch tương ứng (trình độ đào tạo và thời gian giữ ngạch) thì giữ nguyên mã số, hệ số lương hiện hưởng và không bổ nhiệm các ngạch dưới liền kề.

– Đối với giáo viên THPT: Giữ nguyên bậc 3 từ lớp 9 trở lên. Giáo viên mầm non: Điều chỉnh thời gian lưu ban lớp 3 từ 9 tuổi lên 3 tuổi và lớp 2 từ 6 tuổi lên 9 tuổi trở lên.

Những sửa đổi và bổ sung nêu trên được kỳ vọng sẽ giúp việc tuyển dụng và trả lương trở nên đơn giản hơn và tránh việc yêu cầu giáo viên cung cấp nhiều chứng chỉ không cần thiết. Đồng thời, đã khắc phục được vấn đề xếp lương giáo viên mầm non, không còn tình trạng tuyển mới giáo viên tiểu học, trung học cơ sở có hệ số lương 2,34, 2,67, 3,00 được xếp ngạch hai và chuyển xếp hệ số lương. của 4,00. Bảo đảm thời hạn bảo lưu đối với các cấp học phù hợp với thời hạn bảo lưu đối với cán bộ, chuyên viên, cán bộ cốt cán của Bộ Nội vụ.

Giáo viên mầm non, trung học phổ thông được chuyển từ ngạch chức danh nghề nghiệp cũ sang ngạch chức danh nghề nghiệp mới thì không cần nộp hồ sơ chứng minh đã thực hiện công việc của ngạch.

Thông tư 01-04 quy định nhiệm vụ của từng khối lớp do hiệu trưởng phân công và giáo viên thực hiện sau khi phân công một giáo viên đứng lớp. Tuy nhiên, khi chuyển từ lớp CDNN cũ sang lớp CDNN mới, một số nơi yêu cầu giáo viên phải có đầy đủ bằng chứng chứng minh đã hoàn thành trách nhiệm đứng lớp dẫn đến việc giáo viên không cung cấp được đầy đủ bằng chứng. được giao cho cấp độ thích hợp. Để khắc phục tình trạng này ở một số lĩnh vực, Bộ Giáo dục và Đào tạo dự kiến ​​có những điều chỉnh sau:

——Xác định nhiệm vụ của từng lớp ngoại ngữ: Sau khi giáo viên vào lớp và trong thời gian lưu ban thì hiệu trưởng phân công giáo viên, hiệu trưởng có thể giao nhiệm vụ của giáo viên. Nếu giáo viên có năng lực thì xếp loại.

– Khi xếp ngạch tương ứng, giáo viên không cần có giấy xác nhận hoàn thành nhiệm vụ của ngạch.

– Giữ nguyên quy định nhiệm vụ chung cho tất cả các khối lớp, trong đó các trường TCCN quy định một số nhiệm vụ phức tạp hơn đòi hỏi giáo viên phải có kinh nghiệm làm việc và khả năng điều hành cao hơn.

Ngoài ra, cũng cần lưu ý, Bộ GD-ĐT quy định tại văn bản số 01-04 những nhiệm vụ CĐ ngoại ngữ không được giao hoặc không có điều kiện thực hiện trước khi các trường công lập, THPT công lập được chuyển đổi sang các trường khác. các nhiệm vụ liên quan và được sử dụng làm cơ sở để đánh giá việc thực hiện nhiệm vụ của giáo viên. Vì vậy, việc quy định trách nhiệm của giáo viên không phải là quy định cứng và nhanh đối với tất cả các cơ sở giáo dục mầm non và phổ thông, cũng không phải là nghĩa vụ mà tất cả giáo viên phải thực hiện.

Trong quá trình rà soát, sửa đổi Thông tư 01-04, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã thống nhất lấy hơn 466.000 giáo viên mầm non và phổ thông để chỉnh sửa, góp ý bổ sung theo nhiều hướng nội dung. 280.000 bảng câu hỏi với thông tin để xử lý và phân tích. Ý kiến ​​của giáo viên là cơ sở quan trọng để xác định việc sửa đổi, bổ sung cho phù hợp, quyền lợi của tập thể được đảm bảo trên nguyên tắc tuân thủ các quy định hiện hành có liên quan. Những điều chỉnh, bổ sung nêu trên cũng đã được sự đồng ý của giáo viên mầm non và THPT. Đồng thời, Bộ GD & ĐT cũng trưng cầu ý kiến ​​của Bộ Tư pháp và Bộ Nội vụ về việc bổ nhiệm, bố trí thù lao đối với giáo viên theo CĐNN.

* Mời quý độc giả theo dõi các chương trình THVN trên kênh TV Online và VTVGo!

thu hút nhiều thí sinh

Thực hiện Luật Giáo dục đại học (Luật số 34) và Bộ Giáo dục và Đào tạo cập nhật lộ trình tuyển sinh, từ nay đến năm 2025, các trường được giao quyền tự chủ tuyển sinh cao ở các hình thức thi tuyển, xét tuyển đầu vào và tuyển sinh liên thông. Nhiều trường đẩy mạnh xét tuyển Đại học Ngoài phương thức xét tuyển dựa vào kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT, một kỳ thi riêng (đánh giá năng lực – đánh giá năng lực, đánh giá năng lực chuyên môn, đánh giá tư duy…) và các phương thức xét tuyển khác là cũng có tổ chức.

Ngoài ra, nhiều trường đã mạnh dạn bổ sung phương thức xét tuyển mới, lần đầu tiên áp dụng các tiêu chí như hoạt động xã hội, mỹ thuật, năng khiếu (văn nghệ, thể dục thể thao…). Minh chứng rõ nhất là lứa cầu thủ nữ vừa giành vé dự World Cup 2022 của đội tuyển quốc gia đã được nhiều trường cao đẳng, đại học thông báo tuyển thẳng do có thành tích thi đấu quốc tế xuất sắc.

Kỳ thi đánh giá năng lực Đại học Quốc gia TP.HCM năm 2022 sẽ được tổ chức tại 17 địa điểm (từ Đà Nẵng đến Kiên Giang), so với năm 2021 là 7 địa điểm. Trong kỳ thi đầu tiên được tổ chức vào ngày 27/3, có 79.372 thí sinh tham gia. Ngày 22/5, 42.500 thí sinh đăng ký dự thi đợt 2 tại TP.HCM, Đà Nẵng, An Giang và Nha Trang. Năm nay, 86 trường ĐH, CĐ trong và ngoài hệ thống ĐH Quốc gia TP.HCM cũng đã đăng ký xét tuyển bằng điểm thi. Trong đó, các trường thành viên, trường cao đẳng thuộc Đại học Quốc gia TP.HCM dành tối thiểu 40% chỉ tiêu xét tuyển.

Đồng thời, vào năm 2022, Đại học Quốc gia Hà Nội cũng sẽ lần đầu tiên tổ chức 16 kỳ thi đánh giá năng lực quốc gia. Hiện đã có 50 trường đăng ký sử dụng điểm thi để xét tuyển. Ngoài ra, nhiều trường đại học như Đại học Bách khoa Hà Nội, Đại học Sư phạm Hà Nội, Đại học Sư phạm TP.HCM cũng tổ chức thi tuyển riêng. Nhiều trường đại học khác cũng được đăng ký sử dụng điểm thi để xét tuyển. Đặc biệt, năm nay cũng là năm đầu tiên Học viện Cảnh sát tổ chức kỳ thi đánh giá năng lực đầu vào. Đề thi kéo dài 180 phút gồm câu hỏi trắc nghiệm và một bài tự luận. Hiện Bộ Công an đã công bố 4 dạng đề thi thử để thí sinh tham khảo, dự kiến ​​tổ chức thi sau kỳ thi tốt nghiệp THPT khoảng 10 ngày.

Khuyến khích đổi mới trong tuyển sinh

Phó Giáo sư Huang Mingshan, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo cho biết, Bộ Giáo dục khuyến khích các trường đại học tích cực hợp tác, phối hợp tổ chức các kỳ thi đánh giá năng khiếu, kiểm tra tư duy địa phương và tổ chức tuyển sinh chung để đáp ứng yêu cầu cụ thể của giáo dục và đào tạo. từng cơ sở đào tạo. Đồng thời tạo điều kiện thuận lợi cho thí sinh, tránh tình trạng thí sinh tốn nhiều tiền đi công tác, dự thi nhiều môn. Đồng thời, Bộ GD & ĐT cũng đang xây dựng các trung tâm khảo thí nghiệp vụ, trung tâm khảo thí độc lập trong các trường cao đẳng, đại học.

TS Nguyễn Quốc Chính, Giám đốc Trung tâm Khảo thí và Đánh giá chất lượng đào tạo (ĐH Quốc gia TP.HCM), cho rằng một số trường hiện nay đang loay hoay với các bài thi như đánh giá năng lực, đánh giá tư duy để xét tuyển ĐH. Lộ trình thực hiện cơ chế tự chủ theo luật định. Dù không phủ sóng trên toàn quốc nhưng hàng trăm trường đã đăng ký sử dụng điểm thi để xét tuyển là minh chứng cho uy tín của những điểm thi này. Trong buổi làm việc mới đây với đoàn công tác do Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Kim Sơn dẫn đầu, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh đã đề xuất Bộ Giáo dục và Đào tạo hỗ trợ về chủ trương, đầu tư phát triển kỳ thi đánh giá năng lực của Đại học Quốc gia. Thành phố Zhiming đã bước vào kỳ thi thống nhất toàn quốc, kết quả kỳ thi là cơ sở để xét tuyển vào các trường đại học ở các tỉnh miền Trung và miền Nam.

Đồng thời, theo các chuyên gia tuyển sinh, ngày càng nhiều trường cao đẳng tự tổ chức kỳ thi tuyển sinh là một dấu hiệu tích cực. Trường giảm dần chỉ tiêu tuyển sinh thông qua kết quả xét công nhận tốt nghiệp THPT, tăng chỉ tiêu tuyển sinh theo phương thức mới, kết hợp với chuẩn năng lực, nhà trường nhận thấy đổi mới tuyển sinh đại học là xu thế tất yếu. Nếu Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa có phương án cụ thể cho việc xét tuyển, tuyển sinh thì cần tạo điều kiện để khuyến khích các trường cao đẳng, đại học chủ động phối hợp tổ chức kỳ thi của mình. Các kỳ thi có uy tín và đủ độ tin cậy được khuyến khích mở rộng về quy mô tổ chức để tạo điều kiện thuận lợi cho ứng viên tham gia.

Kiyoung

Theo bà Nguyễn Thị Mỹ Hoa, Phó Chủ nhiệm Ủy ban Văn hóa – Giáo dục, ủy ban đã báo cáo tình hình thực hiện kế hoạch giáo dục phổ thông môn Lịch sử ở các trường phổ thông. Sau một thời gian thương lượng, hầu hết mọi người đều không đồng tình với việc đưa môn Lịch sử THPT trở thành môn tự chọn vì một số lý do.

Thứ nhất, lịch sử là môn học có vai trò chủ đạo trong việc giáo dục chính trị, tư tưởng cho thanh niên; hun đúc lòng yêu nước, tự hào dân tộc, truyền thống văn hóa, lịch sử, từ đó hình thành phẩm chất công dân Việt Nam và thế giới trong xu thế thời đại.

Thứ hai, học sinh trung học từ 15-17 tuổi – độ tuổi quyết định thế giới quan, hệ thống nhận thức về tự nhiên và xã hội của các em, đồng thời hình thành các nguyên tắc, quy tắc ứng xử và giá trị của bản thân. Về mặt khoa học giáo dục, việc trau dồi kiến ​​thức lịch sử cho học sinh phổ thông là cần thiết cho sự phát triển toàn diện của con người, khơi dậy truyền thống yêu nước, lòng tự hào dân tộc, niềm tin và khát vọng phát triển đất nước, ấm no, hạnh phúc của dân tộc Việt Nam. Nếu học sinh không chọn môn lịch sử ở trường trung học (tỷ lệ này có thể lên đến 50% học sinh), các em sẽ không lĩnh hội được kiến ​​thức giáo dục quan trọng đối với lứa tuổi này.

Thứ ba, ở Hoa Kỳ, Pháp, Úc, Nhật, Trung Quốc và nhiều nước khác trên thế giới, lịch sử trung học luôn là môn học bắt buộc …

Ngoài ra, Ủy ban Văn hóa và Giáo dục cũng đưa ra ba khả năng cho môn tự chọn lịch sử trung học. Nếu chọn môn Lịch sử là một trong năm môn học tự chọn, các em sẽ học 210 giờ trong ba năm học (tăng 70 giờ so với chương trình Giáo dục phổ thông năm 2006).

Nếu học sinh chọn môn lịch sử là một trong năm môn học tự chọn, trong khi chọn môn học là lịch sử thì học sinh đó sẽ học 315 giờ trong ba năm học (tăng 175 giờ so với môn học phổ thông năm 2006). Nhưng nếu học sinh không chọn môn lịch sử thì thời gian học trong ba năm học ít hơn 140 giờ so với chương trình giáo dục phổ thông năm 2006.

Xuất phát từ những lý do trên, Ủy ban Văn hóa Giáo dục đề nghị Bộ Giáo dục và Đào tạo đưa môn Lịch sử THPT vào kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018 là môn học bắt buộc. Sau khi nghe thảo luận, Thứ trưởng Bộ GD & ĐT Nguyễn Hủ Đạo cho biết sẽ tiếp thu các ý kiến, báo cáo cấp có thẩm quyền xem xét, quyết định.

Yan Ying

1. xã hội
2. giáo dục

Trường mầm non Bình Minh: Nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ

Thứ hai, ngày 23 tháng 5 năm 2022 | 08:55:10

82 lượt xem

Trong những năm qua, Kiến Xương với phương châm lấy trẻ làm trung tâm luôn cam kết đổi mới, đồng thời thực hiện các giải pháp nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ.

Giờ học trải nghiệm của các bé trường Mầm non Bình Minh.

Cô giáo Fan Shiqiuheng, Hiệu trưởng nhà trường cho biết: Mục tiêu giáo dục của nhà trường là giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất, tình cảm, trí tuệ và thẩm mỹ, là nhân tố đầu tiên trong cuộc sống của trẻ. Tính cách, chuẩn bị cho con vào lớp một. Năm học 2021-2022, trường có 10 lớp, 328 học sinh. Trong bối cảnh nâng cao chất lượng giáo dục, chăm sóc trẻ và phòng chống dịch bệnh Covid-19, nhà trường đã chủ động xây dựng và triển khai kế hoạch năm học linh hoạt, an toàn. Chắc chắn phù hợp cho trẻ em.

Hàng năm, nhà trường tạo điều kiện cho CB-GV-CNV được bồi dưỡng nâng cao chất lượng chuyên môn, thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên môn để trao đổi kinh nghiệm, khuyến khích giáo viên tham gia viết kinh nghiệm, hội thi, hội giảng do nhà trường và ngành phát động; sự nhiệt tình và tận tâm của giáo viên Chăm sóc và giáo dục trẻ. Các thầy cô đã dày công nghiên cứu, sáng tạo ra những đồ dùng dạy học tự làm sinh động, vui nhộn giúp trẻ rèn luyện kỹ năng sống và khơi dậy lòng chia sẻ, lòng nhân ái, sự tự tin của trẻ.

Bên cạnh đó, giáo viên tổ chức tiết dạy theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho cả lớp vừa học vừa chơi. Áp dụng phương pháp giáo dục Steam vào giảng dạy, xây dựng và thiết kế các dự án học tập, lớp học mở và các hoạt động ngoại khóa, tạo điều kiện cho trẻ khám phá và khám phá thế giới, hòa mình vào thế giới tự nhiên, giúp trẻ phát triển nhân cách một cách toàn diện. -cách xung quanh. Đến nay, 100% cán bộ quản lý và giáo viên của trường đạt trình độ chuẩn và trên chuẩn.

Việc đổi mới nội dung, đổi mới phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh cũng được nhà trường chú trọng và thực hiện tốt. Một trong những người có nhiều thành tích và đổi mới trong giảng dạy, thầy Fan Shiyan cho biết: Để đạt được hiệu quả giáo dục tốt nhất, tôi luôn thực hiện nghiêm túc việc sắp xếp chương trình và tổ chức các hoạt động như học tập, trò chơi cho trẻ em và các chủ đề trọng tâm hàng năm. . , tích cực làm thêm đồ dùng, đồ chơi, tạo môi trường giáo dục trong và ngoài lớp, để trẻ thường xuyên hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm. Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin và phương pháp mới vào giáo dục mầm non. Ngoài ra, tôi đã tích cực nghiên cứu và áp dụng thành công hai sáng kiến, góp phần quan trọng vào việc nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường. Kết quả, 100% trẻ được đánh giá theo mục tiêu phát triển và trên 98% trẻ đạt chuẩn về phát triển.

Để nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ, nhà trường chú trọng công tác kiểm tra, giám sát, quản lý chặt chẽ hoạt động lưu trú của trường nhằm đảm bảo an toàn cho trẻ và giữ gìn vệ sinh môi trường. Hướng dẫn bếp ăn tổ chức cho trẻ ăn đủ số lượng, chất lượng, thay đổi thực đơn thường xuyên, cân đối thành phần dinh dưỡng, đảm bảo vệ sinh an toàn thực phẩm từ khâu chọn, mua, chế biến phù hợp khẩu vị của trẻ. Đặc biệt, nhà trường cũng yêu cầu phụ huynh tham gia giám sát việc ăn uống của con em mình. 100% trẻ được cân đo, theo dõi biểu đồ và khám sức khỏe định kỳ. Kết quả là trẻ phát triển bình thường về nhận thức ngôn ngữ, cân nặng, chiều cao và tỷ lệ suy dinh dưỡng, béo phì giảm xuống dưới 1%.

Với nhiều giải pháp đồng thời, Trường Mầm non Pingming không chỉ được phụ huynh tin tưởng mà còn là đơn vị tiêu biểu của huyện Jianxiong về điều hành giáo dục và nâng cao chất lượng chăm sóc trẻ. Đây là nguồn động viên to lớn đối với sự nghiệp “Vì người trồng người” không ngừng vươn lên của nhà trường.

nước mùa thu

Tin tức cùng chuyên mục Xem tin tức theo ngày

Bản quyền của Báo Taiping – 13 Lý Thường Kiệt, Thành phố Taiping

Giấy phép xuất bản số 25 / GP-BTTTT do Bộ Thông tin và Truyền thông cấp ngày 17/01/2017.

Tổng biên tập: Hoàng Minh Sơn / Phó tổng biên tập: Hoàng Văn Duyệt, Trần Thị Thoa

Liên hệ tòa soạn: ĐT (02273) 731 889 Fax: (02273) 735 544

Taiping e-Newsletter sở hữu bản quyền nội dung trang web

Tải xuống ứng dụng

262 283 405

số lần xem trang

Thông qua bản tin giáo dục đặc biệt ngày mai (23/5) của báo Thanh minh, độc giả sẽ thấy rõ ý kiến ​​của đại diện Ủy ban Văn hóa và Giáo dục về việc thực hiện giáo dục tại phiên họp toàn thể lần thứ ba của Ủy ban Văn hóa của Quốc hội. Chương trình Giáo dục phổ thông môn Lịch sử cấp THPT năm 2018.

Yisheng

Báo cáo của Ủy ban Văn hóa và Giáo dục cho biết đa số không đồng tình với việc đưa môn lịch sử trung học vào một môn học tự chọn. Bộ môn Lịch sử có một vị thế đặc biệt và chiếm một vị trí rất quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông. Học sinh cần có lượng kiến ​​thức như vậy, cần tiếp thu ý kiến ​​của cử tri và các tầng lớp nhân dân, quy định môn lịch sử là môn học bắt buộc bậc THPT trong chương trình học. Giáo dục phổ thông 2018 với lượng kiến ​​thức phù hợp; được thiết kế bao gồm kiến ​​thức lịch sử (bắt buộc) và kiến ​​thức định hướng nghề nghiệp (không bắt buộc). Ủy ban Văn hóa Giáo dục đề xuất: “Bộ Giáo dục sẽ đưa và chuẩn hóa môn Lịch sử THPT vào kế hoạch giáo dục phổ thông năm 2018 như một môn học bắt buộc”.

Phát biểu tại buổi làm việc, Thứ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Nguyễn Hữu Đạo nhắc lại, quá trình xây dựng đề án giáo dục phổ thông năm 2018 đã bám sát các văn bản chỉ đạo của Đảng như Nghị quyết số 29 của Ban Chấp hành Trung ương, Nghị quyết số 88 của Ban Chấp hành Trung ương. của Quốc hội… Tuy nhiên, trước đề xuất đưa lịch sử trở thành môn học bắt buộc chứ không phải môn học tự chọn đã được ban hành và sắp thực hiện trong năm học tới, ông Du cho biết: “Các ý kiến ​​sẽ được tiếp thu đầy đủ. và đã báo cáo Bộ trưởng, và một giải pháp thích hợp sẽ được đề xuất trong thời gian sớm nhất. ”

Ngày mai (23/5), bản tin giáo dục đặc biệt trên báo Thanh Niên sẽ thông tin chi tiết về các trường THPT nói chung, góc nhìn lịch sử về các trường THPT nói riêng.

\ n Tin tức liên quan