Từ năm học 2022-2023, học sinh lớp 10 có thể chọn môn Kinh tế và Giáo dục pháp luật là một trong năm môn học tự chọn ở cấp học định hướng nghề nghiệp này. Dưới góc độ kinh tế học, đây là một lĩnh vực liên quan đến nhiều vấn đề thực tiễn của xã hội. Với kiến thức trong lĩnh vực này, học sinh có thể hiểu tại sao các sự kiện cuộc sống nhất định xảy ra theo cách này hay cách khác. Tuy nhiên, câu hỏi thú vị hơn là liệu chương trình phổ thông có “quá sức” đối với giáo viên trong một lĩnh vực giáo dục mới như vậy không?
Có thiếu giáo viên dạy kinh tế không?
Kế hoạch giáo dục phổ thông mới được ban hành năm 2018 theo văn bản số 32 của Bộ GD & ĐT, đến nay đã gần 4 năm, gần như đủ cho một thế hệ học sinh ra trường rèn luyện, đặc biệt là ngành giáo dục. Tuy nhiên, từ năm 2018, Khoa Sư phạm ít có chương trình đào tạo hoặc tuyển sinh giáo viên các ngành mới để theo kịp chương trình áp dụng Thông tư 32 chính quy. Điều này mang lại hai quan điểm.
Trước hết, có thể thấy kinh tế chỉ là môn học tự chọn, mang tính định hướng, hàm ý nhận thức chung cho sinh viên, không quá hàn lâm nên trường thấy không cần quy hoạch tuyển sinh và đào tạo. Thay vào đó, những giáo viên đang dạy các môn khác như giáo dục công dân (GDCD) đơn giản được “biệt phái” để bổ sung chỉ tiêu bằng cách đào tạo thêm kiến thức về kinh tế thị trường.
Thứ hai, trái với quan điểm trên, việc giảng dạy và đào tạo kinh tế ở cấp trung học phổ thông mang tính định hướng, tổng quan, thiết thực, đáp ứng nguyện vọng nghề nghiệp tương lai của học sinh. Vì vậy, nó có yêu cầu cao về độ chính xác của kiến thức lý thuyết và khả năng lý giải thực tế, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến sự lựa chọn sau này của người học. Vì vậy, những người tham gia khóa học này phải thực sự hiểu và nắm bắt được các động thái kinh tế, từ tổng cung cầu, các luồng kinh tế – từ tầm vĩ mô, đến những biểu hiện vi mô, chẳng hạn như: tại sao cùng một mức giá tăng nhưng người bán một mặt hàng lại tăng. thu nhập, còn người bán một mặt hàng khác thì không?
Nói như vậy, theo quan điểm thứ hai, nếu giáo viên kinh tế muốn tạo cho các em không khí học tập hiệu quả thì lượng kiến thức cần trang bị cũng phải “cứng”, không khác gì sinh viên dày dặn kinh nghiệm. . tốt nghiệp từ trường học.
Bởi vì tuy nội dung môn học chỉ bao gồm những khái niệm và khía cạnh chung như thị trường, cơ chế thị trường, giá cả thị trường, thuế, tín dụng,… nhưng giáo viên phải hiểu hết nguyên lý hoạt động của nó, đồng thời công tác hậu sự mới có thể giúp học viên nắm vững kiến thức. , hiểu “kinh tế học” là gì, và tránh giải thích quá mức và phỏng đoán.
Ngoài ra, sẽ không phù hợp nếu một giáo viên “thứ hai” dạy giáo dục phổ thông (phương án khả dĩ nhất) dạy kinh tế. Do kiến thức của hai ngành rất khác nhau, và mặc dù các khóa trước đều có nội dung kinh tế, nhưng kiến thức lại mang tính hàn lâm của môn kinh tế chính trị đại học và rất khác với nội dung kinh tế ứng dụng được giảng dạy trong khóa học mới.
Hơn nữa, nhiều giáo viên dạy CĐSP, đồng thời là giáo viên dạy các môn xã hội khác như lịch sử, văn học được nhà trường giao nhiệm vụ “kèm” đủ nhân lực cho bộ môn này. Vì vậy, nếu làm nghề nghiêm túc, ngành giáo dục có thể đứng trước nguy cơ thiếu giáo viên dạy kinh tế cho học sinh.
Về vấn đề này, các trường có thể sử dụng sinh viên tốt nghiệp trường kinh doanh chưa có việc làm trong thời gian ngắn hạn, hoặc sinh viên tốt nghiệp đang làm việc trong lĩnh vực này để trở thành giáo viên bán thời gian. Theo Thông tư 12/2021 của Bộ GD & ĐT, các em sẽ phải trải qua lớp bồi dưỡng kỹ năng dạy thêm để có thể tham gia lớp học. Nhưng về lâu dài, các cơ quan chức năng nên xem xét đào tạo chuẩn cho đội ngũ giảng viên bộ môn này.
Nền kinh tế sẽ trở thành … một “nền kinh tế”?
Đánh giá từ mục lục sách giáo khoa luật kinh tế số 10, không khó để nhận thấy vấn đề đầu tiên là môn học có cấu trúc thiên về kinh tế vĩ mô hơn. Xét về khía cạnh nội dung, dường như tập trung quá nhiều vào hoạt động kinh tế, hơn là tập trung vào các nguyên tắc kinh tế – giá trị trí tuệ cốt lõi của lĩnh vực này.
Ở lứa tuổi học sinh phổ thông, hầu hết mọi người đều quan tâm và có hiểu biết cơ bản về những chuyển động vi mô trong cuộc sống của mình. Vì vậy, nội dung giảng dạy tập trung hơn vào kinh tế vi mô, và việc làm rõ các nguyên tắc nhận thức các mối quan hệ vi mô này sẽ tạo cảm giác thú vị hơn cho học sinh. Từ đó, họ có động lực học hỏi và rèn luyện bản thân thông qua cơ sở hiện có của mình.
Về kiến thức vĩ mô, có lẽ ít học sinh quan tâm đến thu chi của Quốc hội hay dự toán ngân sách hàng năm nên khó hình dung được việc cân đối khoản này. Khi bắt đầu một môn học định hướng mà lại “đụng” đến một môn học kiến thức xa hơn một chút so với học sinh tiếp xúc hàng ngày, môn học đó lâu dần khiến các em mất kiên nhẫn.
Cần hiểu rằng mục tiêu hàng đầu của giáo dục kinh tế cho trẻ em ở cấp học là giúp các em nhận thức được lĩnh vực kinh tế học hữu ích như thế nào đối với các phong trào xã hội chứ không nhất thiết phải đào tạo các em trở thành công chức hành chính. Vì vậy, nếu họ thấy nó hữu ích, họ sẽ làm việc với nó và đóng góp với nó trong tương lai.
Ngoài ra, một câu hỏi khác không kém phần quan trọng là giáo viên dạy lớp này sẽ được tập huấn cách dạy như thế nào cho đúng. Để nghiên cứu kinh tế, trước tiên bạn cần hiểu các khái niệm. Nếu giáo viên định nghĩa khái niệm theo cách cũ là chuyển từ sang ngôn ngữ nói, chắc chắn học sinh sẽ không hứng thú với môn học. Việc giải thích và làm rõ một khái niệm là quan trọng vì nếu giải thích đúng (từ trước) thì nó mới có thể phản ánh đầy đủ bản chất của lượng mà khái niệm đó biểu thị.
Hy vọng rằng kinh tế và giáo dục pháp luật không trở thành những môn học “lịch sử thứ hai” – rất hữu ích, nhưng không hấp dẫn về nội dung, dẫn đến sự nhàm chán khi xã hội và giới chuyên môn đặt nhiều kỳ vọng vào tương lai. Cải thiện chương trình này để chuẩn bị cho sinh viên một cuộc sống trong đó hoạt động kinh tế đang thay đổi nhanh chóng.
LÊ DƯƠNG ANH TUẤN, Khoa Kinh doanh Đại học UEH