Quyết định số 146 ngày 28 tháng 1 năm 2022 của Thủ tướng Chính phủ về phát triển nguồn nhân lực đất nước chuyển đổi số đến năm 2025 nêu rõ việc hoàn thành mô hình giáo dục đại học số và mục tiêu đến năm 2030.
Theo đó, mục tiêu cụ thể đến năm 2025 là “hoàn thiện mô hình giáo dục đại học số và triển khai thí điểm ở một số trường cao đẳng, đại học”. Từ đó có thể hiểu “mô hình giáo dục đại học số” dùng để chỉ mô hình cơ cấu lại cơ sở giáo dục đại học thành cơ sở giáo dục đại học số.
Đây là một quá trình đã được thực hiện ở nhiều quốc gia trên thế giới trong khoảng hai thập kỷ, và đã được thúc đẩy mạnh mẽ trong hai năm qua dưới ảnh hưởng của đại dịch covid-19. Thực tế cho thấy đây là một quá trình đầy thách thức và việc xác định đúng những thách thức này là yêu cầu đầu tiên cần đặt ra khi xác định mô hình giáo dục số cho các cơ sở giáo dục đại học.
Ở nước ta, chưa có điều tra cụ thể nào để xác định những thách thức này. Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu của thế giới về vấn đề này có thể cung cấp cho chúng ta nguồn tham khảo hữu ích.
thách thức nhận thức
Trong Quyết định 146, nhiệm vụ đầu tiên yêu cầu các tổ chức là nâng cao nhận thức về chuyển đổi số. Điều đó cho thấy, sứ mệnh này tập trung vào việc thay đổi cơ bản nhận thức về vai trò và tầm quan trọng của chuyển đổi kỹ thuật số nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho chuyển đổi số. Dưới góc độ hoàn thiện mô hình giáo dục đại học kỹ thuật số, thách thức về nhận thức không phải là sự thiếu rõ ràng về vai trò và tầm quan trọng của chuyển đổi kỹ thuật số, mà là hiểu nó như thế nào. Điều này đúng cho cả chuyển đổi kỹ thuật số và các cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số.
Minh họa: ĐHQGHN
Chuyển đổi số có nhiều định nghĩa khác nhau. Ví dụ, trong lĩnh vực kinh doanh, các nhà khoa học, nhà hoạch định chính sách, cơ quan chính phủ, tổ chức quốc tế, công ty tư vấn và doanh nghiệp đã đưa ra hàng loạt định nghĩa về chuyển đổi số. Điều này cũng đúng với giáo dục đại học. Các định nghĩa này khác nhau về các yếu tố của chuyển đổi kỹ thuật số, quá trình chuyển đổi kỹ thuật số và mục đích của chuyển đổi kỹ thuật số.
Tương ứng, có nhiều định nghĩa khác nhau về cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số. Sự khác biệt thú vị nhất là trong việc xác định mục tiêu của các cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số. Các cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số có nhiều mục tiêu khác nhau, chẳng hạn như nâng cao vị thế của họ, cải thiện hiệu quả chi phí, tăng khả năng cạnh tranh, tái cấu trúc trường học, thích ứng với tiến bộ công nghệ, mở rộng cơ hội giáo dục đại học…
Trong bức tranh chung về phân kỳ nhận thức được mô tả ở trên, thách thức đầu tiên trong việc xây dựng mô hình giáo dục đại học kỹ thuật số là thách thức xây dựng sự đồng thuận về chuyển đổi kỹ thuật số và sự hiểu biết của các cơ sở giáo dục. Đây là một thách thức lớn khi nghiên cứu chỉ ra rằng các bên liên quan đến giáo dục đại học có quan điểm, mối quan tâm, cách tiếp cận khác nhau đối với chuyển đổi kỹ thuật số và các cơ sở giáo dục đại học. Tìm hiểu các con số.
thách thức thể chế
Bất kể mục tiêu của các cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số là gì, nhiều người tin rằng các cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số là sự chuyển đổi của các cơ sở giáo dục đại học truyền thống trong tổ chức và hoạt động của họ để thích ứng với các cơ hội và thách thức của kỷ nguyên số. Như vậy, nghiên cứu cho thấy rằng các cơ sở hiện đang thích ứng với giáo dục đại học truyền thống không còn thích ứng với nhu cầu của chuyển đổi kỹ thuật số và các cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số. “Để chuyển đổi sang mô hình đại học kỹ thuật số, cần phải loại bỏ các thông lệ đã hình thành và tạo ra các cơ sở mới tạo điều kiện sử dụng hiệu quả các công nghệ số” [1].
Nếu chỉ xét đến nhu cầu phát triển giáo dục mở của các cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số, thì ở các nước đang phát triển như Việt Nam, các chính sách quốc gia về phát triển nguồn lực giáo dục rõ ràng là chưa đủ, mã nguồn mở (OER) và các khóa học mở trực tuyến khổng lồ (MOOC) như chính sách bản quyền. , chính sách tài chính, chính sách phát triển cơ sở hạ tầng CNTT-TT, chính sách nâng cao năng lực và khuyến khích đội ngũ để phát triển giáo dục mở.
Những thách thức về cơ sở hạ tầng công nghệ và tài chính
Trong tất cả các yếu tố cần thiết cho chuyển đổi số, quan trọng nhất là cơ sở hạ tầng công nghệ. Cơ sở hạ tầng này bao gồm hạ tầng kỹ thuật số phục vụ giảng dạy và học tập, hạ tầng dữ liệu và an ninh mạng, hạ tầng phần mềm phục vụ đổi mới hoạt động giảng dạy, nghiên cứu khoa học, điều hành và quản lý. Cơ sở hạ tầng thiếu phát triển, thiếu sẵn có và không đồng bộ là thách thức lớn đối với mọi kế hoạch xây dựng mô hình giáo dục đại học số.
Thách thức này liên quan đến thách thức tài chính. Điều này là do mặc dù quy mô nhỏ của các kế hoạch xây dựng mô hình giáo dục đại học kỹ thuật số, việc thực hiện đòi hỏi đầu tư đáng kể để đổi mới cơ sở hạ tầng công nghệ giáo dục đại học, cũng như khả năng và sự kết nối của các bên khác nhau và các bên liên quan trong việc xây dựng mô hình giáo dục đại học kỹ thuật số.
Xác định phạm vi của công nghệ kỹ thuật số để bao gồm các thách thức trong chuyển đổi kỹ thuật số
Hiện nay, các công nghệ kỹ thuật số dành cho các cơ sở giáo dục đại học rất đa dạng. Nó không chỉ là những công nghệ quen thuộc như mạng, mở rộng quy mô, điện toán đám mây; nó không chỉ là hệ thống quản lý học tập LMS, OER, IoT, thực tế ảo, thực tế tăng cường; nó còn là trí tuệ nhân tạo (AI), dữ liệu lớn, công nghệ thông minh như máy học, học tập analytics (tạm dịch là phân tích học tập, nghĩa là phân tích dữ liệu học tập để phát hiện các xu hướng học tập mới). xu hướng, tương quan), bot, blockchain.
Lựa chọn công nghệ nào để đưa vào quá trình chuyển đổi kỹ thuật số thực sự là một thách thức liên quan đến thách thức xác định mục tiêu của một cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số.
Thử thách khả năng
Tất nhiên, việc ứng dụng công nghệ số để xây dựng cơ sở giáo dục đại học số không phải là việc đưa các công nghệ này vào trường học, mà là ứng dụng các công nghệ này. Cụ thể, đó là việc ứng dụng công nghệ kỹ thuật số để phát triển các tài nguyên giáo dục mở và MOOCs trong khi tổ chức lớp học trực tuyến, và đổi mới dạy, học, đánh giá, điều hành, quản lý và nghiên cứu khoa học.
Tuy nhiên, ở đây nảy sinh một thách thức quan trọng, đó là thách thức về khả năng kỹ thuật số nhiều mặt của đội ngũ cán bộ, giảng viên nhà trường. Thứ nhất, về tổng thể, năng lực kỹ thuật số của đội ngũ nhà trường còn thiếu so với yêu cầu ứng dụng công nghệ kỹ thuật số cho quá trình chuyển đổi số của giáo dục đại học.
Thứ hai, có khoảng cách về năng lực kỹ thuật số giữa các khu vực, giữa các cơ sở giáo dục đại học, giữa giáo viên và giữa sinh viên là cư dân của thế giới kỹ thuật số và giảng viên, những người chỉ được coi là người nhập cư vào thế giới kỹ thuật số.
Cuối cùng, thực tế ở hầu hết các quốc gia đều cho thấy năng lực kỹ thuật số của các cơ sở giáo dục đại học tụt hậu đáng kể so với năng lực kỹ thuật số của doanh nghiệp.
Những thách thức về bất bình đẳng xã hội gia tăng trong giáo dục
Nói về lợi ích của giáo dục đại học kỹ thuật số, nhiều ý kiến cho rằng việc hoàn thiện mô hình tổ chức giáo dục đại học kỹ thuật số sẽ góp phần tích cực vào việc mở rộng cơ hội giáo dục đại học chất lượng miễn phí hoặc chi phí thấp.
Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu cũng cảnh báo rằng giáo dục kỹ thuật số, đặc biệt là giáo dục đại học kỹ thuật số, có nguy cơ làm gia tăng bất bình đẳng xã hội trong giáo dục, được gọi là khoảng cách kỹ thuật số, do tính tất yếu của hiện tượng hiện nay. Có khoảng cách về khả năng tiếp cận công nghệ kỹ thuật số giữa một bên có thiết bị, đường truyền và kỹ năng cần thiết và một bên không có thiết bị, đường truyền và kỹ năng cần thiết.
Sự chênh lệch này mang tính toàn cầu và tạo ra khoảng cách kỹ thuật số giữa các quốc gia; giữa các vùng trong một quốc gia; giữa các trường học; giữa những người học khác nhau.
Đại dịch covid-19, cùng với sự lan rộng của giáo dục trực tuyến để đảm bảo việc dạy và học không bị gián đoạn, đã là một trải nghiệm thực tế chứng tỏ mức độ to lớn của thách thức này trong mọi hệ thống. Trong giáo dục, đặc biệt là ở các nước đang phát triển, học sinh thuộc các nhóm thiệt thòi thiếu những điều cơ bản để học từ xa, bao gồm máy tính, internet và không gian học tập yên tĩnh.
Thách thức của việc chưa sẵn sàng cho sự đổi mới
Đây là một thách thức chưa từng có đối với sự đổi mới trong bất kỳ lĩnh vực nào. Đặc biệt đối với lĩnh vực giáo dục, thách thức càng to lớn, bởi giáo dục được coi là lĩnh vực bảo thủ, mang nhiều phong tục tập quán về cách dạy, cách học, cách quản lý, điều hành, quản lý, được hình thành qua nhiều thế kỷ.
Mặc dù đại dịch covid-19 đã thúc đẩy phá vỡ tình trạng trì trệ, buộc các trường học phải nhanh chóng chuyển sang giáo dục trực tuyến, nhưng đây thực sự chỉ là một sự chuyển đổi tình huống: các khóa học trực tuyến chỉ là sự chuyển đổi từ lớp học sang giảng dạy trực tuyến. Thay đổi phương pháp giảng dạy, học tập và đánh giá để phù hợp với giáo dục trực tuyến đang là một thách thức hiện nay do sự phản kháng tiềm ẩn liên quan đến thói quen dạy và học phiến diện lâu đời.
Nói cách khác, cải tiến mô hình tổ chức giáo dục đại học kỹ thuật số không phải là mô hình tổ chức giáo dục đại học kỹ thuật số lý tưởng, mà là một mô hình đầy khát vọng nhưng thực tế, phù hợp với nền kinh tế xã hội của đất nước. Nó phải trả lời câu hỏi “Chúng ta muốn loại cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số nào?” và “Làm thế nào để có được một cơ sở giáo dục đại học kỹ thuật số như vậy?”. Trả lời những câu hỏi này trước hết đòi hỏi phải làm rõ những thách thức mà giáo dục đại học sẽ và sẽ đối mặt khi bước vào hành trình chuyển đổi kỹ thuật số.
Đó là một hành trình phải được suy nghĩ lại, tái cấu trúc, đổi mới trong bất kỳ bối cảnh kinh tế – xã hội nào, vì chuyển đổi số sẽ liên quan đến các cơ sở giáo dục đại học đa mục tiêu, đa quá trình, đa lĩnh vực, đa ngành, đa cấp [2]. Về bản chất, hành trình này là sự chuyển đổi hoàn toàn và toàn diện của các cơ sở giáo dục đại học nên sẽ nảy sinh nhiều thách thức.
Những thách thức được nêu trong bài báo này được coi là phổ biến đối với kinh nghiệm chuyển đổi kỹ thuật số từ nhiều hệ thống giáo dục đại học trên thế giới. Chúng có giá trị tham khảo cho việc bắt đầu xây dựng mô hình cơ sở giáo dục đại học số lý tưởng trong nước.
tham khảo
[1] Akhmetshin, E. M. và cộng sự. 2021. Sự phát triển của các mô hình đại học kỹ thuật số trong điều kiện hiện đại: Phương pháp tiếp cận thể chế. Đánh giá giáo dục kỹ thuật số – Số 40, 17-32
[2] Benavides, L. M. C., Arias. J. A. T., Serna, M. D. A ,, Bedoya, J. W. B. & Burgos, D. 2020. Chuyển đổi kỹ thuật số của các cơ sở giáo dục đại học: Tổng quan tài liệu có hệ thống. Các bài báo về cảm biến Tháng 6 năm 2020, DOI: 10.3390 / s20113291
TS Phạm Đỗ Nhật Tiến