Sự phát triển của đất nước trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế đặt ra yêu cầu ngày càng cao đối với ngành giáo dục là phải đào tạo ra những con người “phát triển” về trí tuệ, thể lực, tinh thần và đạo đức trong sáng. Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện thế hệ trẻ là định hướng chiến lược phát triển của Việt Nam, ngành giáo dục phải nỗ lực đổi mới nội dung, chất lượng; đổi mới phương pháp dạy học phát huy hết tính hăng say, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học. phù hợp với mọi đặc điểm của lớp học; nâng cao khả năng làm việc nhóm, rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực tế, tác động đến tình cảm, mang lại cho học sinh niềm vui, hứng thú học tập, đảm bảo định hướng các mục tiêu phát triển chính. Người giỏi.
Từ năm học 2010-2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo quyết định đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống vào các môn học cấp tiểu học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL). Đây là một chủ trương đúng đắn và cần thiết nhằm thúc đẩy sự phát triển toàn diện của học sinh. Tuy nhiên, để dạy học sinh có hiệu quả kỹ năng sống trong điều kiện kinh nghiệm của giáo viên và điều kiện dạy học hiện nay luôn là một thách thức và đòi hỏi sự tổng hòa của nhiều yếu tố, không chỉ từ bài giảng có sẵn mà còn cả sự sáng tạo, sắp xếp, phương pháp của giáo viên. của bài giảng Giao tiếp với sinh viên, phương tiện giảng dạy và môi trường học tập. Tuy nhiên, qua bài viết này, tôi muốn nói lên một số suy nghĩ, quan sát và kinh nghiệm ban đầu của tôi đối với việc phát triển kỹ năng sống ở lứa tuổi tiểu học. Học sinh cố gắng hình thành và phát triển các kỹ năng sống của mình thông qua quản lý lớp học để có thể chia sẻ và học hỏi với đồng nghiệp.
Lứa tuổi học sinh là thời điểm thích hợp nhất để thầy cô giáo (cùng với gia đình và xã hội) giáo dục và tác động đến các em một cách đúng đắn nhất để phát triển nhân cách của các em. Đây là yêu cầu của trường liên quan đến việc dạy người và dạy đức tin. Tiểu học là cấp học đầu tiên trong hệ thống giáo dục, có nhiệm vụ đào tạo, tạo nền tảng ban đầu cơ bản, bền vững để trẻ tiếp tục học lên cao; đồng thời quan trọng hơn là giúp trẻ hình thành nền tảng ban đầu. , các tuyến nhân vật cơ bản, và các kỹ năng sống.
Mặt khác, học sinh tiểu học cho rằng, lứa tuổi này đang hình thành những giá trị nhân cách, đầy ước mơ, tò mò, thích tìm tòi, khám phá. Tuy nhiên, ở giai đoạn này trẻ cũng có những đặc điểm chung là rụt rè, nhút nhát, non nớt, khả năng điều khiển và kiểm soát hành vi còn hạn chế, chưa đủ ý chí thực hiện. Xã hội, thiếu kinh nghiệm trong cuộc sống, dễ bị lôi kéo hoặc khiêu khích.
Về quá trình phát triển của trẻ, kỹ năng sống có thể được hình thành một cách tự nhiên (theo bản năng), có thể học được từ kinh nghiệm sống (tự rèn luyện), hoặc có thể học được thông qua giáo dục và rèn luyện. Có (đã hướng dẫn). Bạn không cần phải đợi đến khi học được kỹ năng sống của con người thì mới có kỹ năng sống đầu tiên. Con người rút ra những bài học quý giá về kỹ năng sống từ cuộc sống, kinh nghiệm, bước lùi, thành công và thất bại – đó cũng là bản chất của quá trình nhận thức và học tập. Nếu được dạy ngay từ nhỏ, dưới sự hướng dẫn của khoa học, trẻ sẽ ít tốn thời gian học hỏi kinh nghiệm và dễ thành công hơn.
Giáo viên tiểu học thường được gọi là “giáo viên nổi tiếng”. Làm việc trong điều kiện học sinh nội trú, đức tính liêm khiết của người thầy không chỉ thể hiện ở nhiệm vụ dạy học của từng môn học ở trường tiểu học mà còn đảm nhận các trọng trách từ dạy đến học, chủ nhiệm, chủ nhiệm lớp, chủ nhiệm lớp. bảo mẫu. Tuân thủ quy trình này, giáo viên phải chứng minh được rằng họ đã tạo ra sản phẩm hoàn chỉnh của chính mình, có dấu ấn riêng.
Đối với các em học sinh tiểu học, ngoài cha mẹ thì thầy cô đóng vai trò rất quan trọng và có ảnh hưởng rất lớn đến các em. Trẻ em thường xem giáo viên là “biểu tượng”. Vì vậy, sự thành công của giáo dục kỹ năng sống phần lớn phụ thuộc vào phẩm chất, đạo đức, năng lực, vốn sống, tình thương và nhân cách của người thầy. Để phát triển tốt kỹ năng sống ở học sinh, trước hết mỗi giáo viên phải làm gương và giáo dục học sinh bằng gương. Bạo lực, hành vi thiếu văn minh của giáo viên trong môi trường lớp học, trong và ngoài trường học. Để học sinh đi đầu, “mỗi thầy cô giáo là một tấm gương tự học, tự sáng tạo” là phương châm được ngành giáo dục chủ trương, đòi hỏi phải thường xuyên, liên tục đi sâu và rèn luyện.
Đầu tiên, giáo viên cần phát triển cho trẻ kỹ năng giao tiếp tốt – khả năng trình bày, diễn đạt rõ ràng, trôi chảy, khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động học tập và cuộc sống xung quanh.
Do học sinh tiểu học chủ yếu học bán trú nên giáo viên cần chú ý phát triển và nâng cao các kỹ năng giao tiếp – tự giác trong sinh hoạt hàng ngày của các em, ví dụ: biết thực hiện đúng các quy tắc chào hỏi, xin phép, xin phép, cảm ơn, xin lỗi, yêu cầu, cảm thông và giao tiếp với nhau Cá nhân chia sẻ niềm vui và nỗi buồn. Giáo viên cũng có thể dạy trẻ các kỹ năng thiết lập mục tiêu trong các bước nhỏ, chẳng hạn như dậy sớm tập thể dục, đi học đúng giờ, giúp mẹ làm việc nhà và giữ lời hứa. Ngoài ra, các kỹ năng đơn giản cần được hướng dẫn và rèn luyện như: Hàng ngày dọn dẹp lớp học, quét dọn khuôn viên, trông coi chậu cây, ăn uống không trò chuyện riêng, ăn uống chậm rãi, cẩn thận, vừa ăn vừa uống. Phải gọn gàng, sạch sẽ, có kỹ năng tự phục vụ như trời rét, đi tất khi ngủ dậy, mặc quần áo, đặt cốc nước, đồ dùng học tập vào đúng nơi quy định sau khi sử dụng; học sinh biết giữ gìn lớp học gọn gàng. và ngăn nắp, ngủ trưa Sau đó đặt gối và chăn vào đúng vị trí. Việc rèn luyện những hành vi này, lâu dần thành thói quen sẽ giúp các em phát triển các kỹ năng sống.
Khi rảnh rỗi, giáo viên nên dành thời gian rảnh rỗi để thấu hiểu học sinh, chia sẻ, giúp đỡ, động viên kịp thời khắc phục khó khăn, lắng nghe tâm tư, tiếng nói của các em. Trong quá trình học tập, giáo viên phải thể hiện tình cảm chân thành, tích cực xóa bỏ khoảng cách giữa thầy và trò, luôn lựa chọn những từ ngữ phù hợp, hữu ích để giáo dục kiến thức trong cuộc sống cho học sinh một cách hiệu quả hơn.
Một kinh nghiệm quan trọng nữa là giáo viên chủ nhiệm cũng cần thay đổi giáo viên chủ nhiệm, tổ phó chủ nhiệm lớp, tổ trưởng, tổ phó, tổ trưởng chuyên môn và các giáo viên chủ nhiệm khác hàng tuần, tháng, quý sao cho phù hợp với từng học sinh. biết nhiệm vụ của từng học sinh. Lãnh đạo công việc của những người phụ trách, những khó khăn họ thường gặp phải và tìm cách giải quyết, đồng thời giúp họ đồng cảm với công việc của những người được giao nhiệm vụ chỉ huy. Nếu họ làm tốt công việc luân chuyển và thay đổi các vị trí này, giáo viên sẽ cho họ cơ hội rèn luyện các kỹ năng quan trọng như chỉ huy, lãnh đạo, ứng phó với căng thẳng, giao tiếp, v.v. Kỹ năng giao tiếp, kỹ năng đồng cảm, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng ra quyết định, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng nhất quán, kỹ năng trách nhiệm, kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin, khả năng thể hiện sự tự tin, v.v.
Một trong những điều không thể thiếu đối với người giáo viên khi đứng lớp là giáo viên cần thường xuyên tăng cường trao đổi thông tin với gia đình học sinh; liên lạc, phối hợp với cha mẹ học sinh, hướng dẫn, giáo dục, động viên, giúp các em nâng cao ý thức, biết phản biện, luôn chuẩn bị để tránh xa các tệ nạn xã hội, sắp xếp thời gian học tập, vui chơi và làm việc nhà. Ngoài việc rèn luyện kỹ năng sống cho trẻ trên lớp, giáo viên cũng cần phối hợp với phụ huynh giáo dục kỹ năng sống tại gia đình như: giáo dục trẻ kính trọng ông bà, cha mẹ, vâng lời người lớn; hướng dẫn học sinh làm việc nhà phù hợp với lứa tuổi, như như hái rau, nấu ăn, chăm sóc hoa, dọn dẹp, rửa bát, giữ cho khu vực học tập và nhà ở ngăn nắp. Ngoài thầy cô, nhà trường, sự có mặt của các bậc phụ huynh và sự quan tâm của chính quyền địa phương không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức mà còn hỗ trợ đắc lực cho trẻ trong việc hình thành và phát triển các kỹ năng sống phù hợp với lứa tuổi và thực tế.
Giáo dục kỹ năng sống ngay từ lớp 1 tiểu học sẽ rút ngắn thời gian chuẩn bị kiến thức, kỹ năng và giá trị sống cho trẻ. Trên đây là một số biện pháp giáo dục kỹ năng sống cho học sinh mà tôi đã bước đầu nghiên cứu và áp dụng cho thấy việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 2 đã đạt được hiệu quả thiết thực.