Mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông mới là phát triển phẩm chất, năng lực và phát triển tư duy của học sinh, đặc biệt là tư duy bậc cao. Giải pháp bồi dưỡng tư duy bậc cao đang là vấn đề nan giải của giáo dục hiện nay.
Rào cản đối với tư duy bậc cao
Trong những năm gần đây, nền giáo dục phổ thông của nước ta đã trau dồi năng lực cho học sinh thông qua đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra và đánh giá, nhưng việc trau dồi tư duy bậc cao vẫn còn nhiều trở ngại.
Thứ nhất, việc dạy học vẫn chú trọng đến việc truyền thụ một chiều, giáo viên là người cung cấp tri thức còn học sinh là người tiếp nhận tri thức một cách thụ động. Điều này hạn chế nhận thức và tư duy phản biện, và học sinh dễ dàng chấp nhận sự phục tùng, chấp nhận áp đặt, ngay cả khi mắc sai lầm. Học sinh sẽ có tâm lý “tin theo số đông”, điều nhiều người ủng hộ là đúng, không có ý kiến phản biện, học sinh chỉ tin và làm theo hướng dẫn tốt, thiếu tính sáng tạo.
Tiếp đến là vấn đề học sinh sử dụng văn mẫu và câu hỏi mẫu. Việc sử dụng các bài văn mẫu, các bài toán dễ dẫn đến ỷ lại, lười biếng hoặc đôi khi học sinh phải làm thử các bài tập có kỹ năng mới trở thành “công nhân”: “người viết”, “người giải toán”. Theo kiểu “huấn luyện gà nòi”, huấn luyện học sinh đi thi đấu để giành giải. Giáo viên cũng kém năng động, ham học hỏi và sáng tạo hơn, vì họ chỉ phải bốc thăm trên “kho thẻ” có sẵn.
Ngoài ra, giáo dục nhấn mạnh đến lý thuyết hơn là thực hành và trải nghiệm. Nội dung giáo dục còn nặng về lý thuyết, đôi khi không thiết thực, nặng về số liệu, sự kiện, khó học, không hấp dẫn học sinh. Giáo viên chủ yếu bị bó buộc bởi sách giáo khoa và sách hướng dẫn, không có quyền chủ động để linh hoạt giảng dạy để phù hợp với học sinh và điều kiện nhà trường. Hoạt động trải nghiệm của nhà trường do nhiều nguyên nhân như kinh phí, thời gian, khả năng tổ chức của giáo viên… chưa hiệu quả, có nơi còn chạy theo phong trào.
Chương trình giáo dục phổ thông mới yêu cầu học sinh phải có ba năng lực chung: tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, giao tiếp và hợp tác.
người dân địa phương cứu hỏa
Giáo dục vẫn đặt nặng thành tích học tập và thi cử. Về học lực, điểm thi tốt nghiệp THPT của học sinh hàng năm rất cao (có năm đạt trên 99% cả nước), điểm tốt nghiệp THCS và tiểu học gần như đạt 100%, tỷ lệ lên lớp thẳng của trường đều vượt. 96% … Do chú trọng đến điểm thi nên mọi hoạt động Giáo dục của trường đều xoay quanh việc học và thi. Các lĩnh vực khác như đạo đức, sức khỏe, kỹ năng sống, kỹ năng tư duy… bị bỏ quên. Học sinh vừa phải học thêm văn hóa, vừa phải ôn thi nên không có thời gian nghỉ ngơi, vui chơi, căng thẳng. Đề thi tốt nghiệp THPT theo ma trận, nhưng tập trung vào tư duy ở mức độ thấp, như: kiến thức, thông hiểu, vận dụng, vận dụng cao (gọi là vận dụng cao nhưng chủ yếu là các câu hỏi khó, trắc nghiệm học sinh).
Giáo dục không coi trọng những ngành khai phóng như ngôn ngữ, văn học, triết học, lịch sử, nghệ thuật, thiên văn học… những ngành học được thiết kế để phát triển trí tuệ và trí tưởng tượng của con người.
\N
Giải pháp rèn luyện tư duy bậc cao
Muốn trau dồi tư duy toàn diện, tư duy trình độ cao của học sinh, trước hết phải đổi mới phương pháp, phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm. Học sinh được tham gia tích cực vào quá trình học tập của mình và đóng một vai trò tích cực trong quá trình học tập. Giáo viên là người hướng dẫn, khuyến khích và hỗ trợ. Tăng cường các hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp trong và ngoài khuôn viên trường để tạo điều kiện cho học sinh giải quyết các vấn đề trong cuộc sống. Nâng cao chất lượng giảng dạy các môn nhân văn và nghệ thuật.
Thứ hai, thực hiện mô hình “lớp học đảo ngược”. Vì vậy, học sinh có thể hoàn thành bài tập về nhà thông qua các video hướng dẫn, bài giảng ngắn của giáo viên, bài giảng trong kho lưu trữ của trường hoặc trên Internet. Trong giờ học, giáo viên và học sinh sẽ làm việc cùng nhau để đạt được ba mức độ cao là phân tích, đánh giá và sáng tạo.
Cần triển khai STEM và STEM Education Plus (STEM + Art, STEM + Robot, STEM + Đọc / Viết …). Giáo dục STEM không chỉ hướng dẫn học sinh ghi nhớ khoa học, công nghệ và toán học mà còn giúp các em rèn luyện tư duy bậc cao. Bởi vì giáo dục STEM dựa trên quá trình học tập thông qua thực hành, trải nghiệm và vận dụng kiến thức và kỹ năng từ nhiều lĩnh vực khác nhau, người học dễ dàng tiếp thu tư duy liên ngành và liên ngành cũng như tư duy thực hành, tư duy phản biện, giải quyết vấn đề và năng lực sáng tạo. Tổ chức câu lạc bộ lập trình, nơi học sinh học các kỹ năng tư duy tuần tự, tư duy phân tích, tư duy đánh giá và cơ hội tạo ra sản phẩm mới.
Việc nghiên cứu khoa học và công nghệ (KH-CN) cho học sinh cần được triển khai có hiệu quả. Cuộc thi Khoa học Kỹ thuật Việt Nam dành cho học sinh trung học phổ thông (VISEF) được tổ chức mỗi năm một lần, từ cấp trường, sở đến cấp quốc gia nhằm lựa chọn các dự án tham dự kỳ thi ISEF quốc tế. Mục tiêu của VISEF là khuyến khích học sinh trung học phổ thông tìm hiểu khoa học công nghệ và ứng dụng kiến thức để giải quyết các vấn đề thực tiễn; gắn kết hoạt động nghiên cứu khoa học và công nghệ của học sinh với đổi mới phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học, phương pháp và hình thức đánh giá kết quả học tập, và thúc đẩy sự phát triển các năng lực và phẩm chất của học sinh.sự phát triển.
Kiểm tra đổi mới, đánh giá
Đổi mới phương thức đánh giá kiểm tra học sinh theo hướng đánh giá đúng phẩm chất, năng lực của học sinh. Thực hiện có hiệu quả mục tiêu, phương pháp và hình thức kiểm tra, đánh giá theo Thông tư số 27/2020 / TT-BGDĐT ban hành Quy chế đánh giá học sinh tiểu học và Thông tư số 22/2021 / TT-BGDĐT Quy định về quy chế thi. về Đánh giá học sinh Tiểu học Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể đánh giá học sinh trung học cơ sở và trung học phổ thông. Đánh giá dựa trên các yêu cầu đặt ra trong kế hoạch giáo dục phổ thông mới; đảm bảo tính chính xác, toàn diện, công bằng, trung thực, khách quan; sử dụng nhiều phương pháp, hình thức, kỹ thuật và công cụ; đánh giá sự tiến bộ của học sinh; coi trọng động viên, không so sánh lẫn nhau sinh viên.
Đề kiểm tra đổi mới nên được xây dựng theo ma trận đề kiểm tra, bao gồm cả 6 cấp độ tư duy, bao gồm: nhớ, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo và không chỉ liên quan đến tư duy. Hãy nộp đơn ngay hôm nay.
Tư duy bậc cao là gì?
Năm 1956, Benjamin Bloom (Hoa Kỳ) đã đưa ra mô tả tư duy ở 6 cấp độ: biết, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá, gọi là thang đo nhận thức Bloom. Thang đo nhận thức này nhanh chóng trở nên phổ biến và có ảnh hưởng đến việc thiết lập các mục tiêu của chương trình giáo dục.
Các nhà nghiên cứu từ đó đã kế thừa, phát triển và cho ra đời nhiều phiên bản mới. Phiên bản năm 2001 của nhóm tác giả Anderson và Krathwohl (Mỹ) được công nhận và sử dụng rộng rãi. Thang điểm mới này có 6 cấp độ: Ghi nhớ, Hiểu, Áp dụng, Phân tích, Đánh giá và Sáng tạo. Trong đó, ba cấp độ ý thức đầu tiên là kỹ năng nhận thức (tư duy) cấp thấp, và ba cấp độ ý thức cuối cùng là tư duy cấp độ cao.
Ngoài ra, theo các nhà khoa học giáo dục, tư duy bậc cao còn bao gồm: kỹ năng giải quyết vấn đề và ra quyết định, cũng như tư duy phản biện. Giải quyết vấn đề và ra quyết định là tư duy cơ bản cho người học và nhân viên. Tư duy phản biện là kỹ năng lập luận, cân nhắc, tư duy phản biện, đánh giá toàn diện và phê bình sắc sảo tập trung vào việc quyết định điều gì là quan trọng để thuyết phục hoặc thực hiện hành động. Tư duy phản biện cũng bao gồm tự phê bình dựa trên lý luận.
Phương án giáo dục phổ thông mới nhằm rèn luyện cho học sinh 5 phẩm chất và 10 năng lực, trong đó có 3 năng lực chung: tự chủ và tự học, giải quyết vấn đề và sáng tạo, giao tiếp và hợp tác. Để trau dồi các năng lực chung, người học được yêu cầu không chỉ sử dụng tư duy cấp thấp mà cả tư duy cấp cao trong quá trình học tập và trải nghiệm các hoạt động.
tin tức liên quan