Tâm lý học trẻ em là gì – Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo nhỡ

Sách tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, tâm lý học trẻ em, tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non, giáo án tâm lý học trẻ em, giáo án môn tâm lý học trẻ em, bài giảng tâm lý học trẻ em, khóa học về tâm lý trẻ em, tài liệu tâm lý học trẻ em, tài liệu bài giảng tâm lý học trẻ em, lịch sử phát triển tâm lý học trẻ em,

I. HOÀN THIỆN HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI VÀ SỰ HÌNH THÀNH XÃ HỘI TRẺ EM:

Ở lứa tuổi mẫu giáo bé, hoạt động vui chơi đồ chơi trẻ em mầm non của trẻ đã phát triển mạnh. Nhưng chỉ ở độ tuổi mẫu giáo nhỡ, hoạt động vui chơi mới mang đầy đủ ý nghĩa của nó nhất. Có thể nói rằng hoạt động vui chơi ở lứa tuổi mẫu giáo nhỡmẫu giáo lớn phát triển tới mức hoàn thiện, được thể hiện ở những đặc điểm sau đây:

Trong hoạt động vui chơi, trẻ thể hiện rõ rệt tính tự lực, tự do và chủ động.

Tính tự lực, tự do của trẻ bộc lộ ở những điểm sau đây :Trong việc lựa chọn chủ đề và nội dung chơi : Do có không ít vốn sống nhờ tiếp xúc hằng ngày với quốc tế vật phẩm, tiếp xúc thoáng rộng với những người xung quanh tạo điều kiện kèm theo cho trẻ tự do lựa chọn chủ đề chơi và phản ánh vào vai chơi những mảng hiện thực mà mình chăm sóc .Trong việc lựa chọn bạn cùng chơi : Vào cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn, đậm chất ngầu của trẻ đã khởi đầu thể hiện rõ ràng, mỗi em có mỗi tính, mỗi nết. Do đó trẻ cần phải lựa chọn bạn ” tâm đầu ý hợp ” với mình .Trong việc tự do tham gia vào game show nào mà mình thích và tự do rút ra khỏi những game show mà mình đã chán : Khi tự nguyện tham gia vào những game show thì trẻ chơi một cách say sưa, chơi hết mình, nhưng khi đã chán thì cũng sẽ bỏ cuộc một cách nhẹ nhàng .

2. Trong hoạt động vui chơi, trẻ đã biết thiết lập những quan hệ rộng rãi và phong phú với các bạn cùng chơi: Một xã hội trẻ em được hình thành.

Hoạt động đi dạo, mà đặc biệt quan trọng là game show ĐVTCĐ là loại hoạt động giải trí cùng nhau tiên phong của trẻ em. Không có sự phối hợp với nhau giữa những thành viên thì không thành game show. Ở lứa tuổi này, việc chơi của những em tương đối thành thạo và chơi với nhau trong nhóm bạn đã trở thành một nhu yếu cấp bách. Đã chơi thì phải có vai nọ vai kia mới mê hoặc. Một game show của trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn thường có nhiều vai hơn của trẻ mẫu giáo bé mặc dầu hoàn toàn có thể cùng một chủ đề. Như vậy những quan hệ trong game show của trẻ đã được lan rộng ra hơn nhiều so với trẻ mẫu giáo bé. Vào cuối tuổi mẫu giáo, trẻ còn biết link những game show theo những chủ đề khác nhau, làm cho những mối quan hệ trở nên nhiều mẫu mã hơn. Quan hệ của trẻ ngày càng được phong phú hơn chẳng khác nào một xã hội người lớn thu nhỏ lại .Ở tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn việc chơi trong nhóm bè bạn là một nhu yếu bức bách. Đặc biệt là nhu yếu tiếp xúc với bè bạn đang tăng trưởng rất mạnh. Từ đó những ” xã hội trẻ em ” thực sự được hình thành .“ Xã hội trẻ em ” này còn khác xa so với xã hội người lớn. Hợp rồi tan, tan rồi hợp, thực và chơi, chơi và thực. Đó chính là nét độc lạ của cái xã hội ấy. Nhưng chính những mối quan hệ xã hội tiên phong trong nhóm bè bạn này lại có một ý nghĩa lớn lao so với cả đời người sau này .Cấu trúc của cái ” xã hội trẻ em ” cũng rất phức tạp. Trong cái xã hội ấy mỗi đứa trẻ có một vị trí nhất định. Vị trí đó được bộc lộ ở chỗ bè bạn trong nhóm đối xử với những em như thế nào. Vị trí trong nhóm bạn cùng tuổi ảnh hưởng tác động một cách thâm thúy đến sự tăng trưởng nhân cách của trẻ .Vào cuối tuổi mẫu giáo, đã khởi đầu Open vai trò “ thủ lĩnh ”. Đó là đứa trẻ được những bạn tôn sùng và vị nể nhất. Hiện tượng thủ lĩnh Open trong nhóm bạn là điều làm cho người lớn phải đặc biệt quan trọng chăm sóc, không nên để thực trạng chỉ có một em luôn luôn làm thủ lĩnh còn những đứa trẻ khác chỉ biết phục tùng .“ Xã hội trẻ em ” cũng từ từ hình thành những dư luận chung. Dư luận chung thường được bắt nguồn từ những nhận xét của người lớn so với trẻ em, cũng hoàn toàn có thể do trẻ em nhận xét lẫn nhau. Dư luận chung ảnh hưởng tác động khá lớn so với sự lĩnh hội những chuẩn mực hành vi đạo đức của trẻ trong nhóm và qua đó ảnh hưởng tác động đến nhân cách của từng đứa trẻ .Nhóm trẻ cùng chơi là một trong những cơ sở xã hội tiên phong của trẻ em, do đó người lớn cần tổ chức triển khai tốt hoạt động giải trí của nhóm trẻ ở lớp mẫu giáo cũng như ở mái ấm gia đình, khu tập thể, xóm dân cư … để tạo môi trường tự nhiên lành mạnh có công dụng giáo dục tích cực so với trẻ .

Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo nhỡ

Đặc điểm tăng trưởng tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo nhỡ

II. SỰ PHÁT TRIỂN CHÚ Ý, NGÔN NGỮ:

1. Sự phát triển chú ý: Cả hai dạng chú ý có chủ định và không có chủ định đều phát triển mạnh ở trẻ 4 – 5 tuổi.

Nhiều phẩm chất chú ý quan tâm có chủ định tăng trưởng nhanh do sự tăng trưởng của ngôn từ và tư duy .Sức tập trung chuyên sâu chú ý quan tâm của trẻ cao, trẻ hoàn toàn có thể vẽ, nặn một thời hạn dài .Với những hoạt động giải trí tạo hình làm tăng khối lượng chú ý quan tâm của trẻ .Sức bền vững của quan tâm cao ( quan tâm tới 37 phút với những vật phẩm thú vị – theo A.V Daporozet ). Những việc làm mà cha mẹ, cô giáo giao cho trẻ chính là điều kiện kèm theo tốt để trẻ tăng trưởng quan tâm có chủ định .Việc giáo dục chú ý quan tâm có chủ định phụ thuộc vào vào việc tổ chức triển khai trách nhiệm hoạt động giải trí cho trẻ. Ví dụ giao việc mà trẻ thích sẽ làm tăng năng lượng chú ý quan tâm có chủ định, cho trẻ tập tìm, quan sát những chi tiết cụ thể những vật phẩm, tranh vẽ … để rèn luyện quan tâm cho trẻ về tính mục tiêu, tính mạng lưới hệ thống …Mặc dù chú ý quan tâm có chủ định tăng trưởng mạnh, nhưng nhìn hàng loạt lứa tuổi thì tính không thay đổi chưa cao, do vậy khi giao việc cần lý giải rõ ràng, nhắc lại khi thiết yếu .

2. Sự phát triển ngôn ngữ:

Ngôn ngữ của trẻ mang đặc thù thực trạng, trường hợp nghĩa là ngôn từ của trẻ gắn liền với sự vật, thực trạng, con người, hiện tượng kỳ lạ đang xảy ra trước mắt trẻ .Cuối 4 tuổi, ngôn từ của trẻ đã mở màn biết nối kết giữa trường hợp hiện tại với quá khứ thành một “ văn cảnh ” .Vốn từ của trẻ tăng lên không chỉ số lượng từ mà điều quan trọng là lĩnh hội được những cấu trúc ngữ pháp đơn thuần .Đã hình thành những cảm hứng ngôn từ qua giọng nói, ngôn từ, âm tiết … Tuy nhiên dưới ảnh hưởng tác động của cảm hứng trẻ hoàn toàn có thể nghe nhầm, phát âm nhầm .Dưới sự hướng dẫn của cô giáo, đặc biệt quan trọng trong hoạt động giải trí đi dạo, tạo hình, những tiết kể chuyện, thăm quan, âm nhạc, thể dục … và những trách nhiệm do người lớn giao cho trẻ, xác lập nghĩa vụ và trách nhiệm của trẻ một cách đơn thuần, trẻ lĩnh hội được nhiều từ mới và ý nghĩa sử dụng của chúng, là tiền đề quan trọng giúp trẻ hoạt động giải trí sau này .

III. SỰ PHÁT TRIỂN QUÁ TRÌNH NHẬN THỨC:

Tri giác :Do tiếp xúc với nhiều vật phẩm, hiện tượng kỳ lạ, con người … độ nhạy cảm phân biệt những tín hiệu thuộc tính bên ngoài của chúng ngày càng đúng chuẩn và rất đầy đủ .Một số quan hệ khoảng trống và thời hạn được trẻ trẻ tri giác hơn trong tầm nhìn, nghe của trẻ .Khả năng quan sát của trẻ được tăng trưởng không chỉ số lượng vật phẩm mà cả những cụ thể, tín hiệu thuộc tính, sắc tố …Bắt đầu Open năng lực kiểm tra độ đúng chuẩn của tri giác bằng cách hành vi thao tác lắp ráp, vặn mở … tương thích với trách nhiệm nhu yếu. Các loại tri giác nhìn, nghe, sờ mó … tăng trưởng ở độ tinh nhạy .Việc tổ chức triển khai tri giác, hướng dẫn quan sát, nhận xét của cô giáo, cha mẹ giúp trẻ tăng trưởng tính mục tiêu, kế hoạch …Trí nhớ :Trẻ đã biết sử dụng chính sách liên tưởng trong trí nhớ để nhận lại và nhớ lại những sự vật và hiện tượng kỳ lạ .Trí nhớ có ý nghĩa đã bộc lộ rõ nét khi gọi tên vật phẩm, hoa quả, thức ăn …Đồng thời với trí nhớ hình ảnh về vật phẩm thì âm thanh ngôn từ được trẻ tri giác, hiểu và sử dụng chúng như một phương tiện đi lại tiếp xúc ới những người xung quanh tuy ở mức độ đơn thuần .

Trí nhớ không chủ định của trẻ ở các dạng hoạt động phát triển khác nhau và tốc độ phát triển rất nhanh.

Ở độ tuổi này, những loại trí nhớ : hình ảnh, hoạt động, từ ngữ đều được tăng trưởng tuy ở mức độ khác nhau nhưng đều được hình thành và tham gia tích cực trong những hoạt động giải trí đi dạo, lao động, tạo hình … ở trẻ .3. Tư duy :Ở trẻ 4 – 5 tuổi những loại tư duy đều được tăng trưởng nhưng mức độ khác nhau .Tư duy trực quan hành vi vẫn liên tục tăng trưởng, nhưng chất lượng khác với trẻ 3 – 4 tuổi ở chỗ trẻ khởi đầu biết tâm lý xem xét trách nhiệm hoạt động giải trí, giải pháp và phương tiện đi lại xử lý trách nhiệm tư duy .Tư duy trực quan hình tượng tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ và chiếm lợi thế .Nhờ có sự tăng trưởng ngôn từ, trẻ ở lứa tuổi này đã Open loại tư duy trừu tượng .Một số đặc thù trong tư duy ở trẻ 4 – 5 tuổi :Mức độ khái quát ngẫu nhiên giảm dần từ 4 đến 5 tuổi trong hoạt động giải trí tư duy của trẻ .Mức độ tích cực kêu gọi vốn kinh nghiệm tay nghề ( liên tưởng ) của trẻ tăng lên từ 4 – 5 tuổi .Sự khái quát những tín hiệu chung giảm dần từ 4 – 5 tuổi, nhường chỗ cho những cụ thể đặc trưng của những sự vật hiện tượng kỳ lạ .Cô giáo cần tổ chức triển khai những tiết học đi dạo kích thích sự tăng trưởng tư duy ở trẻ, kích thích trẻ tìm tòi những tín hiệu giống nhau, khác nhau, so sánh những vật phẩm, tranh vẽ, hoa quả, đồ chơi .Tưởng tượng :Nhờ có sự tăng trưởng những hoạt động giải trí tạo hình mà năng lực tưởng tượng của trẻ được nâng lên .Tranh vẽ của trẻ vừa gần với hiện thực vừa mang tính chủ quan xúc cảm rõ nét .Độ đa dạng chủng loại của những hình ảnh tưởng tượng cao nhờ có sự nhận thức được sắc tố trong vạn vật thiên nhiên và qua những tiết thẩm mỹ và nghệ thuật tạo hình .Trẻ hoàn toàn có thể xé dán những mẫu hình, truyện cổ tích, biết bố cục tổng quan … những chủ đề thân thiện thân quen so với trẻ … nếu được thầy cô giáo, cha mẹ hướng dẫn chu đáo .Việc hướng dẫn tổ chức triển khai những tiết học tạo hình, vẽ, nặn, cho trẻ thăm quan những di tích lịch sử, danh lam thắng cảnh … rất thiết yếu cho sự tưởng tượng .

Đặc điểm phát triển tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo nhỡ

Đặc điểm tăng trưởng tâm lý trẻ tuổi mẫu giáo nhỡ

IV. SỰ PHÁT TRIỂN XÚC CẢM, TÌNH CẢM, Ý CHÍ:

Đời sống xúc cảm và tình cảm :Các loại tình cảm bậc cao của trẻ tăng trưởng ngày càng rõ nét hơn so với mẫu giáo bé .Tình cảm đạo đức ngày càng được tăng trưởng do lĩnh hội được những chuẩn mực hành vi, quy tắc ứng xử. Trẻ hoảng sợ, cảm thấy có lỗi khi hành vi phạm sai lầm đáng tiếc. Trẻ biết đòi người lớn nhìn nhận đúng mức hành vi đúng, sai, tốt, xấu của mình .Tình cảm trí tuệ cũng tăng trưởng theo hướng tìm hiểu và khám phá những nguyên do, cội nguồn những hiện tượng kỳ lạ tự nhiên và xã hội, đời sống xung quanh trẻ .Tình cảm nghệ thuật và thẩm mỹ : Tổng hợp nhiều xúc cảm cùng loại khi rung cảm trước vẽ đẹp của vạn vật thiên nhiên, con người, cỏ cây, hoa lá … tình cảm thẩm mỹ và nghệ thuật Open ở trẻ .Nhìn chung xúc cảm và tình cảm của trẻ đa dạng chủng loại nhưng có những đặc thù sau đây :Dễ xê dịch, dễ biến hóa, dễ khóc, dễ cười .Xúc cảm chi phối mạnh vào những hoạt động giải trí tâm lý, vì thế hiện thực so với trẻ khi nào cũng mang sắc tố xúc cảm can đảm và mạnh mẽ, thích cái gì thì đòi bằng được cái đó, không thích thì vứt đi …Ý chí :Tính mục tiêu tăng trưởng từ tuổi lên 2 khi trẻ đã làm chủ được một số ít hành vi của mình. Từng bước một, trẻ 4 tuổi hoàn toàn có thể tinh chỉnh và điều khiển được quy trình ghi nhớ và nhớ lại một “ tài liệu ” nào đó do người lớn giao cho, ghi nhớ một bài thơ ngắn trẻ thích .Do hiểu được nhiều hành vi ngôn từ và biết sử dụng những hành vi ngôn từ, trẻ hoàn toàn có thể trong bước đầu vận dụng để lập kế hoạch hành vi và chỉ huy hành vi, trẻ thường nói to khi hành vi .Việc tăng trưởng, thể hiện ý chí của trẻ mẫu giáo nhỡ nhờ vào vào những trách nhiệm mà người lớn giao cho trẻ ( trách nhiệm phải vừa sức với trẻ ) .Để giáo dục ý chí cho trẻ, cần phải giáo dục động cơ cho trẻ. Thường ở lứa tuổi này mục tiêu và động cơ trùng nhau, chưa tách ra được .

V. SỰ PHÁT TRIỂN ĐỘNG CƠ VÀ SỰ HÌNH THÀNH HỆ THỐNG ĐỘNG CƠ:

Cuối tuổi mẫu giáo bé, trong hành vi của trẻ đã Open những loại động cơ khác nhau, nhưng những động cơ ấy còn mờ nhạt, yế ớt, tản mạn .Đến cuối tuổi mẫu giáo nhỡ, những động cơ đã Open ở tuổi mẫu giáo bé được tăng trưởng can đảm và mạnh mẽ. Đặc biệt đến cuối tuổi mẫu giáo nhỡ và lớn thì những động cơ đạo đức bộc lộ thái độ của trẻ so với những người khác có một ý nghĩa rất là quan trọng trong sự tăng trưởng những động cơ hành vi .Từ tuổi mẫu giáo nhỡ, những động cơ ” vì xã hội ” khởi đầu chiếm vị trí ngày càng lớn trong số những động cơ đạo đức. Trong thời kỳ này, trẻ đã hiểu rằng những hành vi của chúng hoàn toàn có thể mang lại quyền lợi cho những người khác và chúng mở màn thực thi những việc làm vì người khác theo ý tưởng sáng tạo của riêng mình .Động cơ hành vi của trẻ mẫu giáo nhỡ và lớn trở nên nhiều màu nhiều vẻ : động cơ muốn tự chứng minh và khẳng định mình, động cơ muốn nhận thức, muốn mày mò quốc tế xung quanh, động cơ thi đua, động cơ xã hội … Cần phải chăm sóc đến nội dung động cơ của trẻ, cần phải phát huy động cơ tích cực và ngăn ngừa động cơ xấu đi .

Ở lứa tuổi này đã bắt đầu hình thành quan hệ phụ thuộc theo thứ bậc của các động cơ, được gọi là hệ thống thứ bậc các động cơ. Đó là một cấu tạo tâm lý mới trong sự phát triển nhân cách của trẻ mẫu giáo.

Trong mạng lưới hệ thống thứ bậc này, những động cơ được sắp xếp theo ý nghĩa quan trọng của mỗi động cơ so với bản thân đứa trẻ. Trước một việc làm, mỗi trẻ em đều hoàn toàn có thể có một mạng lưới hệ thống thứ bậc những động cơ thôi thúc. Sự khác nhau giữa trẻ em ở đây rõ nhất là trong mạng lưới hệ thống thứ bậc của động cơ, xem động cơ nào chiếm lợi thế nhất. Điều đó trọn vẹn phụ thuộc vào vào sự giáo dục của người lớn và ảnh hưởng tác động của đời sống bên ngoài mà trẻ tiếp xúc .Hệ thống thứ bậc những động cơ được hình thành ở tuổi này khiến cho toàn bộ hành vi của trẻ nhằm mục đích theo một xu thế nhất định. Đây là điểm khác với hành vi của trẻ mẫu giáo bé .Ở trẻ mẫu giáo nhỡ trở đi, hành vi của chúng tương đối dễ xác lập. Nếu động cơ vì xã hội chiếm lợi thế thì trẻ sẽ thực thi những hành vi mang tính đạo đức tốt đẹp. Ngược lại nếu động cơ nhằm mục đích thoả mãn quyền lợi và nghĩa vụ riêng chiếm lợi thế thì trong nhiều trường hợp trẻ sẽ hành vi nhằm mục đích tìm kiếm những quyền lợi và nghĩa vụ cá thể ích kỷ, dẫn đến những sai phạm nghiêm trọng về quy tắc đạo đức xã hội. Đối với những đứa trẻ này cần vận dụng những giải pháp giáo dục thích hợp, có hiệu suất cao nhằm mục đích đổi khác những cơ sở của nhân cách đã được hình thành một cách bất lợi này, trước hết phải cảm hoá trẻ bằng tình yêu thương, đồng thời lại yên cầu ở chúng sự yêu thương và chăm sóc đến những người xung quanh, tạo ra những trường hợp để gợi lên ở trẻ những hành vi đạo đức tốt đẹp .