Đại dịch COVID-19 là sự gián đoạn giáo dục lớn nhất trong lịch sử, theo UNESCO. Nhưng các nhà nghiên cứu đã tìm ra các biện pháp dựa trên bằng chứng để giúp trẻ em bù đắp những tiến bộ đã mất trong học tập.
Mất mát giữa các thế hệ
Tháng 10 năm ngoái, Meg Brydon có thể thấy những thiệt hại khủng khiếp mà đại dịch đã gây ra cho những đứa trẻ ở trường của cô. Brydon là giáo viên tại trường trung học Ashwood ở ngoại ô Melbourne của Úc – thành phố đã bị đóng cửa lâu hơn bất kỳ nơi nào trên thế giới do COVID-19. Các trường học ở Melbourne đã bị đóng cửa trong khoảng bảy tháng liên tiếp.
Tính đến tháng 2 năm nay, các trường học trên khắp thế giới đã phải đóng cửa trung bình 4,5 tháng, ảnh hưởng đến khoảng 1,6 tỷ học sinh. Trong ảnh: Hai đứa trẻ ở Dehradun, Ấn Độ, sử dụng điện thoại thông minh để học từ xa trong đại dịch.
Trước đại dịch, khoảng 10% học sinh theo học tại các trường Ashwood có kết quả học tập dưới mức tiêu chuẩn quốc gia của Úc. Nhưng trong kỳ nhập học gần đây nhất, con số đó cao tới 30%. Những ảnh hưởng nghiêm trọng hơn đối với trẻ em, nhiều em phát triển các vấn đề về hành vi hoặc tâm lý sau khi ở nhà trong một thời gian dài. Một số trẻ trở nên bạo lực và nhà trường phải thuê một chuyên gia tâm lý học đường toàn thời gian. Braden nói, nhiều sinh viên được giới thiệu đến các nhà tâm lý học.
Những tình huống tương tự đang diễn ra trong các lớp học trên khắp thế giới. Tính đến tháng 2 năm nay, các trường học trên khắp thế giới đã phải đóng cửa trung bình 4,5 tháng, ảnh hưởng đến khoảng 1,6 tỷ học sinh. Theo UNESCO, tính đến tháng 5 năm 2022, vẫn còn 48 quốc gia chưa mở cửa trở lại hoàn toàn các trường học.
Hậu quả rất nặng nề và có thể lường trước được. Ở các nước giàu, trẻ em thuộc các nhóm thiệt thòi là những người bị bỏ lại phía sau nhiều nhất. Ở các quốc gia nghèo hơn cũng bị ảnh hưởng nặng nề nhất bởi đại dịch, hàng triệu trẻ em sẽ không bao giờ có thể trở lại trường học. UNESCO ước tính rằng thế hệ sinh viên ngày nay sẽ mất 17 nghìn tỷ đô la thu nhập suốt đời (tính theo giá trị hiện tại) do bỏ lỡ quá trình học tập và phát triển kỹ năng. Margaret Sachs-Israel, người đứng đầu Bộ Giáo dục Hòa nhập và Chất lượng của UNESCO tại Bangkok, cho biết: “Chúng ta đang chứng kiến sự mất mát của một thế hệ.
Giờ đây, chính phủ và trường học cần thực hiện các bước để bù đắp cho những tiến bộ đã mất trong quá trình học tập. Các nhà nghiên cứu đã chỉ ra một số cách, nhưng họ lo lắng rằng nghiên cứu giáo dục hiếm khi cung cấp câu trả lời đơn giản về những gì cần làm. Nếu vậy, các quốc gia khó có thể áp dụng cho những thay đổi hệ thống cần thiết.
Thiếu tin tưởng vào khoa học giáo dục
Rất khó để thuyết phục các bên liên quan áp dụng các kết quả của nghiên cứu giáo dục. Andreas Schleicher, người đứng đầu bộ phận giáo dục và kỹ năng tại Tổ chức Hợp tác và Phát triển Kinh tế (OECD) ở Paris, cho biết: “Vấn đề cơ bản là nhiều người làm việc trong lĩnh vực giáo dục không tin rằng đó là một khoa học.
Các giáo viên không thể được mong đợi để đọc qua các nền giáo dục mới nhất trên các tạp chí học thuật và thấy rằng chính sách giáo dục thường dựa trên tư tưởng của các quan chức hơn là bằng chứng nghiên cứu.
Trong nhiều thập kỷ, nhiều nhà nghiên cứu và giáo dục đã cố gắng thay đổi quan điểm này. Họ muốn giáo dục có tác dụng như thuốc: mọi loại thuốc phải được chứng minh hiệu quả trong các thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng trước khi có thể được sử dụng rộng rãi, không sử dụng theo thói quen, cố chấp, chủ quan hoặc theo xu hướng mới nhất. Nhưng họ thừa nhận rằng việc thử nghiệm xem một phương pháp giáo dục có hiệu quả hay không thường phức tạp hơn việc thử nghiệm hiệu quả của một loại thuốc.
Giáo dục dựa trên bằng chứng gây xôn xao vào cuối năm 2010 khi chính phủ Vương quốc Anh đầu tư 125 triệu bảng Anh (156 triệu USD) vào Quỹ Hỗ trợ Giáo dục (EEF). EEF đã tài trợ ít nhất 160 thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng trong giáo dục, nhiều hơn bất kỳ tổ chức nào trên thế giới. Khoảng một nửa số trường học ở Anh đã tham gia vào các cuộc thử nghiệm này. Các khoản đầu tư vào EEF được cho là đã tạo ra hiệu ứng lan truyền trên khắp thế giới.
Các cơ sở dữ liệu nghiên cứu giáo dục khác đã tăng lên kể từ đó. Một dự án đã thu thập bằng chứng từ khắp nơi trên thế giới về các yếu tố ảnh hưởng đến việc học. Và, Viện Khoa học Giáo dục của Bộ Giáo dục Hoa Kỳ đã tạo ra What Works Clearinghouse – một nguồn thông tin về chương trình giáo dục đã được chứng minh là có hiệu quả thông qua nghiên cứu nghiêm ngặt. Với những cơ sở dữ liệu như vậy, một số nhà nghiên cứu cho rằng lĩnh vực này không cần thêm bằng chứng, và thách thức là thuyết phục các chính phủ và trường học sử dụng thông tin có sẵn.
Về lý thuyết, một đại dịch có thể giúp điều đó xảy ra. Các quốc gia trên thế giới muốn biết cách tốt nhất để khôi phục nền giáo dục, và hàng tỷ đô la đã được đổ vào các trường học. Nancy Madden, nhà tâm lý học và nhà nghiên cứu tại Trường Giáo dục Johns Hopkins cho biết: “Đây là một cơ hội duy nhất để thay đổi cách chúng ta tiếp nhận giáo dục. Mọi người muốn biết nó hoạt động như thế nào và không muốn giữ nó như cũ”.
xóa bỏ giáo điều
Kho tàng của EEF là bộ giáo trình. Nó được xây dựng từ việc phân tích và tổng hợp nhiều nghiên cứu / thử nghiệm giáo dục, chẳng hạn như thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng về 30 phương pháp giáo dục. Bộ công cụ trình bày tất cả các kết quả bằng các thước đo dễ hiểu: nếu đứa trẻ được can thiệp, số tháng tiến bộ học tập thêm mỗi năm so với những đứa trẻ tương tự không được can thiệp. Biện pháp này dựa trên bằng chứng rất chắc chắn và cho thấy chi phí can thiệp.
Bộ công cụ của EEF phá vỡ nhiều khái niệm “truyền thống”. Ví dụ, giảm sĩ số lớp học (ví dụ, từ 30 xuống 20 học sinh), bắt buộc mặc đồng phục học sinh và phân nhóm trẻ em thành các nhóm là kém hiệu quả hoặc thậm chí không hiệu quả. Các biện pháp can thiệp hiệu quả nhất bao gồm: giúp trẻ hiểu những gì chúng đọc; cung cấp phản hồi có ý nghĩa cho trẻ về tiến độ học tập của chúng; và cải thiện khả năng suy nghĩ độc lập, lập kế hoạch và đánh giá việc học của học sinh. Những biện pháp này trung bình mang lại cho trẻ em tiến bộ học tập trung bình hơn sáu hoặc bảy tháng mỗi năm so với những trẻ không làm như vậy.
Hơn 70% lãnh đạo các trường trung học ở Anh hiện nay sử dụng bộ công cụ này khi đưa ra các quyết định chi tiêu. Ngoài Vương quốc Anh, EEF đang hợp tác để giúp áp dụng bộ công cụ ở Úc và Châu Mỹ Latinh, Trung Đông và Châu Phi.
Trước đại dịch, một trong những phương pháp tiết kiệm chi phí được coi là dạy thêm, học thêm theo nhóm hoặc riêng. Bộ công cụ tuyên bố cách tiếp cận này có thể tăng thêm tiến độ học tập từ bốn đến năm tháng với chi phí tương đối thấp. Và, không giống như các biện pháp yêu cầu thay đổi hệ thống, huấn luyện có thể được thực hiện nhanh chóng. Do đó, khi đánh giá tác động của đại dịch vào năm 2020, EEF nhấn mạnh rằng dạy kèm có thể là một biện pháp can thiệp đặc biệt hiệu quả để giúp trẻ em theo kịp việc học của mình.
Học thêm theo nhóm hoặc riêng được coi là một trong những cách tiết kiệm chi phí nhất để giúp học sinh lấy lại động lực học tập sau đại dịch. Trong ảnh: Một học sinh ở Tokyo vượt rào để được dạy kèm một thầy một trò vào tháng 8/2020.
Vào tháng 6 năm 2020, chính phủ Vương quốc Anh đã công bố một kế hoạch cố vấn quốc gia trị giá 350 triệu bảng Anh (giao cho EEF trong năm đầu tiên, sau đó cho Randstad ở Hà Lan trong năm. Năm thứ hai), nhưng kế hoạch này đã bị chỉ trích bởi một số người hoài nghi. về sự khác biệt về chất giữa giáo dục tại nhà đối với những trẻ không đạt được kỳ vọng, đặc biệt là những trẻ cần được hỗ trợ nhiều nhất. Vào tháng Ba, chính phủ Vương quốc Anh đã chấm dứt hợp đồng với Randstad và thông báo rằng kinh phí dạy thêm cho năm học 2022-23 sẽ được chuyển trực tiếp đến các trường học. Quỹ Quốc gia về Nghiên cứu Giáo dục đang tiến hành đánh giá độc lập về tác động của việc dạy thêm đối với kết quả học tập của học sinh.
Cả EEF và Randstad đều nói rằng họ tự hào về những gì họ đã đạt được trong chương trình cố vấn. Theo EEF, 60% trường trung học ở Vương quốc Anh sẽ được dạy thêm vào tháng 7 năm 2021, và Randstad cho biết số học sinh được dạy kèm đã tăng gấp ba lần so với trước khi triển khai.
Trường hợp điển hình
Một chương trình hỗ trợ dựa trên bằng chứng khác, ít gây tranh cãi hơn được thực hiện ở Vương quốc Anh sử dụng phương pháp Can thiệp Ngôn ngữ Sớm Nuffield (NELI). NELI đã được chứng minh trong các thử nghiệm ngẫu nhiên có đối chứng để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ ở trẻ 4-5 tuổi sau một loạt các buổi hướng dẫn nhóm. Hai phần ba số trường tiểu học ở Vương quốc Anh hiện đang sử dụng NELI để bù đắp cho những tiến bộ bị bỏ lỡ do đại dịch, và kết quả cũng đang được đánh giá độc lập.
Một số nhà nghiên cứu chỉ ra Hà Lan như một hình mẫu cho các chính sách phục hồi giáo dục dựa trên bằng chứng. Chính phủ đã cấp cho các trường 4,2 tỷ euro (4,4 tỷ USD) để hỗ trợ sinh viên; các trường sử dụng số tiền này cho các biện pháp can thiệp được lựa chọn từ ‘menu’ của Bộ công cụ EEF về các biện pháp can thiệp đã được chứng minh. Các nhà chức trách Hà Lan cho biết họ muốn đảm bảo các trường học đưa ra quyết định dựa trên kiến thức hiện có về khoa học giáo dục.
Tại Panama, nơi các trường học đã đóng cửa hoàn toàn trong hơn một năm, Bộ Giáo dục đã khởi động một chương trình đào tạo vào tháng 4 về cách áp dụng các biện pháp can thiệp dựa trên bằng chứng cho giáo viên.
Hoa Kỳ cũng nhấn mạnh các biện pháp dựa trên bằng chứng khi thực hiện kế hoạch phục hồi giáo dục. Một gói kích cầu khổng lồ phân bổ 122 tỷ đô la cho các trường học vào năm 2021. Theo quy định, các trường phải sử dụng ít nhất 20% kinh phí nhận được để thực hiện các biện pháp hỗ trợ dựa trên bằng chứng nhằm đáp ứng nhu cầu học tập, xã hội và tình cảm của học sinh.
Điểm mấu chốt là dạy kèm có nhiều hình thức: kèm cặp một thầy một trò, trực tuyến hoặc trực tiếp; giáo viên hoặc các chương trình hỗ trợ tự động. Không có gì đảm bảo rằng một chương trình cụ thể sẽ hoạt động, hoặc chương trình đó sẽ thành công ở một trường học cụ thể hoặc với một đứa trẻ cụ thể.
Tại Melbourne, Brydon đã nhìn thấy thách thức khi thực hiện một chương trình cố vấn. Trường Ashwood đã bổ sung một giáo viên vào một số lớp học để giúp đỡ những học sinh không đủ tiêu chuẩn, sử dụng quỹ mà trường nhận được theo chương trình viện trợ của chính phủ. Tuy nhiên, các trường học đã phải vật lộn để tìm giáo viên, nhiều người đã nghỉ việc sau đại dịch vì kiệt sức.
các vấn đề quốc tế
UNESCO ước tính đến tháng 4 năm 2020, hơn 1,2 tỷ trẻ em ở khu vực châu Á – Thái Bình Dương bị ảnh hưởng bởi việc đóng cửa trường học. Và, trong khi các trường học ở Nhật Bản và Singapore chỉ mới đóng cửa khoảng một tháng, các trường học ở Bangladesh và Philippines đã đóng cửa tới 13 tháng, một số trường học lâu nhất trên thế giới.
Ngay cả trước COVID-19, Sachs-Israel cho biết, đã có một cuộc khủng hoảng học tập trong khu vực vì quá nhiều trẻ em không đạt được thành tích học tập như mong đợi. Với ước tính khoảng 10 triệu trẻ em không thể đi học trở lại ở khu vực Châu Á – Thái Bình Dương, tình trạng tảo hôn, cưỡng bức và lao động trẻ em dự kiến sẽ tăng mạnh.
Quy mô huấn luyện đơn thuần sẽ không giải quyết được vấn đề. Các chuyên gia giáo dục cho biết với nhiều trường học vẫn đóng cửa, việc mở lại các lớp học là một ưu tiên rõ ràng khi số ca nhiễm COVID-19 tăng cao.
Theo một báo cáo năm 2020 của Nhóm Cố vấn Toàn cầu về Bằng chứng Giáo dục, một biện pháp can thiệp hiệu quả về chi phí mà các trường học có thể thực hiện là nhắm mục tiêu giảng dạy theo trình độ học vấn hơn là độ tuổi. Trường học nên đánh giá thành tích của mỗi học sinh khi họ bắt đầu trở lại trường học.
Đây là chiến lược đằng sau Dạy học đúng trình độ, được giới thiệu bởi Pratham Learning ở Ấn Độ. Giám đốc điều hành của tập đoàn, Rukmini Banerji, cho biết họ đang làm việc với chính quyền một số bang ở Ấn Độ và các quốc gia khác và nhận thấy chỉ trong vòng vài tuần rằng trẻ em đã tiến bộ về khả năng đọc viết và toán cơ bản được cải thiện. Bà nói: “Chúng tôi tin rằng đây là những gì thế giới thực sự cần.
đào tạo giáo viên
Về lâu dài, một cách quan trọng để ứng dụng nhiều hơn các nghiên cứu giáo dục là đào tạo giáo viên. Ví dụ ở Nhật Bản, giáo viên đã thực hiện “học trên lớp” trong nhiều thập kỷ. Đó là một hình thức nghiên cứu trong đó giáo viên đặt ra mục tiêu – chẳng hạn như nâng cao hiểu biết về điểm số – và sau đó họ soạn giáo án chi tiết, quan sát lớp học thực tế và thảo luận về những gì họ đã quan sát được. Mô hình “học trong lớp” thường tham khảo ý kiến của các chuyên gia bên ngoài trong quá trình tổ chức. Toshiaki Fujii, một chuyên gia về giáo dục toán học tại Đại học Gakugei ở Tokyo, cho biết hình thức phát triển chuyên môn liên tục này hiện không phổ biến, nhưng nó không chỉ có thể giúp giáo viên hiểu sâu hơn về sách giáo khoa mà còn giúp họ biết cách học. . giáo viên.
Các quốc gia khác cũng đang bắt đầu đưa bằng chứng vào đào tạo giáo viên. EEF và SUMMA (tổ chức nghiên cứu và đổi mới giáo dục cho Châu Mỹ Latinh và Caribe ở Santiago, Chile) đang làm việc với Đại học Tây Ấn ở Jamaica để đào tạo giáo viên về các phương pháp giáo dục dựa trên bằng chứng, chẳng hạn như cung cấp phản hồi của sinh viên về tiến độ học tập . Bắt đầu từ năm nay, tất cả 650 sinh viên trong chương trình M.Ed. tại Trường Sư phạm Sau đại học Harvard sẽ phải tham gia một khóa học chứng minh khái niệm. Ý tưởng là phát triển một thế hệ lãnh đạo hiểu được giá trị của bằng chứng trong việc ra quyết định.
Trong quá trình đào tạo của mình, Brydon cho biết, cô hầu như không học được gì về việc sử dụng bằng chứng nghiên cứu. Nhưng bây giờ cô ấy đang tham gia vào Dự án Q, một dự án của Úc nhằm cải thiện việc sử dụng bằng chứng nghiên cứu giáo dục của các trường học. Tuy nhiên, cô cho biết trở ngại lớn nhất là thiếu thời gian. “Chúng tôi đang có một lịch trình dày đặc và khi chấm điểm bài luận lớp 12 của tôi hoặc đọc một số bằng chứng nghiên cứu, tôi khá chắc chắn rằng tôi sẽ lấy cái nào mãi mãi.”
Theo Chương trình Gia sư Quốc gia (NTP) của Vương quốc Anh, các trường học được tài trợ để cung cấp dịch vụ dạy kèm chất lượng cao cho học sinh bị ảnh hưởng bởi đợt bùng phát. Số tiền được phân bổ cho mỗi trường dựa trên số học sinh thực tế.
Các trường có thể thuê nhân viên giảng dạy của mình hoặc gia sư và cơ quan dạy thêm để dạy kèm nhóm 3 người hoặc dạy kèm 1: 1 cho học sinh, và 60-70% học phí do chính phủ tài trợ. Trước khi bắt đầu, các giảng viên phải trải qua các buổi huấn luyện để có thể huấn luyện một cách hiệu quả.