Lựa chọn, sử dụng một số phương pháp dạy học toán ở tiểu học

Từ VLOSBIỆN PHÁP RÈN LUYỆN KĨ NĂNG LỰA CHỌN, SỬ DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC
TS. Phạm Văn Cường

P.GĐ
sở
GDĐT
Phú
Yên

Bạn đang đọc: Lựa chọn, sử dụng một số phương pháp dạy học toán ở tiểu học

1. Đặt yếu tố[sửa]

Theo
Phan
Trọng
Ngọ

[1]:

“Phương
pháp
dạy
học
(PPDH)
giống
như
đồ
nghề
của
người
thợ
mộc,
chúng
đều
bình
đẳng
với
nhau.
Việc
sử
dụng
chúng
tùy
thuộc
vào
mục
đích
và
khả
năng
sử
dụng
của
người
dạy
và
học,
tùy
thuộc
vào
hoàn
cảnh
dạy
học
cụ
thể:
đối
tượng
học
viên
môi
trường
sư
phạm
(lớp
học,
thiết
bị
dạy
học
và
không
khí
học
tập,
…).
Trong
thực
tiễn
không
một
giáo
viên
(GV)
có
kinh
nghiệm
nào
lại
sử
dụng
đơn
điệu
một
phương
pháp
trong
hoạt
động
dạy
học
của
mình.
Dạy
học
cũng
như
người
thợ
mộc,
để
thực
hiện
một
thao
tác
nhằm
tạo
ra
một
chi
tiết
thì
chỉ
cần
một
công
cụ,
nhưng
muốn
có
một
sản
phẩm
trọn
vẹn
(ngôi
nhà,
bàn
ghế,
giường,
tủ,
…)
thì
phải
phối
hợp
nhiều
thao
tác
sử
dụng
nhiều
công
cụ
khác
nhau.
Nghệ
thuật
dạy
học
là
nghệ
thuật
phối
hợp
các
PPDH
trong
một
tiết,
một
bài
dạy
của
người
GV.”

Như vậy, trong dạy học nói chung và dạy học Toán ở tiểu học nói riêng người GV cần phải biết tích hợp nhiều PPDH vào trong một tiết dạy. Không được xem nhẹ hoặc tuyệt đối hóa một PPDH nào. Mỗi PPDH đều có những mặt tích cực và hạn chế riêng. Để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học có hiệu suất cao, GV cần biết cách lựa chọn, sử dụng lợi thế của từng PPDH tương thích với tiềm năng, nội dung ở từng loại bài học kinh nghiệm, ở từng lớp học, ở từng quá trình dạy học, nhằm mục đích phát huy tối đa tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của học viên ( HS ) .
Muốn có kinh nghiệm tay nghề này, mỗi GV cần phải liên tục tự học tập nâng cao trình độ và có ý thức rèn luyện kĩ năng lựa chọn, sử dụng PPDH Toán ở tiểu học .

2. Biện pháp rèn luyện kĩ năng lựa chọn, sử dụng[sửa]

Để giúp GV hình thành kĩ năng biết lựa chọn, sử dụng một số ít PPDH Toán thường sử dụng ở tiểu học theo hướng tích cực hóa các hoạt động giải trí học tập của HS nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng học tập toán của từng HS, mỗi GV cần chú ý quan tâm rèn luyện một số ít giải pháp sau :

2.1. Biện pháp 1 : Tìm hiểu đúng tiềm năng, nội dung nhu yếu của bài học kinh nghiệm[sửa]

Tìm

hiểu
đúng
mục
tiêu,
nội
dung
yêu
cầu
của
bài
học
để
lựa
chọn,
sử
dụng
PPDH
Toán
ở
tiểu
học
phù
hợp,
nhằm
phát
huy
tính
tích
cực,
chủ
động,
sáng
tạo
của
HS.

Để thực thi giải pháp trên, GV phải biết khám phá đúng tiềm năng, nội dung nhu yếu của bài học kinh nghiệm để lựa chọn PPDH cho tương thích. Xác định tiềm năng, nội dung bài học kinh nghiệm thường địa thế căn cứ vào các trường hợp sau :

a ) Trường hợp 1 : Hình thành khái niệm[sửa]

Nếu
mục
tiêu,
nội
dung
yêu
cầu
của
bài
học
là

hình
thành
khái
niệm
(biểu
tượng)
về
các
đối
tượng
toán
học;
hình
thành
khái
niệm
và
tính
chất
của
các
phép
tính
thì
có
thể
lựa
chọn

PPDH
trực
quan
và
kết
hợp
với
các
PPDH
khác
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học.

Ví
dụ
1:
Bài
học
hình
thành
biểu
tượng

Hình
vuông
(Toán
1,
tr.7).

Biểu tượng hình vuông là một khái niệm về đối tượng hình học. Với trình độ của HS lớp 1, các em tiếp thu tri thức mới đa phần bằng tri giác và trải qua hoạt động giải trí thực hành thực tế. Do đó, để hình thành biểu tượng Hình vuông, GV nên sử dụng PPDH trực quan tích hợp với PPDH khác ( phỏng vấn, quan sát ) để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học .

Ví
dụ
2:
Hình
thành

Tính
chất
giao
hoán
của
phép
cộng
trong
tập
hợp
các
số
tự
nhiên
N
cho
HS
tiểu
học.

Tính chất của các phép toán trên các tập số nói chung và đặc thù giao hoán của phép cộng trên tập số tự nhiên nói riêng có đặc thù khái quát và trừu tượng. Với trình độ của HS tiểu học, GV không hề sử dụng kỹ năng và kiến thức hạng sang ( đại số đại cương ) để trình diễn. Do đó, với bài học kinh nghiệm này, GV hướng nên sử dụng PPDH trực quan tích hợp với các PPDH khác ( phỏng vấn, quan sát, quy nạp ) để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học .
Khi sử dụng PPDH trực quan để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học hình thành hình tượng mới cho HS, GV cần biết cách lựa chọn, sử dụng, sắp xếp hình ảnh, vật dụng trực quan hài hòa và hợp lý và tăng dần mức độ khái quát, trừu tượng để rèn tư duy cho HS ; biết cách hướng dẫn HS hoạt động giải trí trên hình ảnh trực quan, vật dụng trực quan để nhận dạng và tạo ra hình tượng mới .

b ) Trường hợp 2 : Hình thành tri thức mới, cần sự hướng dẫn của GV bằng mạng lưới hệ thống câu hỏi[sửa]

Nếu
mục
tiêu,
nội
dung
của
bài
học
yêu
cầu

hình
thành
tri
thức
mới,
mà
HS
muốn
tiếp
thu
tri
thức
mới
đó

cần
có
sự
hướng
dẫn
của
GV
bằng
một
hệ
thống
câu
hỏi
phù
hợp
thì
có
thể
sử
dụng

PPDH
vấn
đáp,
kết
hợp
với
PPDH
khác
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học
nhằm
chuyển
giao
ý
đồ
sư
phạm
của
thầy
thành
nhiệm
vụ
học
tập
của
trò.

Ví
dụ
3:
Hình
thành

Phép
tính
nhân
của
hai
phân
số
${\frac 34}$
và
${\frac 25}$

Hình thành Phép tính nhân của hai phân số và cho HS là một yếu tố mới. Nếu GV chỉ trình làng quy tắc tính sau đó vận dụng rèn luyện thì không phát huy được tính tích cực, tư duy, phát minh sáng tạo của HS. Do đó, GV cần tâm lý, chuẩn bị sẵn sàng mạng lưới hệ thống thắc mắc tương thích để hướng dẫn HS tiếp thu tri thức mới một cách tự nhiên và phát huy được tính tích cực, phát minh sáng tạo của HS .
Với bài học kinh nghiệm này, GV hoàn toàn có thể tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học bằng mạng lưới hệ thống câu hỏi sau :

của

?Hãy tínhcủa

(Đây
là
một
tình
huống
mà
HS
chưa
thể
thực
hiện
được
ngay.
Nhưng
nếu
HS
chịu
khó
suy
nghĩ
vận
dụng
kiến
thức
đã
học
(cách
cấu
tạo
phân
số)
hoặc
được
GV
hướng
dẫn
thì
HS
có
thể
thực
hiện
được.
Ở
đây,
GV
muốn
HS
thực
hiện
câu
hỏi
trên
để
dẫn
đến
cách
tích
${\frac 34}\times {\frac 25}$
(ý
đồ
sư
phạm
của
thầy)).
Nếu
HS
không
trả
lời
được,
GV
tiếp
tục
nêu
các
câu
hỏi
sau:

Giáo viên	Học sinh
Hãy phân tích thành tổng của 4 phân số bằng nhau?	Ta có: ${\frac 25}={\frac {2\times 4}{5\times 4}}={\frac {8}{20}}={\frac {2}{20}}+{\frac {2}{20}}+{\frac {2}{20}}+{\frac {2}{20}}$
Từ kết quả trên, hãy cho biết ${\frac {3}{4}}$ của ${\frac {2}{5}}$ là bao nhiêu ?	Ta có của là : ${\frac {2}{20}}+{\frac {2}{20}}+{\frac {2}{20}}={\frac {6}{20}}$
Hãy so sánh ${\frac {3\times 2}{4\times 5}}$ với kết quả của ?	Ta có ${\frac {3\times 2}{4\times 5}}={\frac {6}{20}}$
Khi đó GV khẳng định: Ta nói tích của với bằng ${\frac {6}{20}}$ Viết là: ${\frac {3}{4}}\times {\frac {2}{5}}={\frac {3\times 2}{4\times 5}}={\frac {6}{20}}$ GV nêu công thức tổng quát: ${\frac {a}{b}}\times {\frac {c}{d}}={\frac {a\times c}{b\times d}}$ và nêu qui tắc nhân hai phân số (nhiệm vụ nhận thức, học tập của HS);	Chú ý lắng nghe và theo dõi
GV tổ chức luyện tập, củng cố.	Học sinh luyện tập

c ) Trường hợp 3 : Hình thành tri thức mới, có xích míc[sửa]

Nếu
mục
tiêu,
nội
dung
của
bài
học
yêu
cầu

hình
thành
tri
thức
mới,
mà
tri
thức
mới
cần
hình
thành
gây

mâu
thuẫn
giữa
yêu
cầu
nhiệm
vụ
nhận
thức
với
kiến
thức
và
kinh
nghiệm
sẵn
có
của
HS
thì
có
thể
sử
dụng

PPDH
phát
hiện
và
giải
quyết
vấn
đề
và
kết
hợp
với
PPDH
khác
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học.

Ví
dụ
4:
Hình
thành

Phép
tính
cộng
hai
phân
số
khác
mẫu
số.

Để hình thành phép cộng hai phân số khác mẫu số, GV hoàn toàn có thể nêu yếu tố bằng bài toán :

Bài
toán:
“Có
một
băng
giấy
màu,
bạn
Hà
lấy
${\frac 12}$
băng
giấy,
bạn
An
lấy
${\frac 13}$
băng
giấy.
Hỏi
cả
hai
bạn
lấy
bao
nhiêu
băng
giấy
màu ?”
(Toán
4,
tr.
127).

GV cần tìm hiểu và khám phá các nội dung sau :

Mục
tiêu
của
bài
học ?

(Hình
thành
cách
tính
phép
cộng
của
hai
phân
số
khác
mẫu
số;
rèn
kĩ
năng
tính
toán
cho
HS);
Muốn
tìm
số
băng
giấy
của
hai
bạn
Hà
và
An
đã
lấy,
cần
thực
hiện
phép
tính
gì?

(phép
cộng
${\frac 12}+{\frac 13}$
);
HS
đã
biết
biết
tính
cộng
của
hai
phân
số
khác
mẫu
số

chưa ?
(chưa
biết).

Như vậy, việc nhu yếu HS tính tổng hai phân số khác mẫu số là một trường hợp gợi yếu tố, là một nhu yếu nhận thức mà HS chưa thể xử lý được bằng vốn kỹ năng và kiến thức và kinh nghiệm tay nghề sẵn có của mình ( HS chỉ mới biết tính tổng hai phân số có cùng mẫu số ) .
Tuy nhiên, nếu HS chịu khó tâm lý, hoặc được GV hướng dẫn tìm cách biến hóa để đưa hai phân số đã cho về thành hai phân số có cùng mẫu số ( quy đồng mẫu số ) thì HS hoàn toàn có thể xử lý yếu tố đặt ra để lĩnh hội thức tri thức mới .

Do
đó,
để
phát
huy
tính
tích
cực,
chủ
động
sáng
tạo
của
HS,
GV
có
thể
lựa
chọn
PPDH
phát
hiện
và
giải
quyết
vấn
đề
và
kết
hợp
với
PPDH
vấn
đáp
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học
hình
thành

Phép
cộng
hai
phân
số
khác
mẫu
số
cho
HS.

Ở tiểu học, các yếu tố được đặt ra thường là các yếu tố đơn thuần, hầu hết GV phát hiện và hướng dẫn HS xử lý yếu tố để hình thành tri thức mới cho HS. Khi tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học Toán ở tiểu học bằng PPDH phát hiện và xử lý yếu tố thường có 4 mức độ hoạt động giải trí dạy học sau :

BẢNG
CẤP
ĐỘ
HOẠT
ĐỘNG
DẠY
–
HỌC
TOÁN
Ở
TIỂU
HỌC

Mức độ	Tổ chức và thực hiện hoạt động của GV và HS
Mức độ	Tạo tình huống	Phát hiện vấn đề	Tìm giải pháp	Thực hiện giải pháp	Kết luận, phát triển vấn đề
1	GV	GV	GV	GV	GV
2	GV	GV	GV	GV và HS	GV
3	GV	GV và HS	GV và HS	HS và GV	GV và HS
4	GV	HS	HS	HS	HS và GV

Trong
bảng
trên
mức
độ
hoạt
động
dạy
học
được
tăng
dần
từ
1
đến
4.

Xem thêm: TÀI LIỆU DẠY KÈM TOÁN LỚP 5, GIA SƯ, GIÁO VIÊN, SINH VIÊN DẠY KÈM LỚP 5

GV cần biết ý nghĩa, tính năng hoạt động giải trí của mỗi mức độ, để vận dụng tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học tương thích với trình độ nhận thức của HS và điều kiện kèm theo của lớp học nhằm mục đích phát huy được tính tích cực, dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo của HS .

Xem
thêm:

Phương
pháp
dạy
học
phát
hiện
và
giải
quyết
vấn
đề

d ) Trường hợp 4 : Hình thành tri thức mới, yên cầu phải có sự hợp tác giữa các cá thể[sửa]

Nếu
mục
tiêu,
nội
dung
của
bài
học
yêu
cầu

hình
thành
tri
thức
mới
cho
HS,
mà
tri
thức
mới
đó

cần
có
sự
kiểm
nghiệm
kết
quả
qua
của
nhiều
HS
khác
nhau;
cần
có
sự
phát
hiện,
đóng
góp
trí
tuệ
của
tập
thể
HS;
cần
phải
đo
đạc
thu
thập
các
số
liệu
điều
tra,
thống
kê

[2]
thì
GV
có
thể
sử
dụng

PPDH
hợp
tác
theo
nhóm
nhỏ
và
kết
hợp
với
PPDH
khác
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học
nhằm
phát
huy
tính
chủ
động,
sáng
tạo,
hợp
tác
của
HS.

Ví
dụ
5:
Tính
diện
tích
hình
thoi
ABCD
khi
biết
hai
đường
chéo
AC
=
m,
BD
=
n
(Hình
1)

Hình 1
Để tìm công thức tính diện tích quy hoạnh hình thoi theo độ dài hai đường chéo, HS hoàn toàn có thể triển khai theo nhiều cách khác nhau :

Cách
1:
Cắt
hình
AOD
và
hình
COD
rồi
ghép
với
hình
ABC
để
được
hình
chữ
nhật
AMNC
(Hình
2)

Hình 2

Từ
đó,
ta
có:
dt
(hthoi
ABCD)
=
dt
(hcn
AMNC)
=
$m\times {\frac n2}={\frac {m\times n}{2}}$

Cách
2:
Cắt
hình
COB
và
hình
COD
rồi
ghép
với
hình
ABD
để
được
hình
chữ
nhật
MNBD
(Hình
3).

Hình 3

Ta
có:
dt(hthoi
ABCD)
=
dt(hcn
MNBD)
=
${\frac m2}\times n={\frac {m\times n}{2}}$

Do đó, để kiểm nghiệm hiệu quả, phát huy tính dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo và ý thức hợp tác của HS, GV hoàn toàn có thể lựa chọn, sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học .

2.2. Biện pháp 2 : Căn cứ vào đặc thù của phương pháp toán học và đặc thù nhận thức của học viên[sửa]

Biết

căn
cứ
đặc
điểm
của
phương
pháp
toán
học
và

đặc
điểm
về
nhận
thức
của
HS
ở
từng
giai
đoạn
học
tập
để
lựa
chọn,
sử
dụng
PPDH
Toán
phù
hợp
nhằm
phát
huy
được
tính
tích
cực,
chủ
động,
sáng
tạo
của
HS.

Để thực thi giải pháp trên, GV cần triển khai các nội dung sau :

1)
Nếu
nội
dung
yêu
cầu
của
bài
học

chứa
những
yếu
tố
suy
luận
và
chứng
minh
thì
có
thể
sử
dụng
các
phương
pháp
suy
luận
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học.

Ví
dụ
6:
Để
rèn
kĩ
năng
về
dấu
hiệu
chia
hết,
GV
có
thể
yêu
cầu
HS
giải
bài
toán:

“Với
3
chữ
số
0;
5;
2
hãy
viết
các
số
có
3
chữ
số
(mỗi
số
có
cả
3
chữ
số
đó)
vừa
chia
hết
cho
5
vừa
chia
hết
cho
2”
(Toán
4,
tr.
162).

Đây là một bài toán với nội dung nhu yếu có tính suy luận để tìm tác dụng nên GV hoàn toàn có thể sự dụng phương pháp chứng tỏ suy diễn để tổ chức triển khai dạy học .

Ví
dụ
7:
Để
củng
cố
biểu
tượng

Đoạn
thẳng
và
rèn
luyện
phương
pháp
chứng
minh
qui
nạp,
khi
ôn
tập
cho
HS
cuối
cấp,
GV
có
thể
yêu
cầu
HS
làm
bài
toán
sau:

“Cho
n
điểm
không
trùng
nhau.
Hỏi
khi
nối
chúng
lại
với
nhau
ta
có
được
bao
nhiêu
đoạn
thẳng”.

Đây là bài toán với nội dung nhu yếu có tính suy luận, Dự kiến để tìm tác dụng ( hiệu quả có tính khái quát ), nên GV hoàn toàn có thể sử dụng PPDH suy luận có lý ( ở đây sử dụng phương pháp chứng tỏ quy nạp ) để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học ( hoàn toàn có thể giải bài toán này theo phương pháp liệt kê hoặc phương pháp khác ) .
GV cần chú ý quan tâm : Nội dung bài học kinh nghiệm chứa những yếu tố suy luận thường là những bài toán nhu yếu chứng tỏ. Do đó, trải qua hoạt động giải trí dạy học bằng phương pháp suy luận, GV cần rèn tư duy lôgic, tư duy phát minh sáng tạo, tư duy thuật giải cho HS .

2)
Biết
căn
cứ
vào

Mỗi quá trình học tập, năng lực nhận thức của HS khác nhau ( nhờ vào vào thời hạn, sức khỏe thể chất, kiến thức và kỹ năng mới, điều kiện kèm theo học tập, … ), nên GV phải biết lựa chọn, sử dụng PPDH tương thích để tổ chức triển khai hoạt động giải trí dạy học đạt hiệu suất cao, chất lượng .

2.3. Biện pháp 3 : Căn cứ vào điều kiện kèm theo dạy học và đặc thù của bài học kinh nghiệm[sửa]

Biết
căn
cứ

điều
kiện
dạy
học
cụ
thể
và

tính
chất
của
từng
loại
bài
học
để
lựa
chọn,
sử
dụng
PPDH
Toán
ở
tiểu
học
phù
hợp,
phát
huy
được
tính
tích
cực,
chủ
động,
sáng
tạo
của
HS.

Để đạt được mục tiêu trên, GV cần quan tâm các các nội dung sau :

1)
Căn
cứ
điều
kiện
dạy
học
cụ
thể
ở
từng
vùng,
từng
trường,
từng
lớp
học
để
lựa
chọn,
sử
dụng
PPDH
phù
hợp.

2)
Nếu
nội
dung
bài
học
yêu
cầu
phải

củng
cố,
nâng
cao
kiến
thức,
rèn
luyện
kĩ
năng;
yêu
cầu
HS
biết

vận
dụng
lý
thuyết
vào
thực
tế
cuộc
sống
thì
GV
sử
dụng

phương
pháp
Thực
hành
–
Luyện
tập
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học.

Ví
dụ
8:
Bài
học
hình
thành

Diện
tích
hình
tam
giác
(Toán
5,
tr.87)).

GV
tìm
hiểu
mục
tiêu,
kĩ
năng
kiến
thức
cần
hình
thành
cho
cho
HS

(khắc
sâu
công
thức
tính
diện
tích
tam
giác;
biết
được
sự
phụ
thuộc
các
đại
lượng
trong
công
thức
tính
diện
tích,
rèn
kĩ
năng
tính
diện
tích
tam
giác).
Từ
đó,
dự
kiến
tổ
chức
một
số
hoạt
động
sau
để
nâng
cao
chất
lượng
giờ
học,
rèn
tư
duy
cho
HS.
(Mỗi
hoạt
động
cần
chọn
những
HS
có
kết
quả
nhanh
nhất
để
cho
điểm,
biểu
dương).
Có
thể
tổ
chức
một
số
hoạt
động
dạy
học
như
sau:

Bài tập: Cho ABC, đường cao AH = h, BC = a; AC = b; AB = c	Hoạt động 1: Diện tích ABC (Hình 4) thay đổi như thế nào nếu: a ) Cạnh BC tăng lên gấp 2 lần . b ) Chiều cao AH giảm đi 50% . Hoạt động 2: Điểm M nằm vị trí nào trên cạnh BC để điện tích ABM bằng 1/2 diện tích ABC;

Với những hoạt động giải trí này, GV rèn luyện HS biết xác lập giá trị ra ( diện tích quy hoạnh ) khi cho giá trị vào ( độ dài đáy, độ cao ), giúp HS biết xác lập sự nhờ vào của các giá trị ( diện tích quy hoạnh, độ dài đáy, đường cao ) ; qua đó, trong bước đầu GV đã phân bậc hoạt động giải trí và rèn luyện tư duy hàm cho HS .

3)
Nếu
nội
dung
bài
học
yêu
cầu

ôn
tập,
hệ
thống
kiến
thức
thì
GV
lựa
chọn,
sử
dụng
PPDH
Ôn
tập
–
Hệ
thống
hóa
kiến
thức
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học.

2.4. Biện pháp 4 : Tham gia, học tập, rèn luyện[sửa]

Hằng
năm,
nhà
trường
cần
có
kế
hoạch
tổ
chức
các
hoạt
động:
Hội
thi
GV
dạy
giỏi;
dự
giờ,
góp
ý
giờ
giảng
của
GV;
Hội
thảo
khoa
học
về
đổi
mới
PPDH
theo
hướng
tích
cực;…
tạo
điều
kiện
cho
GV
tham
gia,
học
tập,
rèn
luyện
để
có
kinh
nghiệm
lựa
chọn,
sử
dụng
PPDH
Toán
phù
hợp
với
mục
tiêu,
nội
dung
bài
học.

Với
một
số
biện
pháp
trên,
hy
vọng
sẽ
giúp
GV
có
thêm
kinh
nghiệm
lựa
chọn,
sử
dụng
một
số
PPDH
Toán
thường
sử
dụng
ở
tiểu
học
để
tổ
chức
hoạt
động
dạy
học
Toán
theo
hướng
dạy
học
tích
cực,
phát
huy
được
tính
tích
cực,
sáng
tạo,
chủ
động
của
HS;
góp
phần
nâng
cao
chất
lượng
giáo
dục
tiểu
học
hiện
nay.

Xem thêm: Toán Cho Bé Chuẩn Bị Vào Lớp 1 Phụ Huynh CẦN BIẾT Để Dạy Con

3. Bảng tóm tắt cách lựa chọn PPDH[sửa]

Mục
này
do

Nguyễn
Thế
Phúc
tổng
hợp
và
biên
soạn.

Tài liệu tìm hiểu thêm[sửa]

↑Phan Trọng Ngọ ( 2005 ), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, Nxb ĐHSP ; tr. 184
↑Mỗi tiết học chỉ nên tổ chức triển khai từ 1 đến 2 hoạt động giải trí nhóm so với những thắc mắc, yếu tố đặt ra khó và phức tạp, yên cầu phải có sự hợp tác giữa các cá thể mới triển khai xong trách nhiệm. ( Trích : Những giải pháp thay đổi phương pháp dạy học Vật lí # Hình thức học tập theo nhóm

Bộ
Giáo
dục
và
Đào
tạo
(2007),

Phương
pháp
dạy
học
các
môn
học
ở
Tiểu
học,
Nxb
GD.
Bộ
Giáo
dục
và
Đào
tạo
(2001–2005),

Toán
1,
Toán
2,
Toán
3,
Toán
4,
Toán
5,
Nxb
GD.
Vũ
Quốc
Chung,
Đỗ
Trung
Hiệu,
Hà
Sĩ
Hồ,
Đỗ
Đình
Hoan
(1992),

Phương
pháp
dạy
học
môn
Toán
ở
tiểu
học,
Vụ
GV.
Đỗ
Trung
Hiệu,
Đỗ
Đình
Hoan,
Vũ
Dương
Thuỵ,
Vũ
Quốc
Chung
(2001),

PPDH
Toán
ở
TH
(Giáo
trình
đại
học
từ
xa),
Nxb
Giáo
dục.
Nguyễn
Bá
Kim
(2004),

Phương
pháp
dạy
học
môn
Toán,
Nxb
ĐHSP.
Phan
Trọng
Ngọ
(2005),

Dạy
học
và
phương
pháp
dạy
học
trong
nhà
trường,
Nxb
ĐHSP

Xem thêm[sửa]

Source: https://futurelink.edu.vn
Category: Tài liệu Toán học

1. Đặt yếu tố[sửa]

2. Biện pháp rèn luyện kĩ năng lựa chọn, sử dụng[sửa]

2.1. Biện pháp 1 : Tìm hiểu đúng tiềm năng, nội dung nhu yếu của bài học kinh nghiệm[sửa]

a ) Trường hợp 1 : Hình thành khái niệm[sửa]

b ) Trường hợp 2 : Hình thành tri thức mới, cần sự hướng dẫn của GV bằng mạng lưới hệ thống câu hỏi[sửa]

c ) Trường hợp 3 : Hình thành tri thức mới, có xích míc[sửa]

d ) Trường hợp 4 : Hình thành tri thức mới, yên cầu phải có sự hợp tác giữa các cá thể[sửa]

2.2. Biện pháp 2 : Căn cứ vào đặc thù của phương pháp toán học và đặc thù nhận thức của học viên[sửa]

2.3. Biện pháp 3 : Căn cứ vào điều kiện kèm theo dạy học và đặc thù của bài học kinh nghiệm[sửa]

2.4. Biện pháp 4 : Tham gia, học tập, rèn luyện[sửa]

3. Bảng tóm tắt cách lựa chọn PPDH[sửa]

Tài liệu tìm hiểu thêm[sửa]

Xem thêm[sửa]

Bài liên quan