4.5
/
5
(
12
bầu chọn
)
Trong bài viết này, Luận văn Việt xin chia sẻ đến bạn đọc những vấn đề lý luận chung liên quan đến khái niệm giáo dục mầm non là gì. Ngoài ra bài viết còn bổ sung thêm mục tiêu, nhiệm vụ và các phương pháp nghiên cứu giáo dục mầm non. Nếu bạn đang làm luận văn liên quan đến chủ đề này hãy tham khảo ngay bài viết của chúng tôi.
1. Khái niệm giáo dục mầm non là gì?
Giáo dục học là một khoa học về việc giáo dục con người – có trách nhiệm chỉ ra thực chất và nêu ra những quy luật của quy trình giáo dục con người ; xác lập tiềm năng giáo dục ; lao lý nội dung, giải pháp và những hình thức tổ chức triển khai giáo dục cho trẻ nhỏ ở những đối tượng người tiêu dùng khác nhau nhằm mục đích đạt được hiệu suất cao hoạt động giải trí tối ưu trong những điều kiện kèm theo, xã hội nhất định .
Giáo dục học mầm non là một chuyên ngành của giáo dục học, có trách nhiệm thiết kế xây dựng lí luận và tổ chức triển khai khoa học quy trình giáo dục trẻ nhỏ ở độ tuổi từ 0 – 6 tuổi ( trước tuổi đến trường đại trà phổ thông ) .
Dựa trên cơ sở khoa học mang tính quy luật chung của giáo dục học và tính đến những đặc thù riêng của sự tăng trưởng tâm sinh lí của trẻ để hình thành và tăng trưởng nhân cách của trẻ nhỏ ở lứa tuổi này, giáo dục học mầm non có trách nhiệm điều tra và nghiên cứu, xác lập tiềm năng, pháp luật nội dung, hướng dẫn chiêu thức và những hình thức tổ chức triển khai giáo dục trẻ nhỏ ở lứa tuổi này một cách khoa học để đạt được hiệu suất cao giáo dục tối ưu cho trẻ nhỏ trong độ tuổi trước tuổi đến trường đại trà phổ thông .
2. Đối tượng của giáo dục mầm non
Con người là đối tượng người dùng của nhiều ngành khoa học ( triết học, văn học, sử học, xã hội học, sinh lí học, tâm lí học … ) trong đó con người cũng chính là đối tượng người tiêu dùng của giáo dục .
Giáo dục học mầm non điều tra và nghiên cứu thực chất của quy trình giáo dục, quy trình hình thành con người có mục tiêu, có kế hoạch, một hoạt động giải trí tự giác tác động ảnh hưởng đến việc hình thành nhân cách trẻ nhỏ của nhà giáo dục hoặc tổ chức triển khai giáo dục .
Trên cơ sở đó, giáo dục học mầm non xác lập mục tiêu, tiềm năng giáo dục, lao lý nội dung, chỉ ra chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục thích hợp nhằm mục đích tổ chức triển khai tối ưu quy trình hình thành con người trong điều kiện kèm theo và thực trạng lịch sử dân tộc đơn cử. Vậy đối tượng người dùng của giáo dục học mầm non chính là quy trình giáo dục trẻ nhỏ từ 0 – 6 tuổi .
3. Nhiệm vụ của giáo dục mầm non
Giáo dục học mầm non có trách nhiệm điều tra và nghiên cứu làm sáng tỏ những yếu tố cơ bản sau đây :
- Mục tiêu, trách nhiệm, nội dung, chiêu thức, hình thức tổ chức triển khai giáo dục trẻ từ 0 – 6
- tuổi .
- Xây dựng mạng lưới hệ thống những nguyên tắc giáo dục mầm non .
- Tổ chức những hoạt động giải trí giáo dục trong những cơ sở giáo dục mầm non .
- Tìm ra phương hướng nâng cao chất lượng, hiệu suất cao của quy trình giáo dục trẻ nhỏ .
Ngày nay, đường lối thay đổi giáo dục trong thời kì công nghiệp hóa tân tiến hóa quốc gia đã vạch ra cho khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học nói riêng những trách nhiệm và nội dung nghiên cứu và điều tra tương thích, phân phối những nhu yếu kiến thiết xây dựng và tăng trưởng giáo dục trong quy trình tiến độ mới .
Theo xu thế tăng trưởng chung, giáo dục học mầm non cần nghiên cứu và điều tra bổ trợ, hoàn hảo những yếu tố lí luận cũng như thực tiễn giáo dục mầm non, bảo vệ vừa có giá trị khuynh hướng, vừa phân phối nhu yếu tăng trưởng của hoạt động giải trí giáo dục mầm non theo hướng đa dạng hóa, xã hội hóa, tạo điều kiện kèm theo để hoạt động giải trí giáo dục mầm non cung ứng những nhu yếu tăng trưởng của xã hội và có cơ sở, có điều kiện kèm theo hội nhập, tham gia vào hoạt động giải trí giáo dục mầm non trên quốc tế và khu vực .
Sau đây là 1 số ít xu thế nghiên cứu và điều tra của khoa học giáo dục mầm non trong quá trình lúc bấy giờ :
- Nghiên cứu tổng thể hiện trạng giáo dục mầm non ở từng khu vực để nhìn nhận đúng chuẩn tình hình, có giải pháp từng bước xử lý những xích míc, chưa ổn .
- Nghiên cứu hoàn thành xong tiềm năng giáo dục mầm non, cung ứng nhu yếu của xã hội trongtiến trình thay đổi .
- Nghiên cứu nhu yếu của xã hội so với giáo dục mầm non trong tình hình lúc bấy giờ và xu thế tăng trưởng của nó .
- Nghiên cứu những mô hình giáo dục mầm non, xu thế và năng lực tăng trưởng của mô hình công lập, bán công, dân lập, tư thục ở từng khu vực. Nghiên cứu những quy mô khả thi đặc trưng, thích hợp cho từng vùng, miền .
- Nghiên cứu những giải pháp tăng trưởng giáo dục mầm non ở thôn thôn, vùng sâu, vùng xa ,ưu tiên phong cách thiết kế chủ trương bảo vệ công minh xã hội, tương hỗ người nghèo …
- Nghiên cứu những điều kiện kèm theo bảo vệ duy trì và nâng cao chất lượng chăm nom giáo dục trẻ .
- Nghiên cứu thay đổi công tác làm việc quản lí giáo dục mầm non .
- Nghiên cứu những giải pháp giảng dạy giáo viên nhằm mục đích tăng cường số lượng và bảo vệ chất lượng .
- Xác định rõ những tiêu chuẩn cơ bản trong việc nhìn nhận, phân loại chất lượng ở mỗi cơ sở giáo dục mầm non của mỗi địa phương theo chuẩn mực vương quốc .
- Nghiên cứu, bổ trợ những thuật ngữ trong giáo dục mầm non .
Giáo dục mầm non gắn liền và chịu tác động ảnh hưởng trực tiếp của sự tăng trưởng chung của xã hội, không chỉ vì trẻ nhỏ là nguồn nhân lực tương lai của quốc gia mà còn vì cha mẹ của những em là nguồn nhân lực trực tiếp sản xuất ra của cải vật chất cho xã hội .
Bởi vậy, điều tra và nghiên cứu giáo dục mầm non chính là góp thêm phần thay đổi những yếu tố tương quan tới tăng trưởng nguồn nhân lực – một yếu tố cực kỳ quan trọng so với sự nghiệp công nghiệp hóa, văn minh hóa quốc gia .
Để thực thi tốt những trách nhiệm nói trên, giáo dục học mầm non phải dựa trên những thành tựu của khoa học tân tiến nghiên cứu và điều tra trẻ nhỏ dưới 6 tuổi và link phối hợp ngặt nghèo với nhiều ngành khoa học khác .
4. Phương pháp nghiên cứu giáo dục học mầm non là gì?
Giáo dục học mầm non là một khoa học có đối tượng người tiêu dùng, trách nhiệm và mạng lưới hệ thống chiêu thức điều tra và nghiên cứu của mình. Khi nghiên cứu và điều tra giáo dục học mầm non với tư cách là một chuyên ngành của giáo dục học, tất cả chúng ta cần sử dụng những chiêu thức điều tra và nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung, nhưng xuất phát từ đặc thù của đối tượng người tiêu dùng, phải đặc biệt quan trọng quan tâm một số ít giải pháp sau :
4.1. Phương pháp quan sát sư phạm
Quan sát sư phạm là chiêu thức tích lũy những thông tin về đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu bằng những tri giác có chủ định đối tượng người dùng và những yếu tố tương quan đến đối tượng người tiêu dùng .
Ví dụ: Quan sát trẻ mẫu giáo trong giờ chơi để thu thập thông tin về hứng thú chơi của trẻ.
Phương pháp quan sát sư phạm trong giáo dục mầm non được phân thành những loại như sau :
- Quan sát trực tiếp – quan sát gián tiếp .
- Quan sát tổng lực – quan sát có sắp xếp .
- Quan sát lâu dài hơn – quan sát thời hạn ngắn .
- Quan sát phát hiện – quan sát kiểm nghiệm .
Muốn quan sát đạt hiệu suất cao cao cần bảo vệ những nhu yếu :
- Xác định mục tiêu quan sát rõ ràng ( quan sát để làm gì ? )
- Xây dựng kế hoạch, tiến trình quan sát .
- Chuẩn bị chu đáo về mọi mặt : lí luận, thực tiễn, những phương tiện đi lại thiết yếu có tương quanđến mục tiêu quan sát .
- Tiến hành quan sát cẩn trọng và có mạng lưới hệ thống .
- Ghi chép khách quan, đúng mực ( những sự kiện, hiện tượng kỳ lạ, số liệu đúng như đối tượng người dùngthể hiện ) .
- Lưu giữ tài liệu quan sát phải cẩn trọng và thuận tiện sử dụng .
Phương pháp quan sát sư phạm có năng lực tích lũy được nhiều tài liệu đơn cử, sinh động, tự nhiên, làm cơ sở cho quy trình tư duy khoa học .
Song đây là giải pháp nhờ vào nhiều vào chủ quan của người quan sát, nếu người quan sát không được trang bị những tri thức thiết yếu và kĩ năng sử dụng giải pháp này thì sẽ dẫn tới thực trạng tài liệu thu được thiếu khách quan, không bảo vệ chất lượng .
4.2. Phương pháp trò chuyện (đàm thoại)
Trò chuyện là giải pháp đặt ra câu hỏi cho người đối thoại và dựa vào câu vấn đáp của họ để tích lũy thông tin về yếu tố nghiên cứu và điều tra .
Ví dụ:Trò chuyện với giáo viên, trò chuyện với trẻ em.
Trò chuyện được phân thành những loại sau đây :
- Trò chuyện trực tiếp .
- Trò chuyện gián tiếp .
- Trò chuyện thẳng .
- Trò chuyện đường vòng .
-
Trò chuyện bổ sung.
- Trò chuyện đi sâu .
- Trò chuyện phát hiện .
- Trò chuyện kiểm nghiệm .
Tùy theo mục tiêu, điều kiện kèm theo, thực trạng và đặc thù của đối tượng người tiêu dùng mà vận dụng những hình thức trò chuyện cho tương thích. Khi trò chuyện, muốn thu được tài liệu có chất lượng phải tôn trọng những nhu yếu :
- Xác định rõ mục tiêu, nhu yếu .
- Cần tìm hiểu và khám phá người đối thoại để lựa chọn cách trò chuyện cho tương thích ( hiểu tính cách ,hứng thú, năng lượng, khí chất, thực trạng … ) .
- Quá trình trò chuyện phải có ý thức khôn khéo lái câu truyện vào đúng mục tiêu, tránhtràn ngập làm loãng chủ đề .
- Cần tạo không khí tự nhiên, thân thiện, cởi mở trong khi trò chuyện. Không nhất thiếtphải ghi chép những câu vấn đáp của đối tượng người tiêu dùng .
Phỏng vấn cũng là một dạng của đàm thoại, những câu hỏi phải sẵn sàng chuẩn bị trước và được hỏi theo một trình tự nhất định, những câu vấn đáp cần được ghi chép một cách công khai minh bạch. Trong phỏng vấn người ta dùng cả phương tiện kĩ thuật văn minh như máy ảnh, máy ghi âm hoặc ghi hình để giữ lại tư liệu điều tra và nghiên cứu .
4.3. Phương pháp điều tra
Điều tra là giải pháp dùng một số ít câu hỏi nhất loạt đặt ra cho một số lượng đối tượng người tiêu dùng nghiên cứu và điều tra nhằm mục đích tích lũy quan điểm của họ về một yếu tố nào đó. Ý kiến vấn đáp hoàn toàn có thể được viết ra hoặc trình diễn bằng miệng do người tìm hiểu ghi lại .
Điều tra hoàn toàn có thể phân loại như sau :
- Điều tra thăm dò ( câu hỏi rộng và nông ) nhằm mục đích tích lũy tài liệu ở mức sơ bộ về đốitượng .
- Điều tra đi sâu ( câu hỏi hẹp và sâu ) nhằm mục đích khai thác thâm thúy một vài góc nhìn nào đócủa đối tượng người tiêu dùng điều tra và nghiên cứu .
- Điều tra bổ trợ nhằm mục đích tích lũy tài liệu bổ trợ cho những chiêu thức khác .
Căn cứ vào mục tiêu, đặc thù của việc tìm hiểu, người ta hoàn toàn có thể sử dụng nhiều dạng câu hỏi khác nhau :
- Câu hỏi “ đóng ” là những câu hỏi có kèm theo giải pháp vấn đáp. Người được trưng cầu quan điểm hoàn toàn có thể lựa chọn một hoặc một vài giải pháp tương thích với nhận thức của mình .
- Câu hỏi “ mở ” là những câu hỏi không có giải pháp vấn đáp sẵn và người được trưng cầu quan điểm tự vấn đáp .
Sử dụng chiêu thức tìm hiểu hoàn toàn có thể trong một khoảng chừng thời hạn ngắn tích lũy được quan điểm của nhiều người ở một khoanh vùng phạm vi rộng, tuy nhiên độ đáng tin cậy của tài liệu thu được bị hạn chế, do tại nó phụ thuộc vào vào chủ quan của người vấn đáp .
Để có tài liệu tương đối đúng chuẩn phải tìm hiểu nhiều lần và bảo vệ số lượng người được hỏi đủ lớn. Các câu hỏi cần thiết kế xây dựng theo một mạng lưới hệ thống, chúng ràng buộc lẫn nhau, kiểm tra lẫn nhau để hoàn toàn có thể buộc người vấn đáp phải thể hiện ý nghĩ thật của mình .
4.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Tổng kết kinh nghiệm tay nghề giáo dục là giải pháp đi từ thực tiễn giáo dục, dùng lí luận nghiên cứu và phân tích thực tiễn, từ nghiên cứu và phân tích thực tiễn mà rút ra lí luận .
Trong khoa học giáo dục nói chung và giáo dục học mầm non nói riêng, tổng kết kinh nghiệm tay nghề, tức là dùng cơ sở lí luận của chủ nghĩa Mác – Lênin, đường lối quan điểm giáo dục của Đảng, dùng tri thức về khoa học giáo dục mầm non và những khoa học khác để khám phá, nghiên cứu và phân tích, nhìn nhận những kinh nghiệm tay nghề có tính năng tích cực trong thực tiễn giáo dục, từ đó rút ra những bài học kinh nghiệm mang tính lí luận, lí luận đó được chỉ huy trở lại thực tiễn giáo dục .
Ví dụ : Kinh nghiệm phòng chống trẻ suy dinh dưỡng ở trường mầm non ; kinh nghiệm tay nghề kêu gọi trẻ 5 tuổi đến lớp mẫu giáo ; kinh nghiệm tay nghề của những nổi bật tiên tiến và phát triển trong công tác làm việc chăm nom giáo dục trẻ ; kinh nghiệm tay nghề quản lí của hiệu trưởng trường mầm non .
Khi sử dụng giải pháp tổng kết kinh nghiệm tay nghề giáo dục cần bảo vệ một số ít nhu yếu sau :
- Phát hiện, xác lập đúng đối tượng người dùng nghiên cứu và điều tra. Tức là kinh nghiệm tay nghề có thật và đang sống sót chứ không phải là những dự tính sẽ làm hoặc đã làm nhưng chưa đến hơn cả gọi là kinh nghiệm tay nghề. Muốn vậy phải kiểm tra kĩ và nhìn nhận đúng chuẩn hiệu suất cao đã đạt được do kinh nghiệm tay nghề mang lại .
- Khi tích lũy, xử lí những số liệu phải rất là khách quan. Muốn vậy phải tích lũy, xử líthông tin từ nhiều nguồn và bằng nhiều giải pháp khác nhau như : Phương pháp trò chuyện, giải pháp quan sát, chiêu thức tìm hiểu .
- Những lí luận tổng kết từ kinh nghiệm tay nghề cần liên tục chứng minh và khẳng định và tăng trưởng, đồng thờiphải đem ứng dụng vào trong thực tiễn để “ nhân ” kinh nghiệm tay nghề bằng cách chỉ huy điểm hoặc thực nghiệm khoa học .
4.5. Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động
Nghiên cứu loại sản phẩm hoạt động giải trí là chiêu thức khám phá con người trải qua loại sản phẩm do họ tạo ra .
Ví dụ : Nghiên cứu mẫu sản phẩm nặn, vẽ, xé dán của trẻ mẫu giáo 5 tuổi để hiểu đặc thù và năng lực phát minh sáng tạo của trẻ. Hoặc nghiên cứu và điều tra mẫu sản phẩm của giáo viên mầm non để hiểu về chính họ .
Khi điều tra và nghiên cứu loại sản phẩm hoạt động giải trí cần nắm được khá đầy đủ điều kiện kèm theo và quy trình hoạt động giải trí của con người đưa đến mẫu sản phẩm. Tức là tất cả chúng ta không chỉ tìm hiểu và khám phá con người làm ra cái gì, mà quan trọng hơn là làm như thế nào ? Bởi vì những mẫu sản phẩm và năng lượng của con người thường thể hiện qua những điều kiện kèm theo và quy trình làm ra loại sản phẩm .
4.6. Phương pháp thực nghiệm sư phạm
Thực nghiệm sư phạm là chiêu thức nghiên cứu và điều tra một cách dữ thế chủ động, có mạng lưới hệ thống một hiện tượng kỳ lạ giáo dục nhằm mục đích xác lập mối quan hệ giữa tác động ảnh hưởng giáo dục với hiện tượng kỳ lạ giáo dục cần được nghiên cứu và điều tra trong những điều kiện kèm theo đã được khống chế .
Nét đặc trưng của giải pháp thực nghiệm sư phạm là nhà nghiên cứu dữ thế chủ động tạo ra điều kiện kèm theo nghiên cứu và điều tra và khi thiết yếu hoàn toàn có thể lặp lại nhiều lần điều kiện kèm theo đó .
Thường có 2 loại thực nghiệm : thực nghiệm tự nhiên và thực nghiệm trong phòng thí nghiệm .
- Thực nghiệm tự nhiên là những thực nghiệm được triển khai trong điều kiện kèm theo thông thường của quy trình sư phạm .
- Thực nghiệm trong phòng thí nghiệm là những thực nghiệm được triển khai trong điềukiện khống chế nhằm mục đích xác lập mặt định tính, định lượng và thực chất của hiện tượng kỳ lạ giáo dục .
Phương pháp thực nghiệm được cho phép người nghiên cứu và điều tra tìm hiểu và khám phá sâu thực chất của hiện tượng kỳ lạ giáo dục để từ đó phát hiện ra cái mới, nhưng đây là giải pháp yên cầu sự sẵn sàng chuẩn bị công phu cả về lí luận cũng như việc làm và trang thiết bị kĩ thuật khi triển khai thực nghiệm .
Thực nghiệm sư phạm hoàn toàn có thể được thực thi theo những bước sau đây :
Bước 1: Xác định được vấn đề thực nghiệm với mục đích rõ ràng.
Bước 2: Nêu giả thuyết và xây dựng đề cương thực nghiệm.
Bước 3: Tổ chức thực nghiệm.
Gồm những việc làm :
- Chọn mẫu thực nghiệm .
- Bồi dưỡng cộng tác viên .
- Theo dõi thực nghiệm : quan sát, ghi chép, đo đạc .
Bước 4: Xử lí kết quả thực nghiệm, rút ra kết luận khoa học.
Ngày nay, khoa học công nghệ tiên tiến tăng trưởng mạnh, nhiều phương tiện kĩ thuật tân tiến được sử dụng trong điều tra và nghiên cứu khoa học giáo dục. Máy vi tính là một phương tiện đi lại tân tiến giúp cho việc xử lí hiệu quả thực nghiệm nhanh, đúng mực và thuận tiện .
Yêu cầu khắt khe của thực nghiệm sư phạm là khi triển khai thực nghiệm sư phạm, không được làm đảo lộn hoạt động giải trí thông thường của quy trình sư phạm, và chỉ triển khai trong những điều kiện kèm theo và tiêu chuẩn khắt khe với luận cứ khoa học để bảo vệ việc đưa những cái mới đã được kiểm tra vào quy trình sư phạm .
Bài viết trên đã cung cấp cho bạn đầy đủ những thông tin hữu ích nhất về khái niệm giáo dục mầm non là gì, mục tiêu, nhiệm vụ và các phương pháp nghiên cứu giáo dục mầm non. Nếu còn bất cứ thắc mắc nào hãy liên hệ với chúng tôi theo hotline: 0915 686 999 hoặc email qua địa chỉ: [email protected] để được tư vấn và giải đáp.
Nguồn: Dịch vụ luận văn Luận Văn Việt
Hiện tại tôi đang đảm nhiệm vị trí Content Leader tại Luận Văn Việt. Tất cả những nội dung đăng tải trên website của Luận Văn Việt đều được tôi kiểm duyệt và lên kế hoạch nội dung. Tôi rất thương mến việc viết lách ngay từ khi còn ngồi trên ghế nhà trường. Và đến nay thì tôi đã có hơn 5 năm kinh nghiệm tay nghề viết bài .
Hy vọng hoàn toàn có thể mang đến cho bạn đọc thật nhiều thông tin có ích về tổng thể những chuyên ngành, giúp bạn triển khai xong bài luận văn của mình một cách tốt nhất !
Source: https://futurelink.edu.vn
Category: Tin tổng hợp