Dạy học hợp tác phát triển năng lực và kỹ năng cho học sinh
Năng lực hợp tác được xem là một trong những năng lượng quan trọng của con người trong xã hội lúc bấy giờ, chính vì thế, tăng trưởng năng lượng hợp tác từ trong trường học đã trở thành một xu thế giáo dục trên quốc tế .Dạy học hợp tác trong nhóm nhỏ chính là sự phản ánh thực tiễn của xu thế đó .
Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó học sinh của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ, trong khoảng thời gian giới hạn, mỗi nhóm tự lực hoàn thành các nhiệm vụ học tập trên cơ sở phân công và hợp tác làm việc. Kết quả làm việc của nhóm sau đó được trình bày và đánh giá trước toàn lớp.
Dạy học nhóm nếu được tổ chức triển khai tốt sẽ phát huy được tính tích cực, tính nghĩa vụ và trách nhiệm ; tăng trưởng năng lượng cộng tác thao tác và năng lượng tiếp xúc của học viên .
1. Bản chất
PPDH hợp tác trong nhóm nhỏ còn được gọi bằng 1 số ít tên khác như ” Phương pháp đàm đạo nhóm ” hoặc PPDH hợp tác .
Đây là một PPDH mà ” học viên được phân loại thành từng nhóm nhỏ riêng không liên quan gì đến nhau, chịu trách nghiệm về một tiềm năng duy nhất, được triển khai trải qua trách nhiệm riêng không liên quan gì đến nhau của từng người. Các hoạt động giải trí cá thể riêng không liên quan gì đến nhau được tổ chức triển khai lại, link hữu cơ với nhau nhằm mục đích thực thi một tiềm năng chung ” .
Phương pháp luận bàn nhóm được sử dụng nhằm mục đích giúp cho mọi học viên tham gia một cách dữ thế chủ động vào quy trình học tập, tạo thời cơ cho những em hoàn toàn có thể san sẻ kỹ năng và kiến thức, kinh nghiệm tay nghề, quan điểm để xử lý những yếu tố có tương quan đến nội dung bài học kinh nghiệm ; tạo thời cơ cho những em được giao lưu, học hỏi lẫn nhau ; cùng nhau hợp tác xử lý những trách nhiệm chung .
Có thể áp dụng ngay đối với cấp tiểu học
2. Quy trình thực hiện
Khi sử dụng PPDH này, lớp học được chia thành những nhóm từ 4 đến 6 người. Tùy mục tiêu sư phạm và nhu yếu của yếu tố học tập, những nhóm được phân loại ngẫu nhiên hoặc có chủ định, được duy trì không thay đổi trong cả tiết học hoặc biến hóa theo từng hoạt động giải trí, từng phần của tiết học, những nhóm được giao trách nhiệm giống nhau hoặc mỗi nhóm nhận một trách nhiệm khác nhau, là những phần trong một chủ đề chung .
Cấu tạo của một hoạt động giải trí theo nhóm ( trong một phần của tiết học, hoặc một tiết, một buổi ) hoàn toàn có thể là như sau :
Bước 1. Làm việc chung cả lớp
- Giáo viên trình làng chủ đề bàn luận nêu yếu tố, xác lập trách nhiệm nhận thức .
- Tổ chức những nhóm, giao trách nhiệm cho những nhóm, lao lý thời hạn và phân công vị trí thao tác cho những nhóm .
- Hướng dẫn cách thao tác theo nhóm ( nếu cần ) .
Bước 2. Làm việc theo nhóm
- Lập kế hoạch thao tác
- Thỏa thuận quy tắc thao tác
- Phân công trong nhóm, từng cá thể thao tác độc lập .
- Trao đổi quan điểm, tranh luận trong nhóm .
- Cử đại diện thay mặt trình diễn tác dụng thao tác của nhóm .
Bước 3. Thảo luận, tổng kết trước toàn lớp
- Đại diện từng nhóm trình diễn hiệu quả luận bàn của nhóm .
- Các nhóm khác quan sát, lắng nghe, phỏng vấn, phản hồi và bổ trợ quan điểm .
- GV tổng kết và nhận xét, đặt yếu tố cho bài tiếp theo hoặc yếu tố tiếp theo .
3. Ưu điểm
- Học sinh được học cách cộng tác trên nhiều phương diện
- Học sinh được nêu quan điểm của mình, được nghe quan điểm của bạn khác trong nhóm, trong lớp ; được trao đổi, bàn luận về những quan điểm khác nhau và đưa ra giải thuật tối ưu cho trách nhiệm được giao cho nhóm. Qua cách học đó, kỹ năng và kiến thức của hs sẽ bớt phần chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan khoa học, tư duy phê phán của hs được rèn luyện và tăng trưởng .
- Các thành viên trong nhóm san sẻ những tâm lý, do dự, kinh nghiệm tay nghề, hiểu biết của bản thân, cùng nhau kiến thiết xây dựng nhận thức, thái độ mới và học hỏi lẫn nhau. Kiến thức trở nên thâm thúy, bền vững và kiên cố, dễ nhớ và nhớ nhanh hơn do được giao lưu, học hỏi giữa những thành viên trong nhóm, được tham gia trao đổi, trình diễn yếu tố nêu ra. Học sinh hào hứng khi có sự góp phần của mình vào thành công xuất sắc chung của cả lớp .
-
Nhờ không khí thảo luận cởi mở nên hs, đặc biệt là những em nhút nhát, trở nên bạo dạn hơn; các em học được trình bày ý kiến của mình, biết lắng nghe có phê phán ý kiến của bạn; từ đó, giúp hs dễ hòa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho các em sự tự tin, hứng thú trong học tập và sinh hoạt.
- Vốn hiểu biết và kinh nghiệm tay nghề xã hội của học viên thêm nhiều mẫu mã ; kĩ năng tiếp xúc, kĩ năng hợp tác của học viên được tăng trưởng .
4. Hạn chế
- Một số học viên do nhút nhát hoặc vì một lí do nào đó không tham gia vào hoạt động giải trí chung cuả nhóm, nên nếu giáo viên không phân công phải chăng hoàn toàn có thể dẫn đến thực trạng chỉ có một vài học viên khá tham gia còn hầu hết học viên khác không hoạt động giải trí .
- Ý kiến những nhóm hoàn toàn có thể quá phân tán hoặc xích míc nóng bức với nhau ( nhất là so với những môn Khoa học xã hội ) .
- Thời gian hoàn toàn có thể bị lê dài
- Với những lớp có sĩ số đông hoặc lớp học chật hẹp, bàn và ghế khó vận động và di chuyển thì khó tổ chức triển khai hoạt động giải trí nhóm. Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, tác động ảnh hưởng đến những lớp khác .
Nhóm quá đông sẽ ít phát huy hiệu quả
5. Khi nào sử dụng phương pháp này
- Chỉ những hoạt độngđòi hỏi sự phối hợp của những cá thể để triển khai xong trách nhiệm nhanh gọn hơn, hiệu suất cao hơn hoạt động giải trí động cá thể thì mới nên sử dụng phương pháp này .
- Dạy học nhóm thường được vận dụng để đi sâu, rèn luyện, củng cố một chủ đề đã học hoặc cũng hoàn toàn có thể tìm hiểu và khám phá một chủ đề mới .
- Các câu hỏi kiểm tra dùng cho việc chuẩn bị sẵn sàng dạy học nhóm :
- Chủ đề có hợp với dạy học nhóm không ?
- Các nhóm thao tác với trách nhiệm giống hay khác nhau ?
- Học sinh đã có đủ kỹ năng và kiến thức điều kiện kèm theo cho việc làm nhóm chưa ?
- Cần trình diễn trách nhiệm thao tác nhóm như thế nào ?
- Cần chia nhóm theo tiêu chuẩn nào ?
- Cần tổ chức triển khai phòng thao tác, kê bàn và ghế như thế nào ?
6. Các cách thành lập nhóm
Có nhiều cách để xây dựng nhóm theo những tiêu chuẩn khác nhau, không nên vận dụng một tiêu chuẩn duy nhất trong cả năm học. Có thể theo sổ điểm danh, theo sắc tố, theo hình tượng, theo giới tính, theo vị trí ngồi, hoặc có cùng sự lựa chọn, … Bảng sau đây trình diễn 10 cách theo những tiêu chuẩn khác nhau .
Quy mô nhóm hoàn toàn có thể lớn hoặc nhỏ, tùy theo trách nhiệm. Tuy nhiên, nhóm thường từ 3-5 học viên là tương thích .
7. Một số lưu ý
Cần lao lý rõ thời hạn luận bàn nhóm và trình diễn hiệu quả đàm đạo cho những nhóm .
Khi thao tác theo nhóm, những nhóm hoàn toàn có thể tự bầu ra nhóm trưởng nếu cần. Các thành viên trong nhóm hoàn toàn có thể luân phiên nhau làm nhóm trưởng. Nhóm trưởng phân công cho mỗi thành viên thực thi một phần việc làm .
Kết quả bàn luận hoàn toàn có thể được trình diễn dưới nhiều hình thức ( bằng lời, bằng tranh vẽ, bằng tiểu phẩm, bằng văn bản viết trên giấy to, … ) hoàn toàn có thể do một người thay mặt đại diện nhóm trình diễn hoặc hoàn toàn có thể nhiều người trình diễn, mỗi người một đoạn tiếp nối đuôi nhau nhau .
Kết quả thao tác của mỗi nhóm sẽ góp phần vào tác dụng chung của cả lớp. Để trình diễn hiệu quả thao tác của nhóm trước toàn lớp, nhóm hoàn toàn có thể cử ra một đại diện thay mặt hoặc hoàn toàn có thể phân công mỗi nhóm viên trình diễn một phần nếu trách nhiệm được giao là khá phức tạp .
Tạo điều kiện kèm theo để những nhóm tự nhìn nhận lẫn nhau hoặc cả lớp cùng nhìn nhận .
Tạo điều kiện để các em tự đánh giá nhau
Tùy theo nhiệm vụ học tập, học sinh có thể sử dụng hình thức làm việc cá nhân hoặc hoạt động nhóm cho phù hợp, không nên thực hiện PPDH này một cách hình thức. Không nên làm dụng hoạt động nhóm và cần đề phòng xu hướng hình thức (tránh lối suy nghĩ: đổi mới PPDH là phải sử dụng hoạt động nhóm).
Trong suốt quy trình học viên bàn luận, giáo viên cần đến những nhóm, quan sát, lắng nghe, gợi ý, giúp sức học viên khi thiết yếu .
Nguyễn Đức Loan
( trung học cơ sở Quyết Thắng, Thành Phố Hải Dương )
Source: https://futurelink.edu.vn
Category: Giảng dạy