Báo cáo tham luận
Đổi mới phương pháp dạy học Toán tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học
I. Một số phương pháp dạy học tích cực môn toán nhằm phát triển năng lực học sinh
Phương pháp dạy học tích cực: PPDHTC là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV sử dụng một nhóm PP giáo dục và dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo của người học đồng thời chống lại thói quen học tập thụ động của người học.
Các dấu hiệu tích cực trong học toán gồm:
– HS hăng hái phát biểu ý kiến.
– Không bằng lòng giải thuật của cô và của bạn- Không bằng lòng với một cách xử lý duy nhất- Thường hay vướng mắc, đặt ra câu hỏi và yên cầu được giải đáp, hay san sẻ tâm lý với bạn .- Thường hay ngơ ngác trên lớp và tâm lý về yếu tố tương quan .- Học sinh còn tự giác, dữ thế chủ động làm bài – tự học, trao đổi nhận xét bài cho bạn – hợp tác .
1. Phương pháp trực quan
Là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người giáo viên làm cho HS năm được tri thức kĩ năng của môn toán dựa trên những hoạt động giải trí quan sát trực tiếp của trẻ so với những hiện tượng kỳ lạ, những sự vật đơn cử có ở đời sống xung quanh trẻ. Khi sử dụng phương pháp trực quan cần lưu ý đồ dùng trực quan phải đẹp, sặc sỡ, tỏa nắng rực rỡ. Đồ dùng trực quan phải phong phú và đa dạng phong phú .
a) Cách sử dụng
– Phải có mức độ không được lạm dụng, khi trẻ đã hiểu yếu tố thì không dùng trực quan nữa .Phải nêu được thực chất toán học của tri thức cần dạy .
b) Ví dụ
– Dạy số 3 là đưa ba bông hoa liền một lúc, không được đưa ra từng bông một .- Khi dạy hình thành phép cộng cho học viên lớp 1 nhu yếu học viên phải thao tác trên những vật phẩm thật .- Tăng cường đưa trẻ vào quan sát thực tiễn .
2. Phương pháp gợi mở – vấn đáp
-
Định nghĩa
Phương pháp gợi mở – vấn đáp là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người giáo viên không đưa ra kiến thức trực tiếp mà giáo viên dùng hệ thống câu hỏi cho HS suy nghĩ trả lời từng câu.
b) Lưu ý khi sử dụng phương pháp này
– Câu hỏi phải rõ ràng, ngắn gọn, đúng mực .- Câu hỏi không được quá dễ hay quá khó .- Câu hỏi phải làm cho HS tâm lý .- Cấm đưa ra những câu hỏi mà học viên chỉ phải vấn đáp ở dạng : Có, không, đúng, sai .
c) Ví dụ : 6 + 4 = a
Hỏi có bao nhiêu bạn hiệu quả a .Bao nhiêu hiệu quả b .- Làm cho trẻ hiểu được điều sai để nhận ra đúng .- Không nên Kết luận quá sớm .- Cho trẻ lý giải hiệu quả của mình .- Ứng xử cho tương thích không áp đặt .
d) Cách hỏi
– GV đưa ra câu hỏi trước để HS tâm lý rồi mới nhu yếu cách vấn đáp .- Khi hỏi không nên để HS vấn đáp đồng thanh, nói leo hoặc “ vuốt đuôi ” .- Khi HS vấn đáp GV cần chú ý quan tâm lắng nghe đẻ sửa chữa thay thế sai lầm đáng tiếc về mặt ngôn từ hoặc về mặt toán .- Cần khuyến khích HS tự sửa chữa thay thế sai lầm đáng tiếc của mình với của bạn .- Cấm : mắng mỏ, mạt sát, chỉ trích, chửi bới chê bai khi HS vấn đáp sai .
3. Phương pháp dạy học đặt và giải quyết vấn đề
* Các bước tiến hành
– Bước 1 : GV nêu yếu tố, thường là đưa ra trường hợp có yếu tố để học viên trực tiếp chỉ ra yếu tố hoặc là HS sau khi tìm hiểu và khám phá sẽ tự tìm ra yếu tố .- Bước 2 : GV hướng dẫn HS tìm những bước để xử lý yếu tố .- Bước 3 : GV theo dõi và trợ giúp HS .- Bước 4 : Hướng dẫn HS cách trình diễn xử lý yếu tố .- Trình bày năng lực ngôn từ và năng lực toán học được hình thành
4. Phương pháp luyện tập thực hành
Định nghĩa: Là phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV tổ chức cho HS giải quyết các nhiệm vụ hay các bài tập để tự HS khắc sâu kiến thức đã học hoặc phát triển kiến thức đó trở thành kiến thức mới hoặc vận dụng kiến thức đó làm tính giải toán và áp dụng thực tế.
– Lưu ý : ¾ tổng số tiết toán là rèn luyện thực hành thực tế .– Phải có sự chuẩn bị sẵn sàng tốt cho việc rèn luyện thực hành thực tế .– Tôn trọng tính độc lập của học viên, để cho học viên tâm lý tìm ra giải pháp thực thi .
5. Phương pháp giảng giải – minh hoạ: PPGGMH là một phương pháp dạy học toán mà ở đó người GV dùng lời nói để giải thích tài liệu toán có kết hợp với phương tiện trực quan để hỗ trợ cho việc giải thích.
– Chú ý : Hạn chế dùng phương pháp này– Khi dùng phương pháp này không giảng giải quá 5 phút
II. Đổi mới lập kế hoạch dạy học toán
Giáo viên phong cách thiết kế Kế hoạch dạy học ( KHDH ) Toán theo ý thức thay đổi nội dung, chương trình và phương pháp dạy học với ý thức “ dạy học là tổ chức triển khai cho học viên hoạt động giải trí để tự tiếp thu kiến thứcvà tăng trưởng năng lượng ”. Cải tiến cách phong cách thiết kế KHDH bảo vệ nhu yếu tinh giản, vững chãi những kỹ năng và kiến thức, những hoạt động giải trí cơ bản của tiết dạy, bảo vệ phân phối kỹ năng và kiến thức, rèn luyện kĩ năng tương thích với trình độ học viên, nhất là so với học viên lớp mình. Mục tiêu cần đạt cho từng đối tượng người dùng học viên của lớp, những việc giáo viên cần phải làm, những nhu yếu đơn cử dành cho những nhóm học viên khác nhau và tăng trưởng năng lượng học viên theo nhu yếu .
Để đổi mới phương pháp dạy học Toán tiếp cận chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo định hướng phát triển năng lực học sinh tiểu học cần thực hiện như sau:
– Trước hết Giáo viên phải dành thời gian đọc, nghiên cứu kĩ chương trình tổng thể và chương trình môn học, trong đó yêu cầu phải nắm vững mục tiêu môn Toán và các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực học sinh. Nắm vững mục tiêu của môn toán trong cả cấp học trước khi xác định mục tiêu bài học. Điều này giúp giáo viên nhận biết khả năng tư duy của trẻ, nhận biết khiếm khuyết ở một phần nào của nội dung để có biện pháp phù hợp.
– Theo nội dung sách giáo khoa, xác lập tiềm năng đơn cử cho từng bài .- Từ tiềm năng và nội dung sách giáo khoa phong cách thiết kế những hoạt động giải trí dạy học, mỗi hoạt động giải trí dạy học phải xác lập được đạt tiềm năng, tăng trưởng năng lượng nào cho học viên, mỗi hoạt động giải trí dạy học giáo viên phải phong cách thiết kế và lựa chọn sử dụng những phương pháp và hình thức dạy học nào cho tương thích, trong mỗi phương pháp ấy giáo viên sử dụng kỹ thuật, hình thức nhìn nhận nhận xét như thế nào nhằm mục đích tăng trưởng năng lượng học viên .
1. Chuẩn bị cho việc lập kế hoạch dạy học
– Kế hoạch dạy học không có kiểu giáo án mẫu như trước đây dùng chung cho mọi giáo viên.
– Giáo viên thật sự tận tâm, cầu tiến, thay đổi trong Kế hoạch DH môn học từng bài nên có một phần ghi những kinh nghiệm tay nghề thành công xuất sắc, những nội dung cần kiểm soát và điều chỉnh sau khi dạy hoc cũng như ghi những nhận xét với những học viên nhằm mục đích làm cơ sở cho việc nhận xét nhìn nhận liên tục theo Thông tư 27/2020 / TT-BGDĐT ngày 04 tháng 9 năm 2020 .- Nói chung, kế hoạch dạy – học toán ghi lại cách tổ chức triển khai, hướng dẫn cho học sinh học trong một tiết dạy đơn cử, không phải là bài soạn nội dung để truyền thụ đến học viên .
2. Kế hoạch dạy học cần chỉ rõ vai trò, mối tương tác giữa các chủ thể (Giáo viên – Học sinh) trong tiết dạy.
Vậy Kế hoạch dạy-học cần thể hiện điều gì?
Thể hiện rõ mục tiêu bài dạy:
– Kiến thức cơ bản- Kĩ năng cơ bản .- Yêu cầu giáo dục tăng trưởng .- Các Phẩm chất, năng lượng được hình thành và tăng trưởng .- Về cơ bản, nội dung, chương trình, tiềm năng dạy học có nhu yếu phân phối 2 trách nhiệm : Phổ cập cho những đối tượng người tiêu dùng học viên trong lóp và tăng trưởng cho những học viên cao hơn .- Mục tiêu bài dạy biểu lộ rõ tính tương thích cho nhiều đối tượng người tiêu dùng .
3. Quá trình tổ chức dạy- học
Bao gồm : Mỗi quy trình tiến độ cần bộc lộ :- Phương pháp đặc trưng, trọng tâm – phương pháp phối hợp .+ Các hoạt động giải trí đa phần của Thầy và Trò ( hình thức hoạt động giải trí, xử lý trách nhiệm nào ? Yêu cầu của mỗi trách nhiệm là gì ? Hệ thống những lệnh hướng dẫn của Thầy và hoạt động giải trí phân phối của Trò … )+ Lưu ý : Các hình thức tổ chức triển khai hoạt động giải trí ( Nhóm 2, nhóm 4, … …, những game show học tập, … ) đều trập trung vào phương pháp đa phần, đặc trưng .VD : Giáo viên hoàn toàn có thể cho nhóm 4 học viên cùng tham gia hoạt động giải trí ( hợp tác ) để triển khai việc xác lập một nội dung học tập nào đó bằng phương pháp quan sát, so sánh, nghiên cứu và phân tích, quy nạp, … trải qua những lệnh tinh chỉnh và điều khiển hoạt động giải trí cho học viên để hướng dẫn học viên phương pháp tiếp cận yếu tố, phương pháp học tập ( phương pháp khác hình thức hoạt động giải trí ) .+ Thể hiện sự hoạt động giải trí đồng điệu giữa Thầy với Trò, sự tương ứng giữa những hoạt động giải trí, sự hợp tác thao tác ; sự theo dõi – trấn áp ; tư vấn thôi thúc những hoạt động giải trí của cá thể, nhóm, của cả lớp .
III. Cấu trúc kế hoạch dạy – học Toán
1. Hoạt động 1: Khởi động, kết nối
– Tổ chức, thiết lập môi trường tự nhiên thao tác, quan trọng là sẵn sàng chuẩn bị tâm thế, tư thế cho học viên mở màn học toán .- Tổ chức kiểm tra, hoàn toàn có thể tái hiện kiến thức và kỹ năng cũ đã học hoặc lồng ghép tùy giáo viên ; nhìn nhận trách nhiệm học tập ( tổng quát, tổng lực, không chỉ thiên về kỹ năng và kiến thức, kĩ năng cơ bản ) .- Tổ chức kiểm tra sự sẵn sàng chuẩn bị của học viên .- Giáo viên chuẩn bị sẵn sàng vật dụng dạy học, bảng lớp, ra mắt bài học kinh nghiệm mới .
2. Hoạt động 2: Khám phá
– Giúp học viên tò mò nội dung kiến thức và kỹ năng mới và cơ bản .- Ơ hoạt động giải trí này, giáo viên lên kế hoạch không thiếu ( gồm có : tiến trình những bước dạy, phương pháp hầu hết, hoạt động giải trí của Thầy và Trò, sử dụng những phương tiện đi lại, công cụ dạy học ; mạng lưới hệ thống lệnh điều hành quản lý những hoạt động giải trí, … )
3. Hoạt động 3: Hoạt động luyện tập cơ bản
– Mục đích hầu hết là tạo sự nối kết giữa kiến thức và kỹ năng vừa tò mò với rèn luyện đơn thuần .- Ở hoạt động giải trí này, giáo viên chỉ cần nêu những lệnh quản lý :+ Nêu trách nhiệm tổng quát+ Yêu cầu cần thực thi .VD :+ Nhiệm vụ tổng quát : triển khai bài tập số … … trang … …+ Yêu cầu :* Hình thức hoạt động giải trí : Hoạt động theo nhóm … ( 2, 3, 4, … )– Tìm hiểu đề bài, những đặc thù cơ bản của đề bài và tìm phương pháp giải .* Hình thức hoạt động giải trí : nhóm 2 :– Trao đổi cách làm, tác dụng, nhìn nhận tác dụng lẫn nhau .– Báo cáo, thông tin lại tác dụng thao tác của nhóm ( hiệu quả, những sai sót, nguyên do, cách xử lý ) .
4. Hoạt động 4: Hoạt động luyện tập thực hành
– Mục đích đa phần là giúp học viên vận dụng kỹ năng và kiến thức, kĩ năng đã chớp lấy ở hoạt động giải trí 2, 3 vào những nội dung rèn luyện, những trường hợp khác nhau ở mức độ cao hơn .– Ở hoạt động giải trí này, giáo viên cũng chỉ nêu những lệnh quản lý như ở hoạt động giải trí 3 .Nhưng có dự kiến thêm về số lượng bài thực hành thực tế cho những đối tượng người tiêu dùng khác nhau ( theo tiềm năng hoàn thành xong khác nhau ) .
5. Hoạt động nối tiếp sau tiết học
– Mục đích hầu hết : Tạo thời cơ cho những em gắn những nội dung đã học vào hoạt động giải trí thực tiễn, thích ứng và tự lực hoặc tự kiến thiết xây dựng kế hoạch hợp tác ( với anh chị, cha mẹ hoặc bè bạn hoặc với những điều kiện kèm theo khác nhau, … )– Mỗi hoạt động giải trí đều nên có quan tâm về tổ chức triển khai nhận xét, rút kinh nghiệm tay nghề, củng cố, nêu giải pháp khắc phục .
Source: https://futurelink.edu.vn
Category: Tài liệu Toán học