SKKN: ỨNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI – THÍ NGHIỆM TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI : Trường Mẫu giáo Hoa Anh Đào

Bởi

SKKN: ỨNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI – THÍ NGHIỆM TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

 ỨNG DỤNG MỘT SỐ TRÒ CHƠI – THÍ NGHIỆM TRONG HOẠT ĐỘNG KHÁM PHÁ CHO TRẺ 5 – 6 TUỔI

( Người viết : Vũ Thị Bích Huệ )

  1. PHẦN MỞ ĐẦU

  2. Lý do chọn đề tài:

Tổ chức cho trẻ hoạt động giải trí khám phá môi trường tự nhiên xung quanh từ lâu đã được đưa vào chương trình Giáo dục đào tạo Mầm non. Trong trong thực tiễn, những giáo viên Mầm non đã rất chăm sóc, đã biết cách tổ chức triển khai cho trẻ tham gia vào những hoạt động giải trí khám phá và đạt được 1 số ít hiệu suất cao nhất định. Đó là trẻ đã có những kỹ năng và kiến thức, hiểu biết về một số ít sự vật, hiện tượng kỳ lạ xung quanh như biết tên gọi, đặc thù, quyền lợi của những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, trải qua đó cũng đã hình thành cho trẻ 1 số ít kĩ năng nhằm mục đích tăng trưởng tổng lực cho trẻ. Thực tiễn thay đổi giáo dục mầm non lúc bấy giờ cũng cho thấy, trò chơi, thí nghiệm đơn thuần đã dần được sử dụng như một chiêu thức, phương tiện đi lại hữu hiệu trong quy trình tổ chức triển khai cho trẻ khám phá, khám phá môi trường tự nhiên xung quanh. Nhưng trong thực tiễn cũng sống sót một yếu tố khác, đó là những giáo viên thường rất ngại việc tổ chức triển khai hoạt động giải trí khám phá cho trẻ, nhiều giáo viên chỉ nghĩ đơn thuần những hoạt động giải trí khám phá chỉ tổ chức triển khai trong giờ hoạt động giải trí chung và rất khó khăn vất vả trong việc tìm những hoạt động giải trí tương thích để trẻ tích cực khám phá và lĩnh hội kỹ năng và kiến thức. Số lượng trò chơi chưa nhiều, nội dung nghèo nàn, ít mê hoặc so với trẻ, những trò chơi, thí nghiệm lại được phong cách thiết kế sẵn mang nhiều tính khuôn phép. Giáo viên mới sử dụng những trò chơi rất ít trên “ tiết học ”, trẻ ít được tổ chức triển khai làm thí nghiệm. Giáo viên còn lúng túng trong việc phong cách thiết kế và sử dung trò chơi, thí nghiệm linh động, mang tính tăng trưởng, tương thích với đặc thù cá thể trẻ và điều kiện kèm theo thực tiễn của trường học, địa phương. Từ đó dẫn tới những kiến thức và kỹ năng của trẻ chớp lấy được chưa chắc như đinh, trẻ hay quên, hay nhầm lẫn giữa những sự vật, hiện tượng kỳ lạ, những kĩ năng của trẻ chưa được rèn luyện dẫn tới hiệu suất cao giáo dục chưa cao. Điều đó cũng có nghĩa là tất cả chúng ta chưa hình thành được một thói quen dữ thế chủ động, thích tự thưởng thức, tự khám phá về quốc tế xung quanh. Thói quen ấy lúc này đây chỉ là sợi tơ nhện nhưng mai này nó sẽ là sợi dây cáp của cuộc sống, sẽ là “ cây đời ” để mỗi người phát minh sáng tạo, đi tìm chân lí. Đứng trước yếu tố trên, là một giáo viên Mầm non đang công tác làm việc trong ngành giáo dục, tôi đã đúc rút để phong cách thiết kế, sưu tầm và ứng dụng 1 số ít trò chơi, thí nghiệm trong hoạt động giải trí khám phá của trẻ Mẫu giáo lớn. Các trò chơi, thí nghiệm này đã được triển khai ở lớp Lá 3, trường mẫu giáo Hoa Anh Đào và thu được những tác dụng đáng kể. Sau đây tôi xin trình diễn kinh nghiệm tay nghề của mình với đề tài :
“ Ứng dụng 1 số trò chơi, thí nghiệm trong hoạt động giải trí khám phá cho trẻ 5-6 tuổi ”

  1. Phạm vi, đối tượng nghiên cứu:

Nghiên cứu về ứng dụng 1 số trò chơi, thí nghiệm trong hoạt động giải trí khám phá cho trẻ 5-6 tuổi tại lớp Lá 3 trường Mẫu giáo Hoa Anh Đào xã Lạc An .

  • Mục đích của đề tài:

Nhằm tìm ra “ những trò chơi, thí nghiệm ứng dụng trong hoạt động giải trí khám phá ” để cung ứng nhu yếu tìm hiểu và khám phá, khám phá về quốc tế xung quanh. Khi trẻ được làm quen với quốc tế xung quanh sẽ giúp trẻ tích góp được kiến thức và kỹ năng, kĩ năng về tự nhiên và xã hội, giúp trẻ được tăng trưởng về những mặt : nhận thức – ngôn từ – thể chất – tình cảm – thẩm mỹ và nghệ thuật. Thông qua việc tổ chức triển khai cho trẻ được hoạt động giải trí khám phá, trẻ sẽ được tăng trưởng tổng lực nhân cách được hình thành và tăng trưởng. Đây là mục tiêu số 1 của giáo dục nói chung và giáo dục mầm non nói riêng .

  1. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu:

Tác động vào nhận thức của giáo viên để tìm tòi, phát minh sáng tạo ra những trò chơi, thí nghiệm mới, lôi cuốn trong hoạt động giải trí khám phá .

  1. PHẦN NỘI DUNG

  2. Cơ sở lý luận của đề tài:

  3. Khái niệm:

Trò chơi là gì ? Thí nghiệm là gì ? Hoạt động khám phá là gì ?

  • Trò chơi là một hình thức đặc trưng độc lạ của trẻ nhỏ để thực thi ảnh hưởng tác động tương hỗ giữa chủ thể với thiên nhiên và môi trường xung quanh ( trẻ nhỏ nhận thức quốc tế trải qua trò chơi ) .
  • Trò chơi là một chiêu thức giáo dục thực hành thực tế hiệu nghiệm nhất so với việc hình thành nhân cách, trí lực của trẻ nhỏ .
  • Thí nghiệm là quy trình tổ chức triển khai cho trẻ họat động thực tiễn tạo ra một tác dụng nào đó nhằm mục đích kiểm tra những thuộc tính của sự vật, hiện tượng kỳ lạ xung quanh .
  • Hoạt động khám phá là ý tưởng, hay khám phá, phát hiện là việc tìm ra những gì sống sót trong tự nhiên hoặc xã hội một cách khách quan mà trước đó chưa ai biết, nhờ đó làm biến hóa cơ bản nhận thức con người .

  1. Đặc điểm của trò chơi, thí nghiệm trong hoạt động khám phá:

Các trò chơi, thí nghiệm phải mê hoặc, lôi cuốn trẻ, tương thích nhận thức của trẻ. Lựa chọn và tổ chức triển khai 1 số trò chơi thực nghiệm nhằm mục đích giúp trẻ mẫu giáo vừa nắm được kiến thức và kỹ năng, vừa hình thành và rèn luyện những kĩ năng thiết yếu của môn học khám phá và phát huy được tính độc lập phát minh sáng tạo của trẻ .

  1. Thực trạng vấn đề:

– Trò chơi học tập và thí nghiệm về môi trường tự nhiên xung quanh cần được phong cách thiết kế hướng tới triển khai tiềm năng giáo dục mầm non nói chung, tiềm năng trẻ Mẫu giáo lớn hoạt động giải trí khám phá nói riêng. Vì vậy, những yếu tố của trò chơi học tập và những thí nghiệm hoạt động giải trí khám phá cần hướng và làm giàu hình tượng về sự vật, hiện tượng kỳ lạ, tăng trưởng kĩ năng nhận thức và hành vi, giáo dục trẻ có thái độ đúng đắn với thiên nhiên và môi trường xung quanh .
– Một số giáo viên chưa mạnh dạn trong việc tổ chức triển khai những hoạt động giải trí khám phá .
– Môi trường và những vật dụng, đồ chơi chưa mang tính động để gây hứng thú cho trẻ và kích thích trẻ tìm tòi, khám phá
– Phương pháp mà giáo viên sử dụng để tổ chức triển khai cho trẻ khám phá khoa học hầu hết là chiêu thức trực quan và dùng lời nên việc truyền thụ những kiến thức và kỹ năng khoa học trừu tượng cho trẻ gặp nhiều khó khăn vất vả .
– Với trò chơi học tập cần bảo vệ cho trẻ được đi dạo vui tươi, tự do, tự nguyện. Cần theo hướng mở cung ứng những mức độ nhận thức khác nhau của trẻ .
– Với những thí nghiệm phải dễ thực thi, không yên cầu những điều kiện kèm theo đặc biệt quan trọng, cần thực thi trong khoảng chừng thời hạn nhất định, không lê dài quá lâu sẽ làm trẻ quên mất những gì xảy ra khởi đầu .
– Nhận thức của trẻ không đồng đều .
– Một số vật dụng đồ chơi để tổ chức triển khai cho trẻ chơi, thí nghiệm khám phá thiên nhiên và môi trường xung quanh còn ít và đơn điệu .

  • Các biện pháp:

Để những kỹ năng và kiến thức về thiên nhiên và môi trường xung quanh và sự ham thích khám phá đến với trẻ một cách tự nhiên, tôi đã tiến hành song song và đồng nhất những giải pháp sau :

  1. Biện pháp 1: Thiết kế và sưu tầm 1 số trò chơi học tập nhằm tạo hứng thú cho trẻ hoạt động khám phá.

1.1 Trò chơi 1: Cây này thiếu gì?

* Mục đích
– Củng cố hình tượng của trẻ về những bộ phận của cây .
– Rèn luyện kĩ năng vẽ, tô màu cho trẻ .
* Chuẩn bị
– Các bức tranh vẽ quy mô cây thiếu một hoặc một số ít bộ phận .
– Bút chì hoặc bút sáp màu .
* Cách chơi : Chơi theo nhóm, cả lớp hoặc cá thể
– Cách 1 : tranh vẽ cây còn thiếu những bộ phận và những bộ phận của cây được vẽ rời. Trẻ xem tranh và nối tranh cây với bộ phận còn thiếu đúng vị trí của bộ phận trên cây. Sau đó, trẻ hoàn toàn có thể tô màu bức tranh vẽ cây .
– Cách 2 : Tranh vẽ cây còn thiếu những bộ phận. Trẻ quan sát, phát hiện bộ phận còn thiếu của cây. Trẻ vẽ ( hoặc cắt, dán ) thêm những bộ phận thiếu. Tô màu và vẽ thêm những chi tiết cụ thể khác để tạo ra bức tranh đẹp .

1.2. Trò chơi 2: Tìm lá cho cây

* Mục đích :
Trẻ nhận ra và phân biệt được những loại lá cây. Qua trò chơi này, hoàn toàn có thể phối hợp cho trẻ lao động nhặt lá rụng .
* Chuẩn bị : 4 thùng những tông
* Cách chơi : Chơi theo tổ. Cô chia lớp thành 3 hoặc 4 tổ, mỗi tổ sẽ nhặt một loại lá cây rụng ở sân trường theo nhu yếu của cô trong một khoảng chừng thời hạn nhất định. Khi hết thời hạn, cô giáo cùng những bạn trong lớp kiểm tra hiệu quả của từng đội. Đội nào nhặt đúng sẽ thắng lợi ( với trò chơi này thì chỉ cần nhặt đúng, không tính đến số lượng ) .

1.3. Trò chơi 3: Cây cần gì để sống

* Mục đích :
– Củng cố hiểu biết của trẻ về những nhu yếu thiết yếu để cây lớn lên và tăng trưởng .
– Phát triển phản xạ nhanh, nhạy ở trẻ
* Chuẩn bị : Tờ giấy to ở giữa có gắn hình cây, xung quanh có những băng dính gai ; tranh rời, đằng sau có băng dính ( những tranh rời vẽ hình mặt trời, bình tưới nước, phân bón, những hình ảnh con người chăm nom cây cối … ) .
* Cách chơi : Chơi theo nhóm hoặc cá thể. Cô phát cho trẻ ( nhóm trẻ ) rổ đựng tranh rời. Trẻ chọn những bức tranh miêu tả những việc cần làm so với cây, dán vào những băng dính gai và kể về tranh vừa dính .

1.4. Trò chơi 4: Không cùng loại

* Mục đích : Rèn luyện óc quan sát, sự nhạy bén của trẻ. Phát triển năng lực khái quát đơn thuần và ngôn từ mạch lạc cho trẻ .
* Chuẩn bị : Các bức tranh có hình vẽ hoặc ảnh chụp những đối tượng người tiêu dùng là rau, hoa, quả .
* Cách chơi : Chơi cá thể hoặc chơi theo nhóm .
– Cách 1 : Cô xếp đối tượng người tiêu dùng ( 4 – 5 đối tượng người tiêu dùng ), trong đó có 1 đối tượng người tiêu dùng không cùng nhóm với những đối tượng người dùng còn lại. Trẻ phải tìm nhanh đối tượng người tiêu dùng không cùng nhóm với những đối tượng người tiêu dùng còn lại và lý giải tại sao lại chọn như vậy .
– Cách 2 : Tranh vẽ những loại hoa ( quả ) trong đó có 1 đối tượng người dùng không cùng loại. Trẻ phải tìm nhanh đối tượng người dùng không cùng loại. Trẻ chỉ và gọi tên ( hoặc dùng bút chì gạch đối tượng người dùng không cùng loại ) và lý giải .

1.5. Trò chơi 5: Đây là con gì?

* Mục đích : Củng cố sự phân biệt của trẻ về những con vật trải qua hoạt động của chúng .
Rèn luyện ở trẻ kĩ năng nghiên cứu và phân tích và thao tác theo nhóm .
* Chuẩn bị :
– Trẻ có tâm thế tự do .
– Các bông hoa nhỏ bằng giấy hoặc nhựa vơi những sắc tố khác nhau ( đỏ, vàng ) để tính điểm cho mỗi đôi khi đoán đúng .
* Cách chơi : Cô chia lớp thành 2 đội chơi ( mỗi đội khoảng chừng 6-8 trẻ ), những trẻ còn lại làm cổ động viên và chơi ở lượt sau. Một đội mô phỏng hành vi của con vật, đội kia quan sát và đoán đúng tên con vật mà đội bạn vừa mô phỏng. Đội sau không được mô phỏng và lặp lại hành vi của con vật mà đội trước đã mô phỏng. Hai đội phải bốc thăm xem đội nào làm động tác trước và phải có một thời hạn để những trẻ trong đội bàn luận đi đến thống nhất xem đội mình mô phỏng con vật nào. Đội bạn sau khi quan sát, cũng cần đàm đạo để đưa ra câu vấn đáp đúng mực .

1.6. Trò chơi 6: Nói ngược

* Mục đích : – Cùng cố hiểu biết về đặc thù của những con vật .
– Giúp tăng trưởng từ trái nghĩa, tăng trưởng tư duy cho trẻ .
* Chuẩn bị : Tranh vẽ những con vật ( nếu trẻ chơi thành thạo hoàn toàn có thể không cần đồ chơi ) .
* Cách chơi : Chơi theo cá thể hoặc nhóm. Cô giơ bức tranh và nói tên con vật hoặc bộ phận con vật, trẻ nói từ miêu tả đặc thù ngược lại của con vật. Ví dụ : Con voi – nhỏ bé ; Tai thỏ – ngắn ; Đuôi thỏ – dài ; Rùa – nhanh ; Sóc – chậm. Khi trẻ chơi thành thạo, cô không cần giơ tranh nữa mà chỉ việc nói tên con vật, trẻ nói đặc thù. ( Có thể cho trẻ đọc bài đồng dao nói ngược trước khi tham gia trò chơi này để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào trò chơi. )

1.7. Trò chơi 7 : Tạo nhóm

* Mục đích :
– Củng cố kĩ năng phân nhóm, phân loại vật phẩm .
– Phát triển công dụng kí hiệu tượng trưng .
* Chuẩn bị :
– Tranh lôtô ( ảnh ) những loại hoa, lá, quả có sắc tố khác nhau .
– 3 rổ có màu xanh, đỏ, vàng ( nếu rổ giống nhau hoàn toàn có thể dán kí hiệu xanh, đỏ, vàng ở phía ngoài )
* Cách chơi : Chơi theo nhóm hoặc cá thể .
– Cách 1 : Cô cho trẻ quan sát những thứ đã chuẩn bị sẵn sàng và gọi tên những thứ đó. Sau đó, nhu yếu trẻ hãy xếp lá vào rổ màu xanh, hoa vào rổ màu đỏ và quả vào rổ màu vàng .. Trẻ nào ( nhóm nào ) xếp đúng và xong trước là trẻ đó ( nhóm đó ) thắng .
– Cách 2 : Nâng cao mức độ khó. Cho trẻ đàm đạo để phân nhóm những thứ đã chuẩn bị sẵn sàng theo tín hiệu ( sắc tố, hình dạng, công dụng của chúng … ) và tự xếp. Cô đến hỏi sáng tạo độc đáo và giúp trẻ tự kiểm tra, nhìn nhận tác dụng .

1.8. Trò chơi 8 : Ai nhanh hơn

* Mục đích : Rèn luyện óc quan sát, sự nhạy bén của trẻ .
Phát triển năng lực khái quát hóa đơn giả và ngôn từ mạch lạc cho trẻ .
* Chuẩn bị : Các bức tranh có hình vẽ hoạc ảnh chụp những đối tượng người tiêu dùng là rau, hoa, quả .
* Cách chơi : Chơi cá thể hoặc theo nhóm .
– Cách 1 : Cô xếp đối tượng người tiêu dùng ( 4 – 5 đối tượng người dùng ), trong đó có 1 đối tượng người tiêu dùng không cùng nhóm với đối tượng người dùng còn lại. Trẻ phải tìm nhanh những đối tượng người dùng không cùng nhóm với những đối tượng người dùng cò lại và lý giải tại sao lại chọn như vậy .
– Cách 2 : Tranh vẽ những loại hoa ( quả … ) trong đó có một đối tượng người dùng không cùng loại. Trẻ chỉ và gọi tên ( hoặc dùng bút chì không cùng loại ) và lý giải .

1.9. Trò chơi 9: Xếp theo thứ tự

* Mục đích : Củng cố hiểu biết của trẻ về quy trình chăm nom và tăng trưởng của cây, củng cố hình tượng về số và phép đếm .
– Phát triển ở trẻ năng lực phán đoán, trí tưởng tượng phát minh sáng tạo ; tăng trưởng ngôn từ mạch lạc .
– Giáo dục đào tạo trẻ tình cảm xã hội .
* Chuẩn bị : Mỗi đội đều có một bộ tranh nói về quy trình tăng trưởng của những loại cây và chăm nom cây ( ví dụ : tranh gieo hạt, tranh chăm nom cây, tranh cây ra hoa, hiệu quả, tranh hái quả, tranh mang quả biếu bà, … ) .
– Bộ chữ số 1, 2, 3, 4, 5, 6. – Bảng gài gắn xung quanh lớp .
* Cách chơi :
– Cách 1 : Cô để những bức tranh ( gieo hạt, chăm nom cây, cây ra hoa, cây có quả chín ) vào trong một cái rổ. Sau đó, nhu yếu trẻ xếp những bức tranh theo trình tự tăng trưởng của cây .
– Cách 2 : Cô gắn những bức tranh lên bảng không theo thứ tự ( theo chiều dọc ). Yêu cầu trẻ xếp lại cho đúng thứ tự, tìm số và gắn và bên cạnh theo trình tự tăng trưởng của cây. Khi toàn bộ những đội triển khai xong, cô lần lượt cho những đội nói về sự tăng trưởng của cây mình vừa thực thi. Hai cách này hoàn toàn có thể chơi theo nhóm hoặc cá thể, hoàn toàn có thể chơi dưới hình thức thi đua “ Thi xem đội nào nhanh ” …
– Cách 3 : Nâng cao mứ độ khó của 2 trò chơi trên. Sau khi cho trẻ chơi xếp theo thứ tự, cô liên tục cho trẻ chơi TC “ Thi xem ai đoán giỏi ”. Cô nói với trẻ : “ Sau 4 bức tranh này, cô còn có những bức tranh khác nữa. Bây giờ những con hãy tâm lý và đoán thử xem đó là bức tranh gì ? Các con tự đoán nhưng không được cho bạn biết ”. Cô sẽ phát cho mỗi bạn một tờ giấy để con vẽ bức tranh Dự kiến của con vào mặt sau tờ giấy. Cô đến và viết ý tưởng sáng tạo của trẻ và mặt sau của tờ giấy. Khi trẻ vẽ xong, cô cho trẻ san sẻ sáng tạo độc đáo cho nhau. Cô đưa bức tranh của cô ra : tranh vẽ bé mang quả đến biếu bà, tranh mẫu sản phẩm chế biến từ quả. Trẻ nào có sáng tạo độc đáo hay, cô thưởng 1 quả hoặc 1 kẹo. Sau đó, cô và trẻ liên tục chơi “ Thi kể chuyện giỏi ”. Cô và trẻ cùng thiết kế xây dựng những câu truyện dựa vào những bức tranh đã xếp theo thứ tự. Hình thức chơi “ Kể chuyện tiếp nối đuôi nhau ”, trẻ này kể tiếp nối đuôi nhau với trẻ kia, cô ghi lại câu truyện của trẻ .

1.10. Trò chơi 10 : Tháp dinh dưỡng kì diệu

* Mục đích : Trẻ phân biệt những nhóm thực phẩm có lợi cho sức khỏe thể chất con người .
– Trau dồi kĩ năng phân loại những nhóm thực phẩm .
* Chuẩn bị : Giấy khổ lớn, giấy A4 một mặt, hộp cát tông, hình minh họa cho 5 nhóm thức ăn : Dầu, mỡ, đường ; Sữa và những chế phẩm từ sữa ; Thịt gia súc, gia cầm, đậu và trứng ; Rau quả ; Gạo và bột mì …. trên những tờ tạp chí, báo cũ. Có thể lôi kéo cha mẹ cùng tham gia tìm kiếm, sưu tầm những hình minh họa đó cùng trẻ và mang tới lớp .
* Cách chơi :
– Cách 1 : Trao đổi với trẻ về những thực phẩm trẻ ăn hàng ngày và giá trị dinh dưỡng của chúng. Nói cho trẻ biết cần ăn đủ 5 thành phần loại nhóm thực phẩm mới bảo vệ dinh dưỡng để lớn lên mưu trí và khỏe mạnh. Cho trẻ quan sát tháp dinh dưỡng mà cô giáo đã làm sẵn từ giấy khổ lớn hoặc bìa cứng. Yêu cầu trẻ tìm những bức tranh, hình in nằm trong 5 nhóm thức ăn cắt và dán đúng vị trí trên tháp dinh dưỡng lớn chung của cả lớp bằng giấy khổ lớn hoặc bằng hộp những tông lớn .

  • Cách 2 : Trao đổi với trẻ về những thực phẩm trẻ ăn hàng ngày và giá trị dinh dưỡng của chúng. Nói cho trẻ biết cần ăn đủ 5 thành phần loại nhóm thực phẩm mới bảo vệ dinh dưỡng để lớn lên mưu trí và khỏe mạnh. Cho trẻ quan sát tháp dinh dưỡng mà cô giáo đã làm sẵn từ giấy khổ lớn hoặc bìa cứng. Yêu cầu trẻ tìm những bức tranh, hình in nằm trong 5 nhóm thức ăn cắt và dán đúng vị trí trên tháp dinh dưỡng của riêng mình trên giấy A4. Hỏi trẻ về hiệu quả .

1.11. Trò chơi 11 : Bánh xe mưa

* Mục đích :

– Củng cố sự phân biệt của trẻ về vòng xoay luân chuyển của mưa .
– Phát triển năng lực suy luận ; trong bước đầu tăng trưởng tư duy logic cho trẻ .
* Chuẩn bị : Các mảnh rời miêu tả những quá trình để tạo ra mưa : trời nắng, nước bốc hơi, tích tụ thành đám mây mỏng mảnh màu xám trắng, đám mây đen, nước nhỏ xuống từ những đám mây đen. Trò chơi được triển khai sau khi cho trẻ thực thi những thí nghiệm về mưa và quan sát trời mưa .
* Cách chơi : Trên cơ sở làm thí nghiệm tạo mưa, cô cho trẻ miêu tả lại những tiến trình hình thành mưa và cùng cô bộc lộ trên những bức tranh hình làm bằng bìa cứng. Sau đó cho trẻ ghép lại làm thành bánh xe mưa. Hoặc cô xếp những bức tranh không theo trật tự những quy trình tiến độ tạo thành mưa và nhu yếu trẻ xếp lại cho đúng .

 1.12. Trò chơi 12: Hãy kể nhanh

* Mục đích :
– Củng cố hiểu biết của trẻ về thái độ và những việc con người cần làm so với cây cối .
– Rèn phản xạ nhanh .
– Cung cấp hiểu biết của trẻ về yếu tố trên ở mọi lúc, mọi nơi, trong một trường hợp .
* Chuẩn bị : Một quả bóng .
* Cách chơi : Cô và trẻ ngồi theo vòng tròn. Cô nói hiện tượng kỳ lạ và ném bóng đến trẻ nào trẻ đó nói hành vi, việc làm và thái độ cần bộc lộ so với cây cối. Ví dụ, cô nói : Cây héo – trẻ nói : Tưới nước cho cây ; cô nói : Cây có sâu bọ phá hoại – trẻ nói : Bắt sâu, … Tương tự như vậy, trò chơi hoàn toàn có thể sử dụng để củng cố hiểu biết của trẻ về quyền lợi, loại sản phẩm được làm ra từ cây cối, hoa. quả

  • Biện pháp 2 : Thiết kế và sưu tầm các thí nghiệm :

2.1. Thí nghiệm 1: Trồng cây bằng gì.

* Mục đích : Giúp trẻ hiểu được ngoài cách trồng cây bằng hạt, ngưởi ta hoàn toàn có thể trồng cây bằng cành, bằng lá hoặc bằng củ .
* Chuẩn bị : 4 chậu hoặc một khoảng chừng đất đủ nhiệt độ tơi xốp để trồng cây, một số ít dây khoai lang, cành cây trạng nguyên, 1 số ít lá bỏng, 1 số ít cành, lá cây khác mà không hề trồng bằng cành, bằng lá được .
* Cách triển khai : Cô tổ chức triển khai cho trẻ chơi “ Gieo hạt nảy mầm ”. Sau đó, cô nêu câu hỏi : “ Ngoài cách trồng cây bằng hạt, ta hoàn toàn có thể trồng cây bằng cách nào ? ”, trẻ vấn đáp. Tiếp treo cô sẽ nói với trẻ về thí nghiệm “ Chúng ta sẽ đem trồng 1 số cành cây khoai lang, cây trạng nguyên, lá bỏng … và thử xem điều gì sẽ xảy ra nhé ? ”. Cô cho trẻ Dự kiến chậu nào có những mầm cây mọc lên. Hàng ngày, cô cùng trẻ tưới nước đủ nhiệt độ để cây tăng trưởng, cho trẻ biến hóa diễn ra trong những chậu cây cối. Khi thí nghiệm kết thúc, cô trò chuyện với trẻ về điều xảy ra và rút ra Tóm lại : ngoài cách trồng cây bằng hạt, ta hoàn toàn có thể trồng cây bằng cành hoặc bằng lá, tuy nhiên không phải cây nào cũng trồng được bằng cành hoặc bằng lá và chỉ cho trẻ thấy rễ và mầm sinh ra từ mắt của cành hoặc những mép lá. Lưu ý : Với những loại cây cối bằng lá, thì chỉ cần phủ một lớp đất mỏng mảnh lên lá .

2.2. Thí nghiệm 2: Cây hút nước như thế nào?

* Mục đích : Giúp trẻ phân biệt được sự hút nước của cây .
* Chuẩn bị : Một lọ đựng nước trong Một lọ đựng nước có pha màu đỏ. Hai cành cây hoặc hoa ( cúc trắng, huệ, cây cần tây )
* Cách thực thi : Cô tổ chức triển khai chơi trò chơi nhẹ nhàng, gây hứng thú cho trẻ. Sau đó, cô mang ra 2 lọ nước ( 1 lọ đựng nước trong, 1 lọ đựng nước đỏ ) và 2 cành hoa cúc, huệ hoặc cần tây. Cô nêu câu hỏi để trẻ tâm lý và Dự kiến hiệu quả xảy ra khi cô cắm 2 cành cây vào 2 lọ nước này .
– Cắm 2 cành cây ( hoa ) vào 2 lọ nước .
– Sau 3 – 4 ngày cho trẻ quan sát, so sánh và nhận xét hiệu quả .
– Kết luận : Cành cây ( hoa ) cắm trong lọ nước màu, hoa và gân lá chuyển sang màu hồng. Vì cây hút nước và nước màu đã được thân cây, cành cây luân chuyển lên nhuộm màu cho lá và hoa .

2.3. Thí nghiệm 3: Nước chảy theo chiều nào

* Mục đích : Giúp trẻ hiểu được chiều hoạt động của nước .
* Chuẩn bị : 1 bình nước, 1 cái máng ( bằng tre, nứa, nhựa … ), 1 cái chậu
* Cách thực thi : Cô đặt câu hỏi cho trẻ luận bàn, tâm lý và buôn chuyện xem nước có hoạt động không ? Nước chảy theo chiều nào ?. Cô cùng trẻ làm thí nghiệm : để 1 đầu ống máng cao, một đầu thấp và rót nước vào giữa máng : cho trẻ quan sát và nhận xét : nước chảy theo chiều nào ?

2.4. Thí nghiệm 4: Nước đá biến đi đâu?

* Mục đích : Giúp trẻ hiểu được sự tan ra của nước khi nhiệt độ ấm lên ( quy trình đá tan thành nước ) .
* Chuẩn bị : 1 cục nước đá ( bằng quả trứng vịt ) ; hai cốc nước ấm ( đổ vơi khoảng chừng nửa cốc từ 40 ºC – 50 ºC )
* Cách thực thi : Cho trẻ quan sát cục đá để trong khay đá .
– Cho trẻ sờ tay và thành 2 cốc nước ấm và để trẻ nhận xét xem thành cốc như thế nào .
– Bỏ cục đá vào một trong hai cốc nước. Cho trẻ quan sát hiện tượng kỳ lạ : cục nước đá nhỏ dần rồi biến mất. Sau đó cho trẻ sờ tay vào hai thành cốc, so sánh, nhận xét xem cốc nào lạnh hơn. Nước ở cốc nào nhiều hơn ? Vì sao ? Cuối cùng đi đến Tóm lại :
+ Nước đá biến đi đâu ? ( Nước đá tan thành nước )
+ Tại sao có một cốc đầy hơn ? Một cốc vơi hơn ? ( Cốc đầy là do nước đá tan ra ) .
+ Tại sao sờ tay vào hai cốc thì có một cốc lạnh hơn, cốc ấm hơn ? ( Cốc lạnh hơn là do nước đá tan ra làm giảm nhiệt độ trong cốc ) .

2.5. Thí nghiệm 5 : Tạo cầu vồng

* Mục đích : Giúp trẻ hiểu được hiện tượng kỳ lạ cầu vồng sau cơn mưa. * Chuẩn bị : Bình phun nước có chứa đầy nước hoặc một cốc thủy tinh đựng nước và một tờ giấy trắng .
* Cách thực thi : Cô đặt câu hỏi để trẻ san sẻ kinh nghiệm tay nghề : Sau cơn mưa lại có nắng, tất cả chúng ta thường thấy hiện tượng kỳ lạ gì ? Cô cùng trẻ làm thí nghiệm :
Cách 1 : Đứng quay sống lưng về phía mặt trời, phun nước từ vòi phun hoặc bình phun ở độ nghiêng 45 º, dùng tay quạt nhẹ để những tia nước vỡ ra, ta sẽ quan sát thấy hiện tượng kỳ lạ cầu vồng. ( Lưu ý : xem cầu vồng phải đứng ngược hướng ánh sáng )
Cách 2 : Vào ngày nắng, hoàn toàn có thể làm lấy cầu vồng bằng 1 cốc thủy tinh đựng nước. Đặt cốc nước lên tờ giấy trắng sao cho cốc bị chiếu nắng còn giấy ở trong bóng râm. Ánh nắng xuyên qua cốc và phân làm bảy màu tạo nên cầu vồng. Cho trẻ quan sát, nhận xét, cô lý giải cho trẻ hiểu : cầu vồng thường Open sau cơn mưa mùa hè. Do sau cơn mưa, trong không khí chứa nhiều hạt nước nhỏ li ti, ánh sáng chiếu vào những hạt nước nhỏ li ti đó và tạo nên hiện tượng kỳ lạ cầu vồng .

2.6. Thí nghiệm 6: Vì sao ngọn nến tắt.

* Mục đích : Trẻ nhận ra không khí làm cho nến cháy, không có không khí thì nến sẽ tắt .
* Chuẩn bị : 2 cái cốc, hai cây nến, 1 tờ giấy bạc đã đục lỗ và một tờ giấy bạc còn nguyên .
* Cách thực thi : Đặt 2 cây nến vào trong 2 cốc. Đốt nến cho trẻ thấy hai cây nến cùng cháy. Cho trẻ quan sát hai tờ giấy bạc đã chuẩn bị sẵn sàng sẵn và cho trẻ đoán xem điều gì sẽ xảy ra khi dùng 2 tờ giấy bạc đó bịt lên 2 cốc nến đang cháy. Cô dùng 2 tờ giấy bạc bịt miệng 2 cốc nến. Cho trẻ quan sát và nhận xét hiện tượng kỳ lạ xảy ra ( một ngọn nến tắt, một ngọn nến liên tục cháy ). Cho trẻ luận bàn : Vì sao một ngọn nến tắt ? Cô hoàn toàn có thể lý giải cho trẻ : Cốc có nến đang cháy là cốc được bịt tờ giấy bạc đục lỗ, không khí vẫn lọt được và bên trong cốc. Cốc có nến bị tắt bị bịt bằng miếng giấy bạc kín, không khí không lọt được vào bên trong nên cây nến bị tắt .

2.7. Thí nghiệm 7 : Sự biến đổi của màu sắc

* Mục đích : Trẻ biết sự phối hợp của hai màu cơ bản để tạo thành một màu mới. Trau dồi óc quan sát và năng lực suy luận
* Chuẩn bị : Ba hộp màu cơ bản, khay màu, bút lông, khăn lau bút. Các mẩu vải vụn, khăn mặt màu trắng, vỏ chai nhựa …
* Cách triển khai : Đặt ba hộp màu cơ bản ở nơi trẻ hoàn toàn có thể lấy được. Mỗi trẻ một khay màu và bút lông Cho trẻ về từng nhóm phán đoán về sự phối hợp của hai màu cơ bản và màu mới tạo thành. Cho trẻ thực hành thực tế pha màu tạo màu mới và nêu tác dụng. Trẻ ứng dụng những kiến thức và kỹ năng đó vào nhuộm vải, vẽ tranh, chơi với nước .

2.8. Thí nghiệm 8 : Sự chuyển động và âm thanh

* Mục đích : Trau dồi kĩ năng quan sát, sự nhạy cảm của những giác quan và năng lực Dự kiến. Kích thích tính tò mò, ham hiểu biết của trẻ
* Chuẩn bị : Thước kẻ, dây, bóng bay đã thổi, chuông nhỏ, đài catxet nối và loa, vỏ ốc biển .
* Cách thực thi : Cô trao đổi với trẻ cách mà trẻ tạo ra âm thanh bằng khung hình mình : nói, giậm chân, vỗ tay … Cho trẻ áp tai xuống sàn nhà, một trẻ khác dậm chân mạnh để thấy sàn nhà rung chuyển mạnh nhẹ tùy thuộc cách mà trẻ giậm chân. Bật đài và cho trẻ sờ vào loa, trẻ sẽ thấy loa rung và phát ra âm thanh ; khi loa hết rung ( đài tắt ) thì âm thanh cũng sẽ hết. Cô rắc những hạt muối lên bàn và cho trẻ áp tai xuống bàn, trẻ khác vỗ tay lên bàn lúc to, lúc nhỏ rồi trẻ nhận xét ( Những hạt muối sẽ nảy lên theo nhịp vỗ và âm thanh càng lớn, mặt bàn càng rung mạnh ). Cho trẻ khám phá âm thanh của chuông, thước, tháo hơi trong quả bóng, nghe ốc biển. Cho trẻ suy đoán và lí giải theo cách hiểu của trẻ, Cô lý giải cho trẻ hiểu : Âm thanh được tạo ra là nhờ có sự hoạt động ( rung động ). Chuyển động ( rung động ) càng to thì âm thanh càng lớn .

  1. Hiệu quả:

Với việc ứng dụng những trò chơi, thí nghiệm trong hoạt động giải trí khám phá, tôi thấy :

  • Các trò chơi, thí nghiệm đã gây được hứng thú, lôi cuốn trẻ vào những hoạt động giải trí mà giáo viên tổ chức triển khai .
  • Trẻ quan tâm hơn
  • Trẻ nắm được kiến thức và kỹ năng
  • Thích nói lên quan điểm của mình
  • Các trò chơi đã cụ thể hóa, trực quan hóa những kỹ năng và kiến thức khoa học trừu tượng, giúp trẻ tiếp thu thuận tiện hơn
  • Tạo cảm hứng cho giáo viên phong cách thiết kế thêm những trò chơi, thí nghiệm mới Giao hàng cho việc giảng dạy ngày một tốt hơn .

  1. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ

* Từ những tác dụng nghiên cứu và điều tra trên cơ sở tôi rút ra Kết luận sau :

  • Việc ứng dụng những trò chơi, thí nghiệm trong hoạt động giải trí khám phá cho trẻ là rất thiết yếu. Nhằm giúp trẻ tích góp được kỹ năng và kiến thức, kĩ năng về tự nhiên và xã hội, giúp trẻ được tăng trưởng về những mặt : Đức – Trí – Thể – Mĩ – Lao động. Thông qua việc tổ chức triển khai cho trẻ được hoạt động giải trí khám phá, trẻ sẽ được tăng trưởng tổng lực những mặt, nhân cách được hình thành và tăng trưởng .
  • Việc làm này không chỉ có ý nghĩa lớn lao so với những nhà nghiên cứu mà so với những trường Mầm non phải đặc biệt quan trọng là những giáo viên Mầm non cần nắm vững những nội dung chương trình và tiếp tục lan rộng ra nội dung chương trình .

* Qua việc nghiên cứu và điều tra đề tài trên, tôi đã rút ra 1 số ít kinh nghiệm tay nghề như sau :
– Các trò chơi được phong cách thiết kế rất dễ thực thi, việc sẵn sàng chuẩn bị dụng cụ đơn thuần, ít tốn kém, bảo vệ vệ sinh, bảo đảm an toàn cho trẻ .
– Các trò chơi này có tính mở, mê hoặc, kích thích đươc sự tìm tòi, khám phá của trẻ, giúp trẻ tăng trưởng ngôn từ, những thao tác tư duy như : so sánh, nghiên cứu và phân tích – tổng hợp, óc phán đoán và năng lực suy luận của trẻ cũng được tăng trưởng. Qua những hoạt động giải trí này trẻ được thưởng thức và tự phát hiện ra những đặc thù, mối quan hệ giữa những sự vật, hiện tượng kỳ lạ xung quanh, tiếp thu những kiến thức và kỹ năng khoa học thuận tiện hơn .
* Khả năng ứng dụng :
Các trò chơi, thí nghiệm còn hoàn toàn có thể dùng trong những tiết KPKH, LQMTXQ, HDNT, LQVT, …
* Một số quan điểm yêu cầu :
Qua việc nghiên cứu và điều tra và tổ chức triển khai những trò chơi, thí nghiệm cho trẻ 5-6 tuổi khám phá, tôi có 1 số ít quan điểm yêu cầu sau :

  • Cho phép được tổ chức triển khai, thí nghiệm đã được nghiên cứu và điều tra trong khoanh vùng phạm vi trường
  • Cần tạo điều kiện kèm theo cho giáo viên trong trường tham gia kiến tập, thăm quan, dự những lớp tập huấn để giáo viên có thời cơ học hỏi thêm kinh nghiệm tay nghề tổ chức triển khai những hoạt động giải trí học tập và đi dạo cho trẻ .
  • Tăng cường góp vốn đầu tư kinh phí đầu tư, thời hạn, đồng thời hướng dẫn, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực nghiên cứu và điều tra, phát minh sáng tạo ra những hoạt động giải trí mới, mê hoặc trẻ và có hiệu suất cao để ship hàng cho nội dung giảng dạy, để bài giảng thêm sinh động .

PHỤ LỤC HÌNH ẢNH

Giờ học Toán của cô và trẻ lớp Lá 3
Trẻ gắn hoa cho cây
Trẻ học theo nhóm
Trò chơi “ Tạo nhóm đối tượng người tiêu dùng có số lượng 4 ”
Trò chơi “ Tìm lá cho cây ”
Trẻ lao động nhặt lá cây trong giờ HDNT
Cháu thú vị khi được làm thử nghiệm
Cô và trẻ làm thử nghiệm : ” Núi lửa phun trào ” trong giờ HDNT

tn1

 MỤC LỤC

A/ Phần mở đầu

I / Lý do chọn đề tài … … … … … … … … … … … … … … … … … .. … .. trang 1-2
II / Phạm vi và đối tượng người dùng điều tra và nghiên cứu … … … … … … … … … …. … …. trang 2
III / Mục đích điều tra và nghiên cứu … … … … … … … … … … … … … … .. … … .. trang 2
IV / Điểm mới trong hiệu quả nghiên cứu và điều tra … … … … … … … .. … … …. trang 2

B/ Phần nội dung

I / Cơ sở lí luận của đề tài … … … … … … … … … … … … … … … … … trang 2
1. Khái niệm … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …. trang 2-3
2. Đặc điểm của vật dụng dạy học LQVT … … … … … … … … .. … … trang 3
II / Thực trạng của yếu tố … … … … … … … … … … … … … … … … trang 3-4
III / Các giải pháp … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. trang 4-15
IV / Hiệu quả … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .. …. trang 15

C/ Kết luận và kiến nghị………………………………………..…trang 15-16

Một số hình ảnh minh họa … … … … … … … … … … … … … … … … .. trang 17-20